潘志安 唐娟

摘要：理工類專業(yè)課程中實施課程思政的方法，一是根據(jù)教學(xué)單元的總體教學(xué)內(nèi)容合理確定一個思政主題（話題），進(jìn)行“主題式思政”;二是根據(jù)教學(xué)單元的具體教學(xué)內(nèi)容合理確定必發(fā)的育人情景點，進(jìn)行“點滴式思政”;三是在實際的課堂教學(xué)過程中敏銳發(fā)現(xiàn)并抓住偶發(fā)的育人情景點，進(jìn)行“偶發(fā)點滴式思政”。

關(guān)鍵詞：課程思政;主題式思政;點滴式思政;偶發(fā)點滴式思政

中圖分類號：G711? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0229-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Deep Discussion Topics Thought-provoking， A Few Words Have a Long Aftertaste

PAN Zhi-an， TANG Juan

（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan 43200， China）

Abstract： The method of implementing the ideological and political education in the science and engineering professional curriculum： firstly， According to the overall teaching content of the teaching unit， a theme （topic） of ideological and political education should be reasonably determined and "Thematic ideological and political education" should be carried out; secondly， According to the specific teaching content of the teaching unit， some necessary educational situational points should be reasonably determined and "Drop-by-drop ideological and political education" should be carried out; thirdly， In the actual classroom teaching process， some occasional educational situational points should be discovered and grasped， and "Occasional drop-by-drop ideological and political education" should be carried out.

Key words： the ideological and political education in curriculum; thematic ideological and political education; drop-by-drop ideological and political education; occasional drop-by-drop ideological and political education

加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義[1]。

課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，其實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動[2]，而是將思想政治教育融入各類課程，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，達(dá)到育人效果最大化[3]。

中共中央、國務(wù)院提出“各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)[1]”，教育部要求高校大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[4]。

高職理工類專業(yè)課程的本質(zhì)更多的是在展示客觀的自然科學(xué)知識、揭示事物的客觀規(guī)律[5]的基礎(chǔ)上，傳授專門的技術(shù)技能，其課程本身并不關(guān)乎思想政治，因此在這類課程中實施課程思政，尤其要“推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時代感和實效性[6]”。本文介紹在計算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》中“Linux下C語言編程”教學(xué)單元開展課程思政的做法，以期為其他理工類專業(yè)課程開展課程思政提供一定的參考。

1 案例背景

國際國內(nèi)形勢的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭更加尖銳復(fù)雜，大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，某些腐朽沒落的生活方式對大學(xué)生的影響不可低估[1]。同時，高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在厭學(xué)、不學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不好等情況，宅男、夢族、低頭族等普遍存在，給專業(yè)課程的教學(xué)帶來一定的困難。在專業(yè)課程教學(xué)中重視課程思政，貫徹“各門課程都具有育人功能”精神，切實做到課課、師師都開展課程思政，將育人融入育才過程中，是破解上述困難的有效方法。

理工類，包括計算機(jī)類的專業(yè)課程，在傳授專業(yè)知識、訓(xùn)練技術(shù)技能的同時，隨處可發(fā)現(xiàn)、挖掘思政元素、實施課程思政。具體做法是：在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課程思政育人目標(biāo);在教案中明確育人情景和育人內(nèi)涵;在講義或PPT中增加育人情景點標(biāo)志及素材;在課堂中按計劃實施“主題式思政”和“必發(fā)點滴式思政”、敏銳抓住偶發(fā)的育人情景點進(jìn)行“偶發(fā)點滴式思政”。

2 實施方法

1）“主題式思政”

根據(jù)總體教學(xué)內(nèi)容，確定一個思政主題（話題），深度挖掘思政元素，精心搜集相關(guān)素材，匠心設(shè)計“思政主題”，制作高質(zhì)量的課件;在課堂中，用10分鐘左右時間，進(jìn)行“主題式思政”，濃墨重彩以發(fā)人深省。

2）“必發(fā)點滴式思政”

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，挖掘點點滴滴的育人情景點，搜集相關(guān)素材，濃縮為一個圖片或一句話。在教學(xué)中，每個育人點用幾秒或幾十秒鐘時間，進(jìn)行“點滴式思政”，三言兩語卻回味悠長。

“點滴式思政”的育人情景點，是教學(xué)過程中必然會發(fā)生、可以事先預(yù)見、到點實施、面向全體學(xué)生的。

3）“偶發(fā)點滴式思政”

