賴啟舒

（江西省龍南市楊村鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341700）

想象力一般體現(xiàn)在兩方面，一種是想象頭腦中已有事物，一種則是想象頭腦中未出現(xiàn)的事物。正是在想象力的支持下，小學(xué)生的閱讀才更加大膽，才能夠感受作者的言外之意，更好感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。為此，小學(xué)語文老師要明確培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性，在閱讀教學(xué)中探尋多樣化的想象力培養(yǎng)方法和策略，真正為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠基。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教材中收錄的文章，不僅都是名篇佳作，而且這些文章都具有極強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性和科學(xué)性，會帶給讀者較多啟發(fā)。部分老師深受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響，比較善于在課堂中講解閱讀文，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀僅停留在對老師觀點(diǎn)的繼承層面，而沒有進(jìn)行充分的思考和思維，學(xué)生在閱讀中無法有更多收獲，最終會導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣和動機(jī)。而通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生能夠?qū)⒃究菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為具體的畫面與場景，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入更深層次的探索中。在學(xué)生課中獲得良好的閱讀體驗(yàn)后，學(xué)生課下主動閱讀的興趣更濃厚，這將有益于學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文是一門人文性的學(xué)科，該學(xué)科中蘊(yùn)含的人文思想對于學(xué)生精神的塑造極為重要，這就要求老師在教學(xué)中要借助語文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生思想情感的熏陶。當(dāng)前，很多老師考慮到小學(xué)生的年齡小、情感不夠豐富的特點(diǎn)，認(rèn)為灌輸式教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，事實(shí)并非如此，反而適得其反。加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生有了將閱讀文與自己實(shí)際生活聯(lián)系起來的機(jī)會，這將能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生的閱讀能力

我國實(shí)施應(yīng)試教育的時(shí)間較長，當(dāng)前很多語文老師仍深受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中存在重閱讀技巧傳授而忽視閱讀能力培養(yǎng)的問題，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只以高成績的取得為目標(biāo)，其閱讀的積極性不高。通過大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能夠轉(zhuǎn)變老師落后的教學(xué)理念，明確自身在課堂中的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者角色，并明確學(xué)生在課堂中的主體地位。在主人翁意識下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會得到更好挖掘與發(fā)揮，不僅可以持續(xù)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）過于關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，是為了提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和語文素養(yǎng)，也只有完成這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才可以讓學(xué)生養(yǎng)成課下閱讀以及終身閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生終生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，很多老師的閱讀教學(xué)依然十分功利性，非常注重學(xué)生閱讀技巧的傳授，這樣學(xué)生看似能夠在閱讀題目中取得分?jǐn)?shù)，但他們卻難以與閱讀文本進(jìn)行真正意義上的對話，這不僅會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展，還會增加學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的難度。

（二）過于重視閱讀結(jié)果

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化較強(qiáng)的活動，所以學(xué)生的閱讀收獲也具有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。但就當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，很多老師都未走出重閱讀結(jié)果輕閱讀過程的教學(xué)困境，這就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的付出被忽視，容易引發(fā)學(xué)生的不滿，從而讓學(xué)生失去閱讀的興趣和自信。如果長期處于重結(jié)果輕過程的閱讀教學(xué)中，學(xué)生即使處于想象力豐富的階段，也會出現(xiàn)想象力被扼殺的情況。總之，以結(jié)果為目標(biāo)教學(xué)，會讓語文閱讀教學(xué)失去人文性優(yōu)勢，對于學(xué)生的發(fā)展并無太大幫助。

（三）教學(xué)手段模式化

小學(xué)語文教材中收錄的文章體裁不同，針對不同題材的文章，應(yīng)該要采取不同的教學(xué)模式，但就實(shí)際的閱讀教學(xué)來看，老師無論針對哪一題材的文章，采取的都是固定的教學(xué)流程，即“為什么”“寫了什么”“怎么寫”等，學(xué)生在起初可能興趣還比較濃厚，但機(jī)械式的重復(fù)，使學(xué)生的厭煩心理越來越嚴(yán)重。在此種固定教學(xué)模式下，小學(xué)生的思維未得到訓(xùn)練，缺乏多角度分析問題的意識，想象力的培養(yǎng)更加不可能。更為嚴(yán)重的是，在學(xué)生習(xí)慣了被動接受老師的知識灌輸之后，學(xué)生的惰性心理將會形成，后續(xù)再去糾正會十分吃力，且不能保證糾正結(jié)果。因此，老師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的靈活性，也只有真正做到這一點(diǎn)，才能夠始終為學(xué)生營造生動有趣的課堂氛圍，為學(xué)生想象力的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)“土壤”。

