張立輝，王宇佳，廖柯銘

（西南民族大學(xué)，成都 610041）

習(xí)近平總書記在最近召開的中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)指出：“要準(zhǔn)確把握和全面貫徹我們黨關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路”，要求“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育”〔1〕。鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線,也是高校特別是民族高校思想政治教育工作的主旋律。查閱中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，截至2020年12月上旬，檢索“高校中華民族共同體意識”主題共有112條記錄，檢索“民族高校鑄牢中華民族共同體意識路徑”主題共有13條記錄。另從文獻(xiàn)指數(shù)分析可知，“高校鑄牢中華民族共同體意識”的相關(guān)研究，從2014年起步而逐漸展開，以“高校培育中華民族共同體意識路徑”為篇名的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2015年，2018開始大幅增長①參見中國知網(wǎng)“高校培育中華民族共同體意識路徑”的學(xué)術(shù)關(guān)注度“指數(shù)”。。這與習(xí)近平總書記在2014年中央民族工作會議上提出“培養(yǎng)中華民族共同體意識”〔2〕，2017年中國共產(chǎn)黨十九大報告進(jìn)一步提出“鑄牢中華民族共同體意識”〔3〕并增寫入黨章總綱部分〔4〕97，2019年全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會強(qiáng)調(diào)“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)作為基礎(chǔ)性事業(yè)抓緊抓好”〔5〕，2019年、2020年分別召開的十九屆四中、五中全會對鑄牢中華民族共同體意識作出重要部署②參見《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，載《人民日報》2019年11月6日第1版；《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，載《人民日報》2020年11月4日第1版。，在時間節(jié)點(diǎn)、進(jìn)展節(jié)奏上高度契合。因此，本文以對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的回顧切入，就民族高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的創(chuàng)新路徑問題略做探析，以期推動相關(guān)研究趨于深入。

一、相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理

（一）強(qiáng)化“五個認(rèn)同”意識，重視推進(jìn)知行合一

1.加強(qiáng)“五個認(rèn)同”的理論教育

李凱、亓光勇，李衛(wèi)英，彭尚源等認(rèn)為民族院校要以提高各族學(xué)生“五個認(rèn)同”的思想觀念與思維意識為目標(biāo)〔6〕，加強(qiáng)高校制度建設(shè)、文化建設(shè)以及黨的紅色文化教育〔7〕。張宇峰、方晨光提出應(yīng)從教師引導(dǎo)、家校聯(lián)系、加強(qiáng)各民族學(xué)生間往來等方面入手，營造民族團(tuán)結(jié)氛圍，增加理論學(xué)習(xí)時長，促進(jìn)精神、文化層面的價值認(rèn)同〔8〕。

2.在實(shí)踐中推進(jìn)“五個認(rèn)同”知行合一

張立輝、許華峰指出“有的高校通過中華民族共同體的歷史認(rèn)同、文化認(rèn)同、政治認(rèn)同三條路徑，有效地深化了民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)了全校師生員工關(guān)于中華民族共同體意識的培育”〔9〕。王麗宏指出有的高校開設(shè)民族理論課、舉辦民族團(tuán)結(jié)主題活動、組織參觀學(xué)習(xí)民族文化等社會實(shí)踐、強(qiáng)化大學(xué)生的“學(xué)生身份”意識以及加強(qiáng)民族互嵌式的管理模式等有效強(qiáng)化各族學(xué)生“五個認(rèn)同”的觀念〔10〕。靳淑梅等指出有的高校通過校內(nèi)外實(shí)踐活動為載體來培育中華民族共同體意識〔11〕。石奮齊等認(rèn)為“國家通用語言文字”教育是提升少數(shù)民族大學(xué)生文化認(rèn)同的重要途徑〔12〕。蔣文靜和祖力亞提·司馬義提出應(yīng)通過“中華民族共同體意識的理論教育、整合社會力量搭建民族團(tuán)結(jié)教育的實(shí)踐平臺，將‘五個認(rèn)同’的理性認(rèn)知內(nèi)化于情感，促進(jìn)學(xué)生知行合一”〔13〕。劉吉昌等認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)‘五個認(rèn)同’；社會搭建平臺，營造良好氛圍，促進(jìn)增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感與國家認(rèn)同；學(xué)生個人也要將‘五個認(rèn)同’作為實(shí)踐中的思想價值觀指引”〔14〕。

