王星懿

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶 永川 402160）

一、引言

習(xí)總書記在“2020 中國(guó)5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)”賀詞中提到：“當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異。5G 與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的融合將加速數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)建設(shè)，加速中國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，為疫情陰霾籠罩下的世界經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇。”面對(duì)此機(jī)遇，承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的高職院校也積極以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的工業(yè)鏈培養(yǎng)人才。而相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)也有較高要求。本文將針對(duì)目前高職院校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和專業(yè)需要的角度出發(fā)，探討“新工科”背景下《高職英語(yǔ)》實(shí)踐教學(xué)改革。

二、“新工科”的發(fā)展

2017 年2 月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。從而形成了新工科專業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。

三、改革背景

國(guó)務(wù)院新聞辦公室在2019 年9 月發(fā)布的《新時(shí)代的中國(guó)與世界》白皮書中顯示：“截止2018年11月，中國(guó)與230多個(gè)國(guó)家和地區(qū)有貿(mào)易往來(lái)”，“世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織等發(fā)布的全球創(chuàng)新指數(shù)顯示，2019 年，中國(guó)國(guó)家創(chuàng)新能力排名升至全球第14 位”。如2019 年，中國(guó)大陸工業(yè)機(jī)器人銷量達(dá)到了14.05 萬(wàn)臺(tái)，其占全球銷量的37.67%，成為全球工業(yè)機(jī)器人供應(yīng)的第一大國(guó)。國(guó)際間合作的加強(qiáng)，從技術(shù)到服務(wù)都需要借助語(yǔ)言來(lái)溝通。當(dāng)今的世界，相對(duì)而言，英語(yǔ)在國(guó)際交往中，較大程度地起到了會(huì)話媒介的作用。但作為主流第二語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)在目前的高職教育階段，特別是工科專業(yè)，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，認(rèn)同感不高。本文探討的實(shí)踐教學(xué)改革著重討論如何在培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)服務(wù)于“新工科”專業(yè)。

四、需求

（一）就業(yè)需求

“新工科”專業(yè)的就業(yè)崗位多與互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能有關(guān)，提供這類崗位的企業(yè)多有國(guó)際合作。以華為為例，招收應(yīng)屆生的崗位中，技術(shù)研發(fā)崗位雖然只對(duì)專業(yè)知識(shí)做了要求，沒有做具體的英語(yǔ)能力要求，但崗位職責(zé)處都分別描述了要面對(duì)全球通信運(yùn)營(yíng)商，需要和來(lái)自德國(guó)、日本專家合作，需要海外交流等。而產(chǎn)品行銷、公共關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)等崗位在崗位要求中明確了流利的外語(yǔ)溝通能力，甚至精通掌握一門外語(yǔ)。除了大型企業(yè)外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、通信交通發(fā)展、人才全球化的發(fā)展，在“一帶一路”的指導(dǎo)下要構(gòu)建中小企業(yè)的全球大使館網(wǎng)絡(luò)，在未來(lái)，有先進(jìn)技術(shù)的私企可以對(duì)外合作，100 至200 人的企業(yè)也可以是跨國(guó)企業(yè)。因此，從需求出發(fā)，跨國(guó)間的交流需要語(yǔ)言作為基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)目的是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）成長(zhǎng)需求

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程加快，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，越來(lái)越多的?？茖W(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。

除了職業(yè)技能和崗位培訓(xùn)外，越來(lái)越多的高職畢業(yè)生選擇專升本、專銜本、自考本科等繼續(xù)教育的方式提高學(xué)歷。繼續(xù)學(xué)習(xí)能滿足個(gè)人生存和發(fā)展的需要，能使個(gè)人得到更大的發(fā)展空間，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而這類學(xué)歷的提升離不開基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)需求

2020 年各行業(yè)受疫情重創(chuàng)下，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式卻逆勢(shì)成長(zhǎng)。全年規(guī)模以上工業(yè)中，高技術(shù)制造業(yè)增加值比上年增長(zhǎng)7.1%，占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重為15.1%；全年高技術(shù)產(chǎn)業(yè)投資比上年增長(zhǎng)10.6%。集成電路產(chǎn)量2614.7 億塊，增長(zhǎng)29.6%。；計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)增長(zhǎng)7.7%。

這些數(shù)據(jù)都表明國(guó)家社會(huì)在“新工業(yè)”崗位上需要更多的人才。具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能在職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

五、高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）現(xiàn)狀

高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育課程體系的有機(jī)組成部分，兼具工具性與人文性。課程以中等職業(yè)學(xué)?；蚱胀ǜ咧械挠⒄Z(yǔ)課程為基礎(chǔ)，與職業(yè)本科教育階段的英語(yǔ)課程相銜接，旨在為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)，以及終身發(fā)展奠定良好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

但目前高等職業(yè)教育中工科類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)在工作中使用率低，在生活中更是幾乎用不到，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在偏見，認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)的目的在于考試。加之各類語(yǔ)言翻譯軟件設(shè)備的普遍應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力一降再降。如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等專業(yè)，專業(yè)課中的編程需要用到英語(yǔ)，但學(xué)生情愿死記硬背各種命令、語(yǔ)句，也不愿弄清其中組成語(yǔ)句的詞語(yǔ)含義及組成規(guī)則。

（二）矛盾

《高職英語(yǔ)》的前導(dǎo)課程是《中職英語(yǔ)》或《高中英語(yǔ)》，為學(xué)習(xí)本課程打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；后續(xù)課程是《專業(yè)英語(yǔ)》，為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供語(yǔ)言工具服務(wù)。其作用在于通過(guò)本課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)科核心素養(yǎng)。它包括：職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面。

