摘 要：在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，字源識(shí)字法可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)漢字的發(fā)展歷程和演變過(guò)程，具有比較強(qiáng)的趣味性、直觀性和規(guī)律性，因此備受關(guān)注。基于此，本文分析了字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，闡述了字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓識(shí)字變得更加有趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，助力傳統(tǒng)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：字源識(shí)字法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0061-02

引? 言

語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，識(shí)字是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，保證識(shí)字教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的意義[1]。實(shí)踐證明，在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，融入字源識(shí)字法，從漢字的字源入手，結(jié)合漢字的含義和結(jié)構(gòu)講解漢字，有助于降低學(xué)生識(shí)字的難度，提高識(shí)字教學(xué)效率。那么，教師通過(guò)怎樣的途徑開(kāi)展教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，然后科學(xué)運(yùn)用字源識(shí)字法解決學(xué)生識(shí)字難題，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

字源識(shí)字法，顧名思義就是結(jié)合漢字的本源，借助漢字的來(lái)源和形成規(guī)律來(lái)識(shí)字、認(rèn)字。這一方法可以開(kāi)拓漢字教學(xué)的新思路，具有增強(qiáng)識(shí)字的趣味性、提高識(shí)字的直觀性和規(guī)律性的優(yōu)勢(shì)。

（一）增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

在低年級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡偏小，思想比較活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法集中學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)效率的提高。字源識(shí)字法則從漢字的外形、漢字的含義、漢字的形態(tài)、漢字的文化等方面，為學(xué)生打造趣味性的課堂，能夠降低學(xué)生在識(shí)字階段出現(xiàn)的枯燥感，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶漢字。以《四個(gè)太陽(yáng)》一課中的“甜”字為例，在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記這一漢字時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活分析：舌頭具有味覺(jué)，能品嘗出甜味，所以左邊是舌字旁，右邊的“甘”就是甜的意思。在學(xué)生理解之后，教師便可以組織學(xué)生組詞、造句，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字含義的理解。

（二）提高識(shí)字的直觀性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)多采用直觀的視角記憶漢字，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維方式以形象直觀思維為主，對(duì)直觀的漢字記憶會(huì)更加深刻。所以，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合字源識(shí)字法將漢字變成直觀的圖片，讓學(xué)生在直觀、形象的漢字分析中，充分理解漢字的內(nèi)涵。以《敕勒歌》為例，在導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)設(shè)坐火車(chē)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生“坐上”旅游列車(chē)，走進(jìn)敕勒川。在看到“川”字時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐木吧治觯骸按ㄊ窍笮巫?，像河流的形狀。兩邊是岸，中間是水流，本義是河流。河流沖積形成平原，所以川也指平原?！防沾ā褪侵鸽防兆迦司幼〉拇蟛菰?。”與傳統(tǒng)講解的方式相比，字源識(shí)字法是引導(dǎo)學(xué)生融入直觀的情境中，更利于加深學(xué)生的理解，提高識(shí)字的直觀性。

（三）提升識(shí)字的規(guī)律性

學(xué)習(xí)漢字對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言是一件相對(duì)困難的事。教師如果遵循一定的規(guī)律分析探討，巧妙融入字源識(shí)字法，就能加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的突破口。在教學(xué)中，教師可以按照一定的規(guī)律將漢字劃分成不同的類(lèi)別，讓學(xué)生在探索不同類(lèi)別的漢字的過(guò)程中，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。例如，《四個(gè)太陽(yáng)》中的“陽(yáng)”和《敕勒歌》中的“陰”都屬于會(huì)意字，且遵循一定的規(guī)律組成。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)比分析，尋找兩字間的規(guī)律，將有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，促進(jìn)漢字教學(xué)提質(zhì)增效。

二、字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）觀察分析象形字，形意結(jié)合

象形字也叫作表意文字，主要以圖形為基礎(chǔ)，借助簡(jiǎn)單的線條和筆畫(huà)，勾勒出所代表事物的外形，是華夏民族智慧的象征。在象形字演變的過(guò)程中，漢字結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一定的改變，但我們?nèi)钥梢詮钠溲葑兊倪^(guò)程中尋找漢字的規(guī)律與特點(diǎn)，并運(yùn)用這一方法幫助低年級(jí)學(xué)生更快地掌握字義與字形，從而使學(xué)生在形意結(jié)合的基礎(chǔ)上，提高識(shí)字的效率。

