鄧智君

（金肯職業(yè)技術學院 ，江蘇 南京 210015）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與對分課堂教學模式的融合具有一定的可行性，若將兩種教學模式融合則更優(yōu)于單一模式的教學效果。劉清華等人發(fā)表的《“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式運用于人體解剖學教學的可行性分析》等文均可證明此點。研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關于“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用研究較為鮮見，為進一步豐富相關理論及實踐研究，有必要對本課題進行積極深入研究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早由美國學者提出，如今已在世界各國教育界生根發(fā)芽。通常情況下，學術界普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指課前讓學生觀看教學視頻，達到預習成效，正式課堂教學中師生一起對重難點問題進一步進行深入探究的教學模式[1]。對分課堂教學模式于2014年由我國本土學者張學新提出，是指將課堂一半時間用于教師的知識講授，一半時間用于學生的討論學習[2]?！胺D(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式即是將兩種教學模式有機融合在一起的混合教學模式。探索和運用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”混合式教學模式，可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過教學流程的優(yōu)化——課前教學視頻的觀看、課堂講授與討論式教學的有效結(jié)合，創(chuàng)造更加自主、個性化的學習環(huán)境，有利于解決好“教”與“學”之間的各種矛盾。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的具體應用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用具體重要意義是有利于豐富高職公共英語教學策略和促進高職公共英語教學質(zhì)量的提升，有利于激發(fā)高職學生的公共英語學習興趣[3]。那么，究竟如何在高職公共英語教學中有效應用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式呢？結(jié)合已有研究認為，具體應用過程中可采取如下策略：

（一）課前引導學生觀看教學視頻

為讓“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式更好發(fā)揮其成效，必須充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和對分課堂教學模式的獨特優(yōu)勢。結(jié)合具體實踐研究結(jié)果認為，高職公共英語教師可在課前積極引導學生高質(zhì)量觀看教學視頻。教學視頻的獲取途徑很多，通常有如下兩種基本獲取途徑[4]：（1）通過互聯(lián)網(wǎng)遴選符合教學實際的教學視頻。眾所周知，在海量互聯(lián)網(wǎng)開放資源中，存在有大量與高職公共英語教學相關的教學視頻。因此，一旦高職公共英語教師決定應用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式，完全可通過互聯(lián)網(wǎng)遴選出合適教學視頻。教學視頻的時長最好在20分鐘以內(nèi)，有利于高職學生在有效注意時間范圍內(nèi)高質(zhì)量觀看教學視頻。（2）高職公共英語教師自行設計制作教學視頻。這一點對于高職公共英語教師而言實現(xiàn)起來大都不難，因為當前高職公共英語教師大都具有一定的教學視頻設計制作能力，如若有必要，還可尋求本校其他教師的幫助。

有了合適教學視頻后，高職公共英語教師即可將視頻網(wǎng)址發(fā)給學生，要求學生點開鏈接網(wǎng)站于課前觀看教學視頻。亦或是將教學視頻發(fā)送至微信群中，讓學生點開觀看[5]。學生觀看教學視頻的過程中，教師不能不聞不問，應適時與學生展開互動。諸如，可通過微信群與學生就教學視頻內(nèi)容開展積極討論，適時拋出話題讓學生思考、探究。為實現(xiàn)此點，可要求學生在統(tǒng)一規(guī)定的時間范圍內(nèi)觀看教學視頻。為營造良好教學視頻觀看氛圍，提升教學視頻觀看質(zhì)量，還可要求學生分組觀看，邊觀看邊討論。這樣的教學視頻觀看成效比學生單獨觀看教學視頻效果往往要好很多。

（二）課中應用對分課堂教學模式

課前引導學生觀看教學視頻應用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和對分課堂教學模式在高職公共英語教學中更好實現(xiàn)融合，建議在正式的課堂教學中應用對分課堂教學模式，具體可采取如下應用策略：

1.課堂前半段：對相關知識內(nèi)容進行精講

對分課堂教學模式與傳統(tǒng)講授式教學模式存在一定差異，其最大不同即是：留給教師進行知識講授的時間并不充裕（甚至可以說較為苛刻），僅為課堂教學時長的一半[6]。因此，高職公共英語教師在知識講授之前必須科學進行教學設計，力求濃縮知識精華，高質(zhì)量實現(xiàn)知識講授。例如，執(zhí)教“Cover letter writing”時，教師即采取了該做法，首先明確教學重難點：（1）教學重點：Guide the students topayattention to the writing of the cover letter and master the writing essentials of the cover letter.（2） 教學難點：Guide the students towrite the cover letter correctly.在此基礎上，明確知識講授步驟：（1）簡述英語求職信寫作的重要性；（2）詳述英語求職信的具體寫作方略與技巧。做好上述工作后，正式教學過程中高職公共英語教師便可游刃有余，有的放矢進行知識精講。為提升知識精講效果，教師還可提前設計制作多媒體課件，減少板書時間，增強學生的直觀感受。最后，也是非常重要的一點是，部分高職公共英語教師可能會為了趕進度，在整個知識講授過程中不與學生進行任何形式的互動。這樣的做法看似有效，實則忽視了學生的學習主體地位，不利于學生高效率掌握相關知識內(nèi)容。所以，建議高職公共英語教師在知識精講階段，應適當與學生展開互動。諸如，可適時向?qū)W生提問，讓學生踴躍回答問題。這樣的做法既不會占用過多課堂教學時間，同時也能取得較為理想的成效。

