彭國華

摘? 要：學生自主化管理作為提高素質教育水平的重要手段，能夠真正提升學生的綜合素養(yǎng)。因此如何在中學班級實施學生自主化管理成為教師們探討的課題。文章簡要闡述中學班級實施學生自主化管理在管理制度、個性差異、集體活動、評價激勵方面的影響因素，以及如何通過構建管理制度、完善日常管理、增加校園活動、關注評價激勵在中學班級中實施學生自主化管理，以期有效地促進中學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中學班級;素質教育;學生自主化管理

【中圖分類號】G637? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0009-02

A Probe into the Implementation of Students' Autonomous Management in High School Classes

PENG Guohua? （Experimental Middle School of Huining County，Gansu Province，China）

【Abstract】As an important means to improve the level of quality education，student autonomous management can truly improve the comprehensive quality of students. Therefore，how to implement student self-management in middle school classes has become a topic discussed by teachers. The article briefly describes the influencing factors of the implementation of student autonomous management in high school classes in terms of management system，personality differences，collective activities，and evaluation incentives. And how to implement autonomous management of students in high school classes by constructing a management system，improving daily management，increasing campus activities，and focusing on evaluation and motivation，in order to effectively promote the all-round development of high school students.

【Keywords】High school class;Quality education;Student autonomous management

中學階段是培養(yǎng)學生全面素質的黃金時期，需要教師給予正確的引導和教育。然而，中學生存在著較大的個性化差異，傳統(tǒng)素質教育的模式難以做到針對每位學生。由此可見，在中學班級實施學生自主化管理顯得尤為重要，如何將學生自主化管理有效地運用在中學班級中也成為中學階段教育教學的研究方向。

1.中學班級實施學生自主化管理的影響因素

（1）管理制度

班級是學生開展學習活動的主要場所，保持良好的秩序和氛圍是極其重要的。實際上，許多中學班級處于長期缺少管理制度的情況，當出現(xiàn)任何要求，多為教師直接下達，沒有具體的細則和明文規(guī)定，導致學生很難在班級中遵守相關的內容。雖然很多班級已經制定了管理制度內容，但是具體內容缺少對學生的關注，導致班主任開展班級管理活動的效率始終難以提升，教師選擇的班干部也無法充分地發(fā)揮作用。所以，想要在中學班級實施學生自主化管理，完善的管理制度是不可缺少的內容，也是開展學生自主化管理的重要保證。

（2）個性差異

由于中學生的思維模式、行為意識等方面日趨成熟，個性化的差異變得越來越明顯，若不能夠得到正確的引導，極易產生思想和認知方面的偏差，或者出現(xiàn)對學習產生抗拒、不服從管理等行為。針對這類問題，傳統(tǒng)的班級管理模式下，多為教師與學生直接溝通、教育。只是這種方式非但不會讓學生意識到問題的嚴重性，反而會加重他們的抗拒心理。由此可見，想要在讓學生自主化管理發(fā)揮應有的作用，教師應當尊重學生的個性差異問題，才能幫助學生形成正確的主觀意識。

（3）集體活動

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，集體活動的組織、實施均由教師主導，學生只能按照教師的要求進行，而且多數(shù)情況下，教師為了保證效果會安排特定的學生參與。這樣的方式對學生形成集體意識是非常不利的，也無法發(fā)掘每位學生的真實特點和內在潛力。根據(jù)該特點，教師在實施學生自主化管理時，應當對集體活動予以更多的重視，才能讓學生形成集體意識，并在過程中不斷提高自我管理的能力，充分地發(fā)揮個人實力，逐漸養(yǎng)成正確、積極的思想意識，為促進學生的全面發(fā)展打好基礎。

（4）評價激勵

評價激勵在學生自主化管理中占據(jù)著舉足輕重的地位，畢竟自主化管理由學生自主完成，而且他們在許多事情的處理方面并沒有豐富的經驗，極易出現(xiàn)難以協(xié)調、管理效率低等問題。這些方面若不能夠得到有效的解決，不僅會給學生帶來嚴重的挫敗感，也會降低其參與自主化管理的積極性，更容易在參與的過程引起與其他學生間的矛盾，從而產生較大的負面影響。所以，教師在開展學生自主化管理的過程中也要關注評價激勵環(huán)節(jié)，也就是在班主任與學生間開展評價的同時，也要在學生間進行，才能夠促進師生、生生間的和諧相處，便于更好地開展學生自主化管理。

2.中學班級實施學生自主化管理的相關對策

（1）重視以人為本，構建管理制度

學生是自主化管理的主體單位，只有學生主體的特點得到充分的發(fā)揮，才能夠實現(xiàn)班級管理的所有內容均由學生自行完成，否則，學生將始終難以擺脫教師的主導。比如教師可以在開展學生自主化管理的初期階段簡單傳授學生班級管理的方法，由每位學生制定相應的內容。這樣不僅能夠調動學生的積極性，也能夠讓學生在參與管理活動的過程中懂得應當注意的內容，避免在自主化管理中因失敗產生消極的心理，畢竟讓學生自主化管理的過程需要循序漸進，當中必然會存在學生不配合、管理方式不當?shù)葐栴}。與此同時，教師還應當根據(jù)班級的實際情況制定管理制度。因為管理制度不僅能夠規(guī)范學生行為，也能夠作為學生開展自主化管理的依據(jù)，讓學生自主化管理期間的獎懲更具說服力。只是在構建管理制度時，教師從多方面進行考慮，利用多種手段對學生進行深入了解，從而制定出有針對性的班級管理制度。比如教師可以利用問卷調查的方式收集學生反饋的問題，并分析出不同的類型，才能掌握存在的個性化和普遍性問題，從而為構建管理制度打好基礎。

