□張攀攀 西京學(xué)院

一、高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)性質(zhì)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今多媒體信息化時代的兼具多媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)的現(xiàn)代復(fù)合型人才。而“版式設(shè)計”是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分，需要技術(shù)應(yīng)用與藝術(shù)的統(tǒng)一，也是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本技能之一。

本課程是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是平面設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練的一部分，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“造型基礎(chǔ)”“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”等基礎(chǔ)課程，與本課程同步的課程主要包括“平面廣告設(shè)計”“字體設(shè)計”“標(biāo)志設(shè)計”等，而本課程的后續(xù)課程主要以該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向UI 設(shè)計為主，如“網(wǎng)頁設(shè)計”“UI 交互界面設(shè)計”“新媒體技術(shù)HTML5 Css”等課程。

二、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

本專業(yè)學(xué)生大部分來自單招，沒有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，而隨著數(shù)字化藝術(shù)的發(fā)展，數(shù)字媒體不僅僅依靠技術(shù)，更多的是需要藝術(shù)底蘊(yùn)，這也促使了這門課程在本專業(yè)的開展。學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)定位不清楚，不明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，認(rèn)為該課程與自己的專業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大，同時缺乏對身邊事物的觀察能力和對設(shè)計的追求，導(dǎo)致對本課程缺乏學(xué)習(xí)興趣[1]。

三、“版式設(shè)計”課程在教學(xué)中存在的問題

（一）“版式設(shè)計”課程目標(biāo)設(shè)置存在問題

本課程目標(biāo)設(shè)置存在的問題主要有兩點(diǎn)：一是課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)專業(yè)性質(zhì)設(shè)置課程內(nèi)容，本專業(yè)主要為UI 設(shè)計方向，應(yīng)與藝術(shù)類平面設(shè)計專業(yè)區(qū)分開，緊貼UI 專業(yè)方向，并根據(jù)后續(xù)課程來設(shè)置授課內(nèi)容；二是理論課時與實(shí)踐課時未能有效融合，本專業(yè)總課時為64 課時，其中理論16 課時，實(shí)踐課時48 課時，雖已將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，但理論與實(shí)踐課時未能很好地融合，教師講完理論內(nèi)容后，未能及時組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，造成學(xué)生在實(shí)操時遺忘理論知識，不利于核心知識的鞏固，同時降低了本課程整體的教學(xué)效果。

（二）“版式設(shè)計”課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

“版式設(shè)計”課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置枯燥乏味，同時未能從本專業(yè)方向出發(fā)，與藝術(shù)類“版式設(shè)計”課程內(nèi)容相似。目前，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課過程中雖有案例分析，但案例內(nèi)容過于老舊，未能順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏時代性，學(xué)生也很難理解。筆者發(fā)現(xiàn)，市面上有較多關(guān)于藝術(shù)類平面設(shè)計方向版式設(shè)計的書籍，更適合藝術(shù)類統(tǒng)招的學(xué)生，他們具有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，對此類書籍更容易接受，而數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大都來自單招，沒有美術(shù)基礎(chǔ)，突然接觸該課程，會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）課程考核方式形式化

課程采取平時成績、期中測試、期末測試三個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，雖涉及的考核方式具體化了，但未能落實(shí)到課堂中和測試中。課程考核各個環(huán)節(jié)所占課程總評成績不合理，應(yīng)切實(shí)考慮該專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定合理的比例[2]。由于本專業(yè)學(xué)生入校前受教育層次不同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自控力不強(qiáng)，而課程考核中平時成績所占比重過小，造成該課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力不夠。

四、優(yōu)化“版式設(shè)計”課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）明確“版式設(shè)計”課程目標(biāo)

本專業(yè)課程面對的是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向為UI 設(shè)計，因此，本課程目標(biāo)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)UI 設(shè)計方向的版面編排，如網(wǎng)頁設(shè)計版式、移動端App 版面編排，為后期“網(wǎng)頁設(shè)計”“UI 交互界面設(shè)計”“AXURE原型設(shè)計”等課程服務(wù)，同時可輔助一些平面類版式編排，加深學(xué)生對版面版式的理解與加強(qiáng)應(yīng)用。明確目標(biāo)之后，教師應(yīng)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破點(diǎn)，在課堂設(shè)計中將案例與理論知識相結(jié)合，而且案例要貼近學(xué)生的日常生活，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，融入版式理論知識。這就需要教師課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活狀態(tài)，這樣在授課時才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引入版式課程理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使他們加深對版式理論的認(rèn)識與理解[3]。

例如，教授“移動端App 界面編排”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)的App 軟件如淘寶、京東等作為教學(xué)素材，通過對比不同的App 版面編排，學(xué)生能很快總結(jié)出該類App 版面編排的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，同時提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用“1+4”模式，將理論與實(shí)踐課時有效融合