通過梳理，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究基本達(dá)成共識的方向之一是民族高校應(yīng)通過理論教育與實(shí)踐活動強(qiáng)化各民族學(xué)生的“五個認(rèn)同”意識，但在路徑研究上更偏重于整體性與宏觀層面的敘述。

（二）搭建平臺整合資源，創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制

1.營造校園氛圍，整合優(yōu)化校內(nèi)教育資源

民族高校的教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)更具有民族團(tuán)結(jié)的氛圍，樸芙萱、熱依木·努爾麥麥提等認(rèn)為民族高校應(yīng)“為師生建立交往交流交融的平臺，建立培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行課程改革以整合相關(guān)資源，提升師資水平”〔15〕，“優(yōu)化思政等通識課教育”〔16〕。張利國認(rèn)為民族高校應(yīng)“深化協(xié)同育人機(jī)制與課程建設(shè)，推進(jìn)中華民族共同體教育常態(tài)化開展”〔17〕。耿俊茂提出應(yīng)“圍繞少數(shù)民族大學(xué)生的主體間性，營造校園互動交流氛圍”〔18〕。

2.重視實(shí)踐活動，搭建府校家多方合力平臺

除校內(nèi)現(xiàn)有教育資源，校外相關(guān)資源也應(yīng)得到重視。冉春桃認(rèn)為民族院校應(yīng)“建立家校社會‘三位一體’的聯(lián)動教育機(jī)制；教師學(xué)生應(yīng)相互配合，堅持以教學(xué)為主線,學(xué)生主體增強(qiáng)實(shí)踐合力，最終夯實(shí)思想基礎(chǔ)”〔19〕。向涵提出民族高校應(yīng)“構(gòu)筑協(xié)同育人體系，搭建府校、家校、校企立體化實(shí)踐平臺優(yōu)化教育渠道，強(qiáng)化思政理論課的深入融通”〔20〕。但是在協(xié)同教育研究中對校際交流與合作方面的關(guān)注略顯不足。

（三）強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新思維，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育影響力

1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)教育新形式，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)已然成為與大學(xué)生朝夕相處、接觸最頻繁的信息載體〔21〕，“互聯(lián)網(wǎng)+民族團(tuán)結(jié)”自然成為當(dāng)前民族高校培育中華民族共同體意識的新途徑。楊杰、陳孝凱等認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)時代高校要增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維。前者認(rèn)為民族高校應(yīng)“順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)律，倡導(dǎo)‘雙主體’模式，提升教育者與學(xué)生之間的互動性；通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育載體、完善民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育體系”〔22〕。后者認(rèn)為應(yīng)“優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺及教師網(wǎng)絡(luò)教育考評機(jī)制、強(qiáng)化任課教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)機(jī)制”〔23〕。胡淑英等認(rèn)為應(yīng)督促學(xué)生合理利用新媒體社交類APP，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育問題的網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管與輿情優(yōu)化〔24〕。

2.優(yōu)化宣傳內(nèi)容，重視網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)教育的學(xué)生主體性地位

網(wǎng)絡(luò)傳播具有強(qiáng)大的影響力和覆蓋力，必須重視網(wǎng)絡(luò)宣傳的內(nèi)容。許亞峰認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)宣傳不應(yīng)只從漢族角度，也要重視少數(shù)民族的歷史文化敘事；建設(shè)完善少數(shù)民族語言文字的網(wǎng)絡(luò)媒體；鼓勵和支持愛國愛教人士在網(wǎng)絡(luò)中談?wù)搻蹏c民族團(tuán)結(jié)〔25〕。車琳等關(guān)注到學(xué)生的主體性地位，提出網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)教育全過程都要結(jié)合學(xué)生基本情況、網(wǎng)絡(luò)使用偏好以及需求，為學(xué)生設(shè)計“定制化的線上民族團(tuán)結(jié)活動”〔26〕。崔洋洋等提出應(yīng)尊重學(xué)生思維以豐富網(wǎng)絡(luò)民族文化產(chǎn)品，與學(xué)生共建共享網(wǎng)絡(luò)民族文化〔27〕。