例如，在講解《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記“清涼、香甜、溫暖”等表示感覺(jué)的詞語(yǔ)時(shí)，可以借助字源識(shí)字法帶領(lǐng)學(xué)生了解“兩點(diǎn)水”“三點(diǎn)水”“四點(diǎn)底”的形意關(guān)系，通過(guò)形意結(jié)合的方式，提高教學(xué)效率。首先，教師需要借助多媒體設(shè)備，出示“兩點(diǎn)水”“三點(diǎn)水”“四點(diǎn)底”的演變過(guò)程示意圖，然后帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，最后分析得出：“兩點(diǎn)水”旁，像水凍結(jié)而成的冰塊，兩點(diǎn)水旁的字大多與冰或者寒冷有關(guān);“三點(diǎn)水旁”是“水”字作為部首的寫(xiě)法，“三點(diǎn)水”旁的字多與水有關(guān)系;“四點(diǎn)底”是火的變體，在甲骨文中，它就像是物體燃燒形成火焰的樣子。在完成基礎(chǔ)講解后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的字歸納分析，從而在形意結(jié)合中，加深對(duì)“清涼、香甜、溫暖”等詞語(yǔ)的理解。

（二）動(dòng)畫(huà)演示會(huì)意字，加深記憶

會(huì)意字主要是指由兩個(gè)或者兩個(gè)以上獨(dú)體字組成的具有全新意義的字。在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生的閱歷較淺，對(duì)部分字詞的理解不到位，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入動(dòng)畫(huà)演示會(huì)意字，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考和分析，掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，加深對(duì)漢字的理解。

例如，在講解《敕勒歌》時(shí)，關(guān)于“敕勒川，陰山下”一句中的“陰”字，教師就可以借助動(dòng)畫(huà)演示的方式，結(jié)合字源識(shí)字法引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一輪彎月從山崗升起的動(dòng)畫(huà)，且對(duì)比太陽(yáng)普照大地的景象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：月光與陽(yáng)光不同。其中，左耳旁代表山嶺，右邊是一個(gè)象形文字“月”。這樣，“陰”字就初現(xiàn)雛形。然后，教師結(jié)合“陰”字的含義組織學(xué)生組詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“陰天”“光陰”等詞匯。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的組詞情況，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)成，進(jìn)而提升學(xué)生識(shí)字效率。

（三）圖文展示形聲字，游戲鞏固

形聲字可以分為形旁和聲旁兩個(gè)部分，前者主要表示意符，后者則主要表示聲符。形旁和聲旁的多重組合，可以得出各種各樣的漢字。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師結(jié)合字源識(shí)字法分析形聲字，巧妙融入游戲指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更加便捷地區(qū)分不同類(lèi)型的漢字，并牢記漢字的構(gòu)成和意義。

例如，《敕勒歌》中的“蒼”字屬于形聲字的范疇?！吧n”屬于形聲字，本義指草的顏色，屬于青色或深藍(lán)色。在學(xué)生基本懂得了形聲字的構(gòu)成后，教師可以借助游戲“找朋友”帶領(lǐng)學(xué)生將生字和熟字混合在一起，讓學(xué)生邊記錄邊書(shū)寫(xiě)漢字，從而幫助學(xué)生積累更多的詞匯。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)調(diào)整引導(dǎo)策略，并適當(dāng)融入其他游戲指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到靈活引導(dǎo)、常教常新的教學(xué)效果。

（四）融入字源文化，助力傳承

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于部分漢字相對(duì)抽象，有些學(xué)生無(wú)法結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)充分理解字詞的含義。因此，在后續(xù)指導(dǎo)中，教師可以巧妙地融入字源文化，帶領(lǐng)學(xué)生深研字詞中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在字源文化滲透中，理解字詞的含義，在進(jìn)一步思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承。

例如，在講解《敕勒歌》時(shí)，針對(duì)“穹”字，教師可以展開(kāi)如下分析。首先，教師可以講解“穹”的含義?！榜贰弊謱儆谏闲蜗侣暤男温曌?，穴表意，穴寶蓋的字一般和洞穴有關(guān)。古人把像洞穴中間隆起，四邊下垂的樣子稱(chēng)為“穹”。其次，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)頂部隆起來(lái)、鼓鼓的房子，具體呈現(xiàn)“穹廬”的外觀，并詢問(wèn)學(xué)生這樣的房子叫什么。在學(xué)生回答后，教師再結(jié)合敕勒族人的風(fēng)俗習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。在字源識(shí)字法中巧妙融入文化內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的傳承。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入字源識(shí)字法有助于學(xué)生理解漢字的含義、掌握漢字學(xué)習(xí)的方法。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，積極探索融入字源識(shí)字教學(xué)法的有效策略，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，打造高效識(shí)字課堂，促進(jìn)民族文化的傳承。

[參考文獻(xiàn)]

操志勇.在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入“字源識(shí)字法”的意義[J].兒童大世界（下半月），2019（09）：88-89.

作者簡(jiǎn)介：林瑞英（1988.10-），女，廣東揭陽(yáng)人， 小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師。