（2）尊重個性差異，完善日常管理

第一，尊重個性差異。

在開展學生自主化管理時，教師必須尊重學生的個性差異，采取相對應的措施，才能夠讓學生自主化管理順暢實施，否則將難以展現(xiàn)該模式的真正效力。例如針對學生的個性差異問題，對班級干部采取每日或每周輪換的機制，努力做到讓每位學生都能夠參與到自主化管理中，讓他們在當中擔任不同的角色，獲得不同的感悟。也就是讓學生在管理者與被管理者間不斷地互換角色，不僅能夠讓學生在參與的過程中充分地展現(xiàn)個人實力，更好地增強他們的主人翁意識，也能夠逐漸養(yǎng)成換位思考的習慣。只有做到這方面，才能夠讓學生學會彼此尊重，主動遵守班級管理制度，進而內化為自身的行為意識?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)學生特點進行任用，便于其將自身能力充分地發(fā)揮出來。比如對班級中學習成績差，但運動能力強的學生，教師可以讓其出任體育委員，發(fā)揮其活潑好動的能力，帶動班級所有學生參與體魄的鍛煉。

第二，完善日常管理。

學生自主化管理的每個環(huán)節(jié)均為學生參與，然而學生在執(zhí)行方面缺少靈活多變的能力，因此，教師需要根據(jù)實際情況完善班級日常管理的內容，讓學生自主化管理變得更加全面且能夠進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。例如教師可以在開展課程教學中運用自主化管理，也就是課堂教學的任務也由學生自身完成，其中涵蓋備課、講授、作業(yè)三個方面。為了確保學生完全展現(xiàn)教學內容，教師可以設置3-5人的小組，由組內民主投票決定備課的內容和各自負責的部分。這樣的方式能夠充分調動學生的學習積極性，也能鍛煉學生的語言組織及協(xié)調能力。但是，為了避免出現(xiàn)學生盲目備課或偏離教學內容的情況，教師可以適當給出教學大綱供學生參考?；蛘咄ㄟ^擴大日常管理的范圍，實現(xiàn)對學生的進一步自主化管理，即讓學生自主化管理滲透到日常生活中，控制學生的課后學習內容、學習時間等方面，讓學生將主觀意識及自我管理思想運用在生活中，有利于養(yǎng)成的終身學習的良好素養(yǎng)。

（3）增加校園活動，倡導自主參與

雖然學生自主化管理通常是以班級為單位，但是班級的范圍相對較小，在培養(yǎng)和開發(fā)學生能力方面是非常有限的。所以，應當不斷增加校園活動，讓學生自主化管理能夠與校園活動相結合，進一步增強學生自主化管理的促進作用，也能夠提高學生的適應能力，為日后快速地融入社會生活中奠定基礎。例如學校可以創(chuàng)辦專題廣播站，并播報不同的廣播欄目，其中廣播站的內部結構、人員管理、內容編排、內容播報等方面均可由學生自行完成，通過這樣的方式，能夠讓學生自主化管理得到深度展現(xiàn)，培養(yǎng)學生組織管理能力的同時，也提升了學生的自主意識。同時，在增加校園活動的過程中，還應當倡導學生自主參與，也就是在開展校園活動時，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇參與的部分，例如進行以班級為單位的板報評比時，學生可以自行選擇繪畫或者板書等，其間不僅能夠充分地展現(xiàn)學生的個人實力，而且為了取得最好的效果，學生們也能在集體榮譽意識的帶動下，自覺相互配合，打造真正能夠展現(xiàn)班級特色的內容。或者學校也可以舉辦不同學科的知識辯論大賽，在參賽選手準備期間，可由班級全體同學總結相關知識內容，為參賽選手查漏補缺的同時，也間接地實現(xiàn)學生的全員參與。至于在比賽的過程中，學生間也能夠彼此配合，不僅充分發(fā)揮了個人能力，也展現(xiàn)了班集體的良好精神面貌。

（4）施行獎懲措施，關注評價激勵

學生自主化管理是學生代替班主任完成對班級的管理工作，也需要處置管理過程中的問題，因此，施行獎懲措施是極其重要的，不僅能夠調動被管理學生的積極性，也能夠提升學生干部的自信心，只有讓學生自主化管理引起學生思想方面的變化，才有利于推動學生全面素質的發(fā)展。例如對那些能夠在自主化管理過程中做到合理解決問題，或者運用管理方式得當?shù)膶W生，班主任應當給予相應的獎勵。對于其間表現(xiàn)差或沒有取得良好成績的小組及個別學生，可予以相應的懲罰并由下一輪負責的班級管理干部予以持續(xù)關注，直至徹底改善。另一方面，班主任還應當對學生自主化管理的評價激勵方面予以更多的關注，因為通過評價激勵可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的優(yōu)點，從而有針對性地改正和提高，也是對學生個人能力的檢驗，便于鞏固學生的自信心。

3.結論

綜上所述，由于中學生自主意識愈加強烈，教師應當積極地利用學生自主化管理，能夠有效地促進學生的全面素質的提升。只是在運用該模式前，教師應當明確其中存在的管理制度、個性差異、集體活動、評價激勵方面的影響因素，才能夠通過構建管理制度、完善日常管理、增加校園活動、關注評價激勵將學生自主化管理充分地融入中學班級中，真正地實現(xiàn)為提高學生的綜合素養(yǎng)給予支持和幫助。

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