（四）單一的評價(jià)方式

通過對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其評價(jià)設(shè)計(jì)仍不夠科學(xué)，一方面老師在批閱閱讀作業(yè)時(shí)，總是圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案評價(jià)學(xué)生，只有學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案有一點(diǎn)出入，就會對其進(jìn)行扣分處理；另一方面老師在評價(jià)中缺乏對學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘與利用，這將會影響學(xué)生對自我的正確認(rèn)識，也會影響學(xué)生想象力的發(fā)展，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，即使遇到文質(zhì)兼美的文章，也會缺乏對其閱讀和探索的興趣，無法獲得極佳的閱讀體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略

（一）體會作者描述的情感

閱讀其實(shí)就是將學(xué)生帶入作者描繪的世界中，與作者進(jìn)行充分對話，學(xué)生在這樣的閱讀過程中，思想和情感更加豐富，想象的空間也會更加廣闊。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇民主對話、傳授情境等方式，將學(xué)生帶入文本閱讀和體會中，這樣學(xué)生在充分的想象空間中，更容易體會作者想要表達(dá)的情感。

比如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，老師就可以讓學(xué)生去想象一下胡蘿卜先生的胡子用途，學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容想象的過程中，提出了用胡蘿卜先生的胡子跳繩、放風(fēng)箏、做假發(fā)等多個(gè)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了胡蘿卜先生長胡子的更多用途。在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文中，老師可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，假如你不小心進(jìn)到了牛肚子中，有可能發(fā)生哪些故事？學(xué)生在思考后說出了了解牛肚子構(gòu)造、想辦法出來等答案。在學(xué)生有了一定想象之后，老師可以再引入青頭和紅頭故事，這樣不僅可以讓學(xué)生的閱讀興趣更高，還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象空間。

總之，通過引入鑒賞和品味閱讀文內(nèi)容的思路，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于閱讀技巧的運(yùn)用中，可以讓學(xué)生與閱讀文本有更親密的接觸，讓學(xué)生的閱讀過程更加的愉快，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，為其創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）享受閱讀的過程

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師如果能夠加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上都有其閃光點(diǎn)，會比以往重結(jié)果教學(xué)的效果更加理想。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充分的閱讀和想象時(shí)間和空間，讓學(xué)生剛好享受閱讀過程，也在閱讀中獲得想象力和思維能力等的發(fā)展。

比如在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時(shí)，學(xué)生在看到這個(gè)題目之后，就能夠聯(lián)想到一些對應(yīng)的情景，其閱讀興趣比較高，所以老師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀，并在完成自主閱讀之后，及時(shí)借助角色扮演的形式展示閱讀文中涉及到的兩個(gè)人物的特點(diǎn)。通過在課堂中設(shè)計(jì)表演活動，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的喜愛之情，還能夠讓學(xué)生在扮演裁縫和顧客的過程中，了解到如果一個(gè)人過于磨蹭，會讓寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)，如果一個(gè)人過于急躁，又會出現(xiàn)目標(biāo)不堅(jiān)定等問題。通過在老師有序的閱讀指導(dǎo)下，不僅可以幫助學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，還能夠在充分的想象中，提升學(xué)生的閱讀效果。再如在教學(xué)《方帽子店》課文時(shí)，需要讓學(xué)生通過閱讀文本了解世界和人觀點(diǎn)都處于不斷變化中。在具體閱讀教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)討論任務(wù)，如最喜歡帽子的類型是什么？為什么？你認(rèn)為方帽子店是一個(gè)怎樣的人？在學(xué)生的持續(xù)討論中，學(xué)生的思維會不斷碰撞，這就讓閱讀教學(xué)的效果更加理想。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)入了輕松、愉快的閱讀中，不僅真正享受了閱讀過程，還為學(xué)生提供了更多想象的契機(jī)，可以讓學(xué)生從多角度分析問題，找到最佳的問題解決入手點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)方式能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，這就要求老師具有靈活選用教學(xué)方式的能力，也只有真正做到這一點(diǎn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將大腦中已有表象與想象內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)《草原》課文時(shí)，為了不讓學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，老師可以借助多媒體展現(xiàn)相關(guān)圖片和視頻，學(xué)生在身臨其境感受中，對其有了向往之情，此時(shí)老師讓學(xué)生想一想，如果將來自己有機(jī)會去草原，會做些什么事情？在多媒體教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生的想象有了依據(jù)，其想象更加具體。此時(shí)老師在進(jìn)入課文講解中，學(xué)生就能夠非常輕松理解和總結(jié)文章的中心情感。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)

優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，對于學(xué)生想象力的發(fā)揮極為必要。首先，老師在閱讀教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)融入生生互評方式，并在此互動中讓學(xué)生相互汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，更全面理解閱讀文。其次，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，如態(tài)度、情感情緒、想象深度等。通過靈活的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生受到同學(xué)和老師肯定的頻率不斷增加，這也就促使了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和想象力的提高。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對于學(xué)生個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展以及語文教學(xué)質(zhì)量的提升都十分有利。小學(xué)語文老師應(yīng)反思培養(yǎng)學(xué)生想象力中的不足，并從對應(yīng)角度優(yōu)化與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。