2.課堂后半段：引導學生對問題展開討論

知識講授完畢后，即進入學生討論階段，為激發(fā)學生的討論熱情，高職公共英語教師應提前預設討論議題，討論議題應做到難易適中，讓學生有話可說，通過討論探究進一步深化對相關知識內(nèi)容的理解。例如，執(zhí)教“Cover letter writing”時，教師設置的討論話題為：“What should be paid attention to in the process ofwritinga cover letter?”然后要求學生自由分組討論。討論過程中有學生說道：“The writing of cover letter must be standard.”有學生說道：“When writing a cover letter,you must express your true feelings and strong desire to apply for the job.”有學生說道：“Write a cover letter should be concise,not lengthy,tolet people quicklyclear job intention.”……通過一系列討論，同學們不僅能很好鍛煉英語口語表達能力，同時也能進一步了解如何進行英語求職信寫作。在整個討論過程中，為避免有學生出現(xiàn)討論參與意愿不強或參與積極性不高的問題，教師應給予學生更多鼓勵，積極巡視學生的小組討論情況并適時參與其中，與學生一起對相關話題展開討論。這樣的做法不僅能更好體現(xiàn)教師的引導作用，同時也能更好促進課堂教學質(zhì)量的提升[7]。如若課堂教學時間充裕，教師還可允許學生自由選擇話題進行討論，讓課堂討論更加多元，更好發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中應用的若干思考

長期教學實踐研究結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用可行且有效。為更好促進應用成效提升，具體應用過程中還應切實把握好如下幾點問題：

（一）應對相關理論基礎進行深入研究

“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用需建立在科學理論基礎之上。如今，關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和對分課堂教學模式的理論研究已日漸豐富，可以給一線教師的具體教學予以科學指引。因此，建議高職公共英語教師在應用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式時，應對相關理論基礎進行深入的探索與研究，用理論指導實踐，不斷促進教學質(zhì)量的提升[8]。除此之外，建議在對高職公共英語教師進行在職培訓時，培訓講師也應科學滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和對分課堂教學模式相關理論知識的講授，幫助更多高職公共英語教師夯實理論素養(yǎng)。

（二）教師之間應積極進行集體研討

“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式是一種混合教學模式，很多高職公共英語教師對其并不是很了解。因此，高職公共英語教師在應用該混合式教學模式時，不應“單打獨斗”，應積極發(fā)揮集體智慧，通過教師間的集體研討，共同探討如何進一步提升“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語課堂中的應用成效。集體討論主要有如下兩種踐行方式：（1）線下集體研討[9]。這樣的集體研討方式較為可行、有效，教師可利用課余時間選擇合適地點進行集體研討，取長補短。（2）線上研討。諸如，可構建“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的教師討論微信群或QQ群，定期或不定期進行探討。

（三）應及時根據(jù)學生反饋調(diào)整教學

眾所周知，教學過程是一個雙邊活動過程，無論教師采取何種教學模式，必須充分關注學生反饋，進而根據(jù)學生反饋情況及時調(diào)整教學策略。這樣的做法是必要的，利于促進“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用成效提升[10]。一般情況下，高職公共英語教師獲取學生反饋可采取如下基本途徑：（1）與學生進行面對面訪談，了解學生對“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的應用看法；（2）通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解學生對“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的應用看法。獲取學生的反饋意見后，高職公共英語教師不應置若罔聞，應及時根據(jù)學生反饋結(jié)果科學調(diào)整教學策略，進一步提升學生對教學的滿意度。

四、結(jié)語

總之，對于現(xiàn)代高職公共英語教師而言，欲切實促進教學質(zhì)量提升，應積極接納和采用一切可以提升教學質(zhì)量的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式經(jīng)實踐證明可以應用于高職公共英語教學，利于促進教學質(zhì)量提升，利于激發(fā)學生英語學習興趣。所以，建議廣大高職公共英語教師應對此混合式教學模式進行持續(xù)深入探索與實踐，通過不斷反思與總結(jié)，不斷提升“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用成效。