在教學(xué)過程還有一些偶然發(fā)生的育人情景點，教師可敏銳發(fā)現(xiàn)并抓住，每個偶發(fā)育人情景點用幾秒或幾十秒鐘時間，進(jìn)行“偶發(fā)點滴式思政”，同樣是三言兩語卻回味悠長。

教學(xué)過程中偶發(fā)的育人情景點，既不可預(yù)料，又不能事先準(zhǔn)備，需要教師具有高度的育人使命感、強(qiáng)烈的育人意識、自覺的育人習(xí)慣才能發(fā)現(xiàn)并抓住時機(jī)，憑借深厚的育人功底、高超的育人能力才能實施“偶發(fā)點滴式思政”，因景而異，面向個別、部分或全體學(xué)生。

3 實施過程

3.1 根據(jù)教學(xué)單元的總體教學(xué)內(nèi)容，合理確定思政主題（話題），進(jìn)行“主題式思政”

本教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容是Shell程序的編寫與執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)為工廠生產(chǎn)管理員每天上午和下午的下班前對各車間的產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份。可以教育學(xué)生：偶爾做的事情與天天做的事情、創(chuàng)建一個用戶和創(chuàng)建大量用戶、少量業(yè)務(wù)與大量（或海量）業(yè)務(wù)，策略和方法是不同的，大小之別蘊含著大道理——從而讓學(xué)生明白生活與工作中的辯證法。

1）工廠與作坊的區(qū)別

一是分工的差別。工廠和作坊都是集中作業(yè)的場所，但前者有專業(yè)分工，而后者沒有細(xì)致而穩(wěn)定的專業(yè)分工。在工廠，沒有人會負(fù)責(zé)一個產(chǎn)品的完整工序，而作坊卻經(jīng)常如此。所以，工廠的勞動需要遵守嚴(yán)格的紀(jì)律，而作坊并沒有這種需要;工廠通常是流水線作業(yè)，而作坊只是簡單的分工作業(yè);工廠工人只需經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)，而作坊工人需要在學(xué)徒制下長期學(xué)習(xí)。

二是動力的差別。工廠可能使用機(jī)械動力，而作坊只使用自然動力（如人力、畜力、水力等），正是動力系統(tǒng)的不同導(dǎo)致了兩者專業(yè)分工的差別。蒸汽機(jī)的發(fā)明及其引發(fā)的機(jī)械化使深入的專業(yè)分工成為必要和可能，這導(dǎo)致流水線作業(yè)的出現(xiàn)。而作坊雖然可能形成了一定的專業(yè)分工，但動力系統(tǒng)的落后使這種分工缺乏深化的必要和可能。

小批量產(chǎn)品適合于作坊生產(chǎn)，用工廠流水線生產(chǎn)則成本很高;大批量產(chǎn)品適合工廠生產(chǎn)，用作坊則難以完成。用工廠理念和模式來管理作坊是災(zāi)難，用作坊理念和模式來管理工廠也是災(zāi)難。因此，量體裁衣乃必須，因地制宜是王道。

2）趣說大小

恐龍和青蛙，作為同時代的物種，恐龍強(qiáng)調(diào)卻笨重，最終滅絕，青蛙弱小卻靈活，更具生命力，延續(xù)至今。

當(dāng)拿秋毫之末與大山相比的時候，自然小、大懸殊而分明;但是，拿秋毫之末與無限小相比，秋毫之末則顯得無窮之大;拿大山與無窮大相比，大山則顯得無窮之小。

3）大小哲理——生活中的辯證法

世間萬物有大、小、多、少之分，它們也各有優(yōu)缺點。比如：大器量好，小肚量不好;小心謹(jǐn)慎好，粗心大意不好;求大同，存小異;大處著眼，小處著手;占小便宜卻吃大等。

小可以化大，大亦可以化小。比如：集腋能成裘，鐵棒可磨針;不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海;不要總看到別人的壞處、看到自己的好處，取長補(bǔ)短才、努力做最好的自己才是為人之道。

大和小是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象和概念，只要我們靈活把握，純熟運用，創(chuàng)造條件使矛盾雙方在特定情況下轉(zhuǎn)變，做到正確的方面越多越大，錯誤的方面越少越小，我們成功的機(jī)會就會多很多，生活就會更精彩。

3.2 根據(jù)教學(xué)單元的具體教學(xué)內(nèi)容，合理確定育人情景點，進(jìn)行“必發(fā)點滴式思政”

1）育人情景1：文件或目錄命名隨意——培養(yǎng)“好習(xí)慣”

