黃亮

摘 要：高中物理是一門(mén)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的學(xué)科，也是拉開(kāi)學(xué)生們高考總分的關(guān)鍵學(xué)科。在目前的教學(xué)過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，且多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不高，這些教學(xué)現(xiàn)狀都在指向或者突出一個(gè)明顯的教學(xué)問(wèn)題，那就是教學(xué)效率不高。為了應(yīng)對(duì)這種問(wèn)題，物理老師們要積極應(yīng)對(duì)，一方面要塑造一個(gè)幽默風(fēng)趣的教學(xué)形象，另一方面要增加教學(xué)方法的靈活性，以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提升整體的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)方法

一、當(dāng)前高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理的學(xué)習(xí)難度并不是很大，只要抓住了物理知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再加上勤加練習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)成績(jī)提升;但對(duì)于另一部分學(xué)生們來(lái)說(shuō)，即便下了很多功夫，物理學(xué)科還是綜合成績(jī)的短板。實(shí)際上，這種情況并不是個(gè)例，在目前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，老師們基本上都有上述的這種感受。

從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，目前高中生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)差異化較大，多數(shù)呈現(xiàn)兩極分化的情況。物理成績(jī)好的學(xué)生一直保持著學(xué)科分?jǐn)?shù)的領(lǐng)先，這類(lèi)學(xué)生不需要老師過(guò)多地去講解，他們自己會(huì)去主動(dòng)去學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科知識(shí)，但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù);而大多數(shù)學(xué)生的物理水平相對(duì)薄弱，即便老師們已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了多遍講解，這類(lèi)學(xué)生還是很難實(shí)現(xiàn)完全理解。這種教學(xué)現(xiàn)象很普遍，物理老師們也一直在想各種辦法來(lái)解決這些問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，首先老師們要明白并不是學(xué)生理解能力不夠，所以老師們千萬(wàn)不要放棄這些學(xué)生，老師們要找到問(wèn)題所在，然后再尋求一些應(yīng)對(duì)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)目前的高中生普遍對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不高。在目前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化是一種表面現(xiàn)象，也可以理解為是一種結(jié)果的延伸表現(xiàn)。如果從側(cè)面去觀(guān)察學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣不是很高，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了假學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，是很難學(xué)好物理這一學(xué)科的。當(dāng)然，有部分學(xué)生具有吃苦耐勞的精神，即便對(duì)物理學(xué)科沒(méi)有興趣也會(huì)加倍努力去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，但是這種個(gè)例不能代表整體情況。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而成績(jī)一直提不上來(lái)。另外，作者在晚自習(xí)的時(shí)候就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)假學(xué)習(xí)的情況，這類(lèi)學(xué)生看似很認(rèn)真地在做物理習(xí)題，但在仔細(xì)觀(guān)察后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生在做選擇題的時(shí)候不加思考，沒(méi)有運(yùn)算過(guò)程，隨意進(jìn)行選擇，到了計(jì)算題的時(shí)候，只是盯著題目看很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有解題思路的思考，還有機(jī)械抄寫(xiě)自己做錯(cuò)的題目，看似很認(rèn)真，卻是明顯的假學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生明知自己不會(huì)這些題目，卻不去問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，是一種失去學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。

學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣比較低，成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的情況是目前高中物理教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，一個(gè)是結(jié)果現(xiàn)狀，一個(gè)是過(guò)程現(xiàn)狀。物理老師們不能單從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度去判斷問(wèn)題的所在，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)綜合判斷，不要只重視表面問(wèn)題而忽視了本質(zhì)上存在的教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了自己的思想，也有了自己獨(dú)立的行為表現(xiàn)，所以上述的這些教學(xué)現(xiàn)狀存在的真實(shí)問(wèn)題需要去細(xì)化地研究，以找到根本問(wèn)題的存在。

二、高中物理教學(xué)中一些突出的教學(xué)問(wèn)題

出現(xiàn)上述教學(xué)現(xiàn)狀肯定是有其內(nèi)在原因的，那就是物理老師的教學(xué)效率不高，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。所以說(shuō)，當(dāng)前物理的教學(xué)難點(diǎn)就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升以后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理沒(méi)有那么難學(xué)，那么學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣也就提高了，學(xué)生在此之后的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差異就會(huì)變小。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低不只是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低這一種原因，也有教學(xué)方法和教師風(fēng)格的原因，所以說(shuō)目前教學(xué)難題的直接原因是學(xué)生的效率低，而根本原因是老師的一些自身原因?qū)е碌摹?/p>

總體來(lái)說(shuō)，高中生學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題比較突出，解決起來(lái)也比較困難，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了自己的獨(dú)立思想，一些辨別是非的基本標(biāo)準(zhǔn)，單靠一些簡(jiǎn)單的言傳身教很難起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，所以老師要從多種角度去找尋問(wèn)題的解決方法，要從學(xué)生的思維方式方面判斷問(wèn)題的根源所在，從而洞悉真正的原因，以更好地應(yīng)對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題。

從根本指向上來(lái)看，現(xiàn)在高中物理的突出教學(xué)問(wèn)題就是老師的教學(xué)效率較低。如果老師的教學(xué)效率能夠提升，那么學(xué)生的總體成績(jī)都會(huì)得到提升，學(xué)生之間的成績(jī)差異就會(huì)縮小，那么學(xué)生也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的提升而增加對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何提高高中物理的教學(xué)效率