本課程設(shè)置共64 課時，其中，理論16 課時，實(shí)踐操作48 課時，前4 周，每周4 課時，完成理論教學(xué)16 課時，后12 周進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。但是，這樣的課程設(shè)置不能使學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后及時進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，不利于他們對知識點(diǎn)的理解與鞏固。因此，筆者認(rèn)為，第一周4 課時的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教師簡介、課程內(nèi)容整體介紹、課程定位、教材簡介、課程學(xué)時分配、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等為主，使學(xué)生對本課程建立宏觀的認(rèn)知，并從學(xué)生的實(shí)際生活案例導(dǎo)入“版式設(shè)計”課程基本核心知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生認(rèn)識到本課程對后續(xù)課程以及職業(yè)就業(yè)的重要性。從第二周開始，將課時分為三組，實(shí)行“1+4”理論與實(shí)踐相融合模式，即第二周為理論課程周，第三周、第四周、第五周、第六周為實(shí)踐操作練習(xí)周，以上為第一組；第七周為理論課程周，第八周、第九周、第十周、第十一周為實(shí)踐操作練習(xí)周，以上為第二組；第十二周為理論課程周，第十三周、第十四周、第十五周、第十六周為實(shí)踐操作練習(xí)周，以上為第三組。這樣的課時分配能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識點(diǎn)后及時實(shí)踐，有利于知識點(diǎn)的消化和鞏固。

（三）完善“版式設(shè)計”課程考核方式

目前，該課程考核以多元化考核方式為主，包括平時成績20%、期中考核成績30%、期末考核成績50%，依據(jù)每部分所占比例得出該課程綜合測評成績。這種考核方式基本適用于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，但因?qū)嵤r間較短，缺乏具體考核的細(xì)節(jié)內(nèi)容，筆者在采用該考核模式授課一段時間后發(fā)現(xiàn)考核內(nèi)容可再進(jìn)行細(xì)致劃分。首先，綜合測評中的三大部分所占比重可適當(dāng)調(diào)整，平時成績占綜合測評成績的40%、期中考核成績占綜合測評成績的20%、期末考核成績占綜合測評成績的40%。由于該專業(yè)學(xué)生自我約束力和自控力較差、自律性不強(qiáng)，同時該課程課時量大，所以平時成績所占比重與期末成績所占比重相當(dāng)，可以使學(xué)生認(rèn)識到平時考核的重要性，能保證學(xué)生聽課質(zhì)量[4]。其次，平時考核包括課堂考勤、課堂提問、課后作業(yè)三大部分，教師可根據(jù)學(xué)生情況再進(jìn)行精細(xì)劃分，同時繪制考核表，每次上課前公示上周考勤與課后作業(yè)成績，督促學(xué)生認(rèn)真對待每次考勤與作業(yè)。

（四）以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式

“版式設(shè)計”課程有大量的優(yōu)秀案例，學(xué)生可選取符合自身審美的海報設(shè)計、書籍設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等，或挑選自己的作品進(jìn)行自講自評，學(xué)生闡述完畢后，教師和學(xué)生共同評析，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力、臨場應(yīng)變能力，也能使學(xué)生融入課堂，更能讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，進(jìn)而活躍課堂氛圍。另外，教師不僅要注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)“潮流化、時代化”課堂情境，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維，引入移動設(shè)備等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在準(zhǔn)備PPT 課件時，可以在“版式設(shè)計”理論知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題、電視劇、App、短視頻等，來進(jìn)行案例講解和分析，這可以幫助學(xué)生更好、更深入地理解書本內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣[5]。需要注意的是，教師在課堂上分析案例時雖有一些不可控因素，但一定要將學(xué)生往積極的、正確的價值觀方向引領(lǐng)，以加強(qiáng)課堂的思政建設(shè)。

（五）以賽促教，以賽促學(xué)

“版式設(shè)計”是藝術(shù)類的基礎(chǔ)課程，后期涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，如平面廣告設(shè)計、UI 交互界面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計及就業(yè)等，需要教師與學(xué)生不斷探索與學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中可融入相關(guān)專業(yè)競賽，如實(shí)踐操作項目“簡歷設(shè)計”可與全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽相結(jié)合，學(xué)生的簡歷作品可以作為參賽作品；課程實(shí)踐“期中考核”與學(xué)院獎結(jié)合，學(xué)生可自選學(xué)院獎參賽命題進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，這既能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、組織能力、應(yīng)變能力，也開闊了學(xué)生的藝術(shù)眼界，同時能激發(fā)出學(xué)生更大的藝術(shù)潛力[6]。

結(jié) 語

基于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特性，以及授課對象為高職非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性，“版式設(shè)計”課程的開展還是有一定難度的，因此，“版式設(shè)計”課程的創(chuàng)新需要該專業(yè)的教師共同探索研究，不斷完善該專業(yè)“版式設(shè)計”基礎(chǔ)課程的建設(shè)，進(jìn)而使學(xué)生更好地適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字媒體行業(yè)。