總之，民族高校應(yīng)在建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺的基礎(chǔ)上堅持以內(nèi)容為重，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維，才能實(shí)現(xiàn)更好的民族團(tuán)結(jié)教育效果。但是目前對網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)教育的關(guān)注點(diǎn)更多集中在自上而下的宣傳教育，對如何引導(dǎo)學(xué)生并發(fā)揮其主體性作用還有待進(jìn)一步研究。

二、當(dāng)前民族高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育工作存在的不足

（一）思政教育體系建設(shè)仍待加強(qiáng)

“我國的高校思政課程是思想教育的主要渠道，擔(dān)負(fù)思想教育的主要任務(wù)”〔28〕。如有的高校提出了《“課程思政”建設(shè)實(shí)施方案》①參見《中南民族大學(xué)制定〈“課程思政”建設(shè)實(shí)施方案〉》,載國家民委網(wǎng)，2019年11月04日，https://www.neac. gov.cn/seac/xwzx/201911/1138357.shtml。，整合民族理論與政策必修課、民族知識文化選修課等。有的高校提出了“課程思政育人體系”②參見《北方民族大學(xué)出臺方案推動民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作》，載國家民委網(wǎng)，2019年6月27日，https://www.neac. gov.cn/seac/xwzx/201906/1134343.shtml。，以學(xué)生道德品質(zhì)教育與思想教育工作為領(lǐng)航任務(wù)，深化理論教育、發(fā)揮課堂渠道作用。民族高校還開設(shè)了鑄守中華民族共同體意識教育方面的思政課程，以加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。通過上述梳理可見，許多學(xué)者雖然都提出民族高校應(yīng)加強(qiáng)思政教育建設(shè)，而學(xué)校也不斷通過理論教育強(qiáng)化學(xué)生意識形態(tài)。但這些探討主要側(cè)重于思政等通識教育，忽略了民族高校其他各類課程教學(xué)中融入中華民族共同體意識教育的問題。但民族高校培育和鑄牢中華民族共同體意識的工作，不應(yīng)只由鑄守中華民族共同體意識教育方面的思政課程獨(dú)立承擔(dān)，如何打破民族高校專業(yè)課程與思政課程之間存在的壁壘、將各類課堂納入鑄牢中華民族共同體意識的思政教育系統(tǒng)是民族高校在思政教育中面臨的重要問題。

（二）校園網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)仍有空間

從當(dāng)前研究情形來看，無論是從創(chuàng)新形式還是優(yōu)化內(nèi)容角度，學(xué)界對于網(wǎng)絡(luò)空間鑄牢中華民族共同體意識及民族團(tuán)結(jié)的研究仍需深入。當(dāng)今智能手機(jī)的使用對于各民族學(xué)生來說都是生活中的必需品，在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界可以打破現(xiàn)實(shí)生活中的界限與隔閡，為當(dāng)前社交能力不足，交流能力弱的學(xué)生提供交流平臺與機(jī)會。但是網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，由于網(wǎng)絡(luò)中各類內(nèi)容繁多，魚龍混雜，一些學(xué)生是非辨別能力還有所欠缺，容易受到破壞民族團(tuán)結(jié)輿論的影響，而當(dāng)今各民族高校無論是在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺上還是本校網(wǎng)絡(luò)的平臺建設(shè)上都出現(xiàn)千篇一律、同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，民族團(tuán)結(jié)相關(guān)話語信息輸出比重低，極易湮沒在龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息中，不易引起學(xué)生關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)思想教育更是效果甚微。因此，民族高校在自媒體時代如何搶占“互聯(lián)網(wǎng)+民族團(tuán)結(jié)”的新高地，在如何積極開拓中華民族共同體意識培育的話語權(quán)的路徑研究方面仍存在許多上升空間。