要解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，首先要提高老師的教學(xué)效率。老師是傳道授業(yè)解惑的關(guān)鍵性主體，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中起到的作用非常之大。老師教學(xué)效率的影響因素主要有兩個(gè)方面，一方面教學(xué)方法的原因，另一方面是老師人格魅力的原因，這兩種原因會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。物理老師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要從這兩個(gè)大的方面去找方法，然后在細(xì)節(jié)上再根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行一些細(xì)化的調(diào)整。

（一）塑造一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師形象

高中物理本身就是一個(gè)涉及大量思考和計(jì)算的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)課程就要跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要找到一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這種情況下，如果老師一直是一臉嚴(yán)肅的樣子，在教學(xué)中不茍言笑，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，寫(xiě)錯(cuò)了答案就很恐慌。老師的這種外在表現(xiàn)不僅不會(huì)震懾到學(xué)生，反而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，所以深知老師的性格和態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。特別是物理這樣需要消耗大量神經(jīng)元的學(xué)科，本身已經(jīng)是神經(jīng)緊繃了，如果老師再繼續(xù)給學(xué)生一種緊張感，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)更大，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢地淡化掉。

所以，物理老師要想提高教學(xué)效率，就要塑造一個(gè)和藹可親和風(fēng)趣幽默的教學(xué)形象，讓學(xué)生在這種相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識(shí)。如果學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題的概率也會(huì)提高，那么學(xué)生得到查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)提高。這是一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程，能夠在根本上起到提升教學(xué)效率的作用。

（二）老師們教授物理要有邏輯性，要注意引導(dǎo)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間是有差異的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。所以物理老師在教學(xué)的時(shí)候要注意教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程要有邏輯，并注意適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。總體來(lái)講，物理老師的知識(shí)儲(chǔ)備差異很小，但是教學(xué)效果卻有著不小的差距，出現(xiàn)這種教學(xué)問(wèn)題的根本原因就是老師的教學(xué)方法不同。老師在教學(xué)的時(shí)候，不能只重視思維敏捷的學(xué)生，還要照顧反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生，在教學(xué)方法上要有邏輯，不要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接跳到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生有邏輯可以依循。同時(shí)，老師要注意學(xué)生的反饋，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維跟不上了，要注意適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

（三）物理老師在教學(xué)的過(guò)程中要善用提問(wèn)式教學(xué)法

老師在日常的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)提問(wèn)學(xué)生，但多數(shù)的提問(wèn)是無(wú)組織計(jì)劃的，有的老師幾乎不做提問(wèn)，而有的老師處處提問(wèn)卻缺少提問(wèn)的組織性。實(shí)際上，善于提問(wèn)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，因?yàn)樘釂?wèn)一方面能掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面能夠提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神全部集中在學(xué)習(xí)上面。老師們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候要懂得方法和頻率，要營(yíng)造一個(gè)欣欣向榮的學(xué)習(xí)環(huán)境。

老師可以在大體上制定一套提問(wèn)的策略，首先，要錨定一些提問(wèn)對(duì)象，比如可以重點(diǎn)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)水平處于中間位置的學(xué)生，這樣一方面能夠掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，另一方面能夠更好地起到提問(wèn)效果;其次，老師的提問(wèn)要注意提問(wèn)的內(nèi)容，要找到提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，難度要適中，不能打擊到學(xué)生的積極性。最后，老師在提問(wèn)的過(guò)程中要找到各種應(yīng)對(duì)策略，以緩和學(xué)生給出的各種答案，總之不要讓學(xué)生有懼怕的心理。最理想的狀態(tài)是，當(dāng)老師想要提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有絲毫緊張，而不是低著頭在躲避提問(wèn)。

善用問(wèn)題確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有目的地提問(wèn)，另外對(duì)提問(wèn)的學(xué)生會(huì)有輪動(dòng)，比如被提問(wèn)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步較大，就把提問(wèn)的方向轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上，這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)暗示，表明這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)進(jìn)步較大，不需要提問(wèn)了，這也能促使學(xué)生去積極地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，老師在提問(wèn)的時(shí)候要營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)氛圍，老師要善用誘導(dǎo)式的提問(wèn)方式，比如在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題比較關(guān)鍵，比較考驗(yàn)學(xué)生的能力?！比绻麑W(xué)生答對(duì)了，那么他就很有成就感，然后這位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就更足了，后期學(xué)習(xí)的效率也會(huì)相應(yīng)提高。

學(xué)習(xí)效率是教學(xué)的最直接目標(biāo)，提升學(xué)生的成績(jī)和思維是教學(xué)的根本目標(biāo)。在目前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，作者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理學(xué)科方面有兩個(gè)較為突出的現(xiàn)象，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，其實(shí)這兩個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀從根源上都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是老師的教學(xué)效率相對(duì)較低。在教學(xué)效率低的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就低，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感缺失，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就淡化了;另一方面，因?yàn)槔蠋熓钦n本知識(shí)的信息轉(zhuǎn)化媒介，而教學(xué)方法就是知識(shí)轉(zhuǎn)化的形式，如果教學(xué)效率低，那么理解能力弱的學(xué)生成績(jī)就提不上去了，就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)成績(jī)差異較大的情況。針對(duì)這種突出性的教學(xué)問(wèn)題，物理老師要從自身和教學(xué)方式兩個(gè)方面出發(fā)，積極做出改變，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)效率，一方面可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生愛(ài)上物理，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，另一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。

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