因此，為了能讓學(xué)生學(xué)完之后融會(huì)貫通到以后的學(xué)習(xí)、工作中，《高職英語(yǔ)》的目的讓學(xué)生能掌握聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，也掌握了英語(yǔ)這種語(yǔ)言的基本規(guī)則。為靈活運(yùn)用到需要的場(chǎng)景打基礎(chǔ)。

1.需求與教學(xué)的矛盾

國(guó)內(nèi)對(duì)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)改革研究主要限于教學(xué)主體變化及教學(xué)手段的研究。如以學(xué)生為主體的教學(xué)為例，在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生完成后，教師點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生互評(píng)。但學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)掌握差異化大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有條件營(yíng)造適合語(yǔ)言環(huán)境，這些因素在《高職英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程運(yùn)行中使得單純的任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的效果不佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)為跟中學(xué)沒有區(qū)別，還是聽說(shuō)讀寫、記憶語(yǔ)法、單詞。而專業(yè)課中使用到的英語(yǔ)，靠單純的記憶就可以完成作業(yè)和考試。這種教學(xué)出現(xiàn)教而無(wú)果，學(xué)而無(wú)用的狀態(tài)。教師和學(xué)生都累，又都有一種無(wú)力感。

2.基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的矛盾

目前高職專業(yè)開設(shè)的課程分為專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)。專業(yè)英語(yǔ)是為固定專業(yè)、行業(yè)服務(wù)的，所教授的詞匯、句型用法針對(duì)性強(qiáng)。而基礎(chǔ)英語(yǔ)針對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的基本規(guī)則，目的是打基礎(chǔ)。有些教學(xué)改革認(rèn)為都是英語(yǔ)，為了專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)，建議用專業(yè)英語(yǔ)代替基礎(chǔ)英語(yǔ)，或者基礎(chǔ)英語(yǔ)專業(yè)化。殊不知，基礎(chǔ)英語(yǔ)像建筑的地基，沒有對(duì)其規(guī)則的熟練掌握和積累，無(wú)法駕馭專業(yè)英語(yǔ)。就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)編程中，對(duì)命令語(yǔ)句的死記硬背，知其然、不知其所以然。

在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，與《人才培養(yǎng)方案》中其他課程課時(shí)的設(shè)定與協(xié)調(diào)，除英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)外的人員意見等，都造成了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的矛盾。

（三）教學(xué)實(shí)踐

1.線上線下相結(jié)合

“新工科”專業(yè)離不開信息化的特點(diǎn)，作為該類專業(yè)課程之一的《高職英語(yǔ)》，在教學(xué)手段上也不能一成不變地講授。

首先，采用了線上線下相結(jié)合的方式。在基本線下課時(shí)縮短的情況下，為了教學(xué)內(nèi)容的不縮水，借助各大學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生能利用碎片時(shí)間，有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于線上內(nèi)容，如微課、小視頻、音頻、文本資料等，學(xué)生能夠根據(jù)自身時(shí)間，合理安排自主學(xué)習(xí)。學(xué)完后，完成引導(dǎo)式問(wèn)題，已檢查自身學(xué)習(xí)效果。疑問(wèn)與問(wèn)題也可及時(shí)在線上與線下與教師探討。線下教學(xué)主要采取引導(dǎo)式教學(xué)手段，以任務(wù)方式發(fā)布給個(gè)人或小組，結(jié)合課前線上資料的學(xué)習(xí)，課上展示成果，完成后教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)。

2.分層教學(xué)、分層考核

由于線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于《高職英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不一，加之學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大。為了學(xué)生能夠在該學(xué)科有所成長(zhǎng)，課程采取了分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，在發(fā)布任務(wù)時(shí)，按難度系數(shù)分為了3-5 個(gè)不同難度。根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)，完成相應(yīng)難度任務(wù)，通過(guò)考核。該種模式能鼓勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.合作教育

由于生活設(shè)備智能化，生活中的英語(yǔ)問(wèn)題基本上可以借助翻譯軟件解決。這種現(xiàn)象無(wú)形中在學(xué)習(xí)動(dòng)力上增加了阻力。

為了在動(dòng)力上加碼，課程嘗試跟有英語(yǔ)需求的專業(yè)課合作，如《JAVA》，兩科教師共同開發(fā)教學(xué)資源。英語(yǔ)教師使用該專業(yè)前沿技術(shù)的全英文文章作為教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)要求的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言基本規(guī)則，完成教學(xué)資料中出現(xiàn)的專業(yè)課任務(wù)點(diǎn)——小程序運(yùn)行。在完成任務(wù)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題可咨詢英語(yǔ)教師，而遇到的專業(yè)任務(wù)點(diǎn)的問(wèn)題可請(qǐng)教專業(yè)課教師。

這種以能力導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、合作教育人才的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生和教師都是考驗(yàn)。教師間需要通力合作，了解相互學(xué)科概況，在學(xué)習(xí)資源的共同開發(fā)上需要做大量工作；學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，任務(wù)點(diǎn)捆綁，完成一項(xiàng)任務(wù)需要付出兩份努力。但實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生把英語(yǔ)逐步由“考試”變成了“工具”，變成了一種自然的文字，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不斷增加。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀“新工科”領(lǐng)域現(xiàn)狀和需求，對(duì)于“新工科”類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)改革需要進(jìn)行更多的合作式嘗試。既能滿足“基礎(chǔ)英語(yǔ)”的教學(xué)，又能服務(wù)于專業(yè)而區(qū)別于“專業(yè)英語(yǔ)”。使學(xué)生真正能掌握英語(yǔ)這種語(yǔ)言的規(guī)則，以至于最終能熟練應(yīng)用規(guī)則，只需補(bǔ)充新的詞匯。