在編程時要創(chuàng)建文件，很多學(xué)生都是采用默認(rèn)名字或隨意命名。此時要告訴學(xué)生，立業(yè)成家有了孩子不能給孩子隨意取名，而要取個“好叫-好聽-好寫-好看-好含義”的五號名字;家里的物品分門別類存放便于用時查找;工作中多年積累的海量文件，沒有“見名知意命名和分門別類存放”就是災(zāi)難。養(yǎng)成“見名知意”命名的好習(xí)慣，踐行“好習(xí)慣成就好人生”。

2）育人情景2：程序代碼錯誤排除困難——培養(yǎng)解決問題的能力

程序代碼出錯很普遍，此時教師不宜直接將解決方法告訴學(xué)生，而是首先要描述學(xué)生參加工作后遇到問題的情形，養(yǎng)成“自己遇到的問題要自己想辦法解決”的習(xí)慣。其實要引導(dǎo)學(xué)生如何著手解決問題，告訴學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)是最好的老師”，上網(wǎng)搜索解決方案，提高搜集和運用網(wǎng)絡(luò)資訊的能力。三是學(xué)會解決問題的“策略”，即仔細(xì)閱讀報錯信息，從中分析問題原因。

3.3 在實際的課堂教學(xué)過程中，敏銳抓住偶發(fā)的育人情景點，進(jìn)行“偶發(fā)點滴式思政”

1）偶發(fā)育人情景1：遇到問題輕易放棄——進(jìn)行“學(xué)習(xí)觀”教育

程序代碼出錯時，有些問題學(xué)生能輕易解決;有些問題解決困難。此時高職學(xué)生有一個陋習(xí)，就是面對問題淺嘗輒止便很快放棄。此時教師應(yīng)演示如何分析問題、解決問題，問題解決之后總結(jié)問題的關(guān)鍵在哪里。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀：解決問題的過程中能學(xué)到更多的知識和技能，對相關(guān)知識和技能的理解更透徹，即“學(xué)習(xí)的過程就是不斷分析問題、解決問題的過程”“放棄問題就是放棄學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會”。

2）偶發(fā)育人情景2：教師偶爾也犯錯——培養(yǎng)批判思維和求真精神

教師也是人，教學(xué)過程中難免會犯錯，此時教師要坦然承認(rèn)、樂于改正錯誤，言傳身教“勇于承認(rèn)錯誤、樂于接受批判”的優(yōu)良品質(zhì)和健全人格，以及團(tuán)隊中虛心接受別人意見的合作精神;還要告訴學(xué)生“老師并不永遠(yuǎn)都是正確的”，培養(yǎng)學(xué)生的“批判性”思維品質(zhì)、“敢于懷疑”的求真精神;告訴學(xué)生“犯錯并不可怕、出現(xiàn)問題十分正常，只要勇于承認(rèn)、努力分析并解決問題就行”，讓他們明白“人是在不斷地犯錯和改錯中成長的”。

4 實施效果

1）潤物無聲育人無形

本案例中的思政主題、必發(fā)或偶發(fā)的育人情景點，均源于課程具體情景事例、聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，傳達(dá)鮮活的育人哲理，易于理解、令人信服，讓人真心認(rèn)同、樂于接受，從而潤物無聲、育人無形，真正讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，育人作用良好。

2）促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)

在源于課程具體事件的情景中實施課程思政，在取得良好育人效果的同時，也能促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如，文件或目錄命名隨意的問題，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)但效果并不好，而同步實施課程思政后，絕大多數(shù)學(xué)生都能按要求進(jìn)行命名。

3）正“三觀”，立道德，樹信念，培素養(yǎng)

課程思政能糾正學(xué)生一些錯誤的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、學(xué)習(xí)觀等，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、方法論等，育人和育才相得益彰，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、德智體美勞全面發(fā)展、高素質(zhì)高技能型的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央，國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[EB/OL].百度百科： https：//baike.baidu.com/item/關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見/6401953？fr=Aladdin，2004.10.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[3] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[4] 中共教育部黨組. 高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要[EB/OL].百度百科： https：//baike.baidu.com/item/高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要/22243365？fr=Aladdin，2017.12.

[5] 司春燦，林英等.“大思政”格局下理工科專業(yè)課程開展“課程思政”的融入點探討——以《生物儀器分析》為例[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2019（4）：10-14

[6] 中共中央，國務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].百度百科： https：//baike.baidu.com/item/關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見/20460885，2017.2.

【通聯(lián)編輯：梁書】