目前民族高校多為自上而下式網(wǎng)絡(luò)育人，易流于形式且讓學(xué)生疲于應(yīng)付，難以調(diào)動學(xué)生積極性，更難以收到較好的教育效果。因此，如何發(fā)揮各民族學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)宣傳中的主體性作用，與學(xué)生共建共享“互聯(lián)網(wǎng)+民族團(tuán)結(jié)”的文化氛圍應(yīng)成為下一步研究的重點(diǎn)。

（三）校際校地交流與合作仍待提升

校際合作與交流可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，同時通過與其他高校的交流亦可以增進(jìn)各民族學(xué)生之間的交往交流交融，有利于激發(fā)民族高校學(xué)生自覺地培育和鑄牢中華民族共同體意識。一些學(xué)者提出民族高校應(yīng)整合資源，深化協(xié)同育人機(jī)制,但對校際交流與合作以及府校地協(xié)作方面的研究略為不足。當(dāng)前中央民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)和廣西民族大學(xué)等民族高校相繼成立了鑄牢中華民族共同體意識研究的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)③相關(guān)機(jī)構(gòu)指的是中央民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)等入選第一批國家四部委鑄牢中華民族共同體意識研究基地、中南民族大學(xué)成立了鑄牢中華民族共同體意識研究院、西南民族大學(xué)等成立了鑄牢中華民族共同體意識研究中心。，在此背景下應(yīng)關(guān)注這些研究基地之間如何加強(qiáng)合作，共建共享。

三、民族高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的創(chuàng)新路徑

（一）推動“課程思政”改革創(chuàng)新，全方位建設(shè)思政教育體系

1.夯實(shí)思政課程基礎(chǔ)地位,突出鑄牢中華民族共同體意識培育作用

“鑄牢中華民族共同體意識是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的必然要求，要通過鑄牢中華民族共同體意識的教育教學(xué)，使學(xué)生真正從思想深處自覺增強(qiáng)中華民族共同體的意識，從骨子里熱愛中華民族共同體，自覺做中華民族共同體的熱愛者、建設(shè)者、捍衛(wèi)者。”〔29〕因此民族高校不同于一般高校，其肩負(fù)著培養(yǎng)“黨和國家事業(yè)的接班人、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)的接班人”〔30〕，為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命與任務(wù)，因此，鑄牢中華民族共同體意識“是民族院校立德樹人根本任務(wù)的根本”〔31〕，是民族高校思政教育的突出使命。

首先，民族高校應(yīng)高度重視思政課程，堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，完善頂層設(shè)計，從制度規(guī)范上保障思政課程能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)培育合格的人才，為中華民族的偉大復(fù)興鑄魂育人。如通過科研課題立項等大力支持專家學(xué)者加強(qiáng)對民族高校思政教育的研究；學(xué)校黨委書記、校長要聯(lián)合專家小組進(jìn)課堂，定期檢查、評定思政課程的教材、教案，“帶頭推動思政課建設(shè)”〔32〕；打造選樹一批以鑄牢中華民族共同體意識為主題的民族高校特色思政課程；加大對思政課教師的培訓(xùn)，可適當(dāng)增加相關(guān)校外調(diào)研學(xué)習(xí)活動，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新思維，擴(kuò)寬視野；培育一批具有代表性的少數(shù)民族優(yōu)秀教師，以其親身經(jīng)歷與生動感悟?yàn)閷W(xué)生講述民族平等與民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族學(xué)生對我國現(xiàn)行民族理論政策以及中華民族共同體的理解；加大對思政課教師鑄牢中華民族共同體意識的理論學(xué)習(xí)與思想政治考核，保障教師隊伍自身能夠?yàn)槿吮砺?；增加對思政課程學(xué)分學(xué)時以及實(shí)踐考核的比重，促進(jìn)學(xué)生在課下積極踐行中華民族共同體意識。

其次，在思政課教師層面，民族高校教師應(yīng)緊跟社會發(fā)展前沿，拓寬自身視野，提高素養(yǎng)，不斷深化自身對鑄牢中華民族共同體意識的理解，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)；在課堂教學(xué)中，及時將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想寫入教案、進(jìn)入課堂，幫助各民族學(xué)生理解并深入頭腦；適當(dāng)開展促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的課外實(shí)踐活動，通過給予學(xué)生以社會發(fā)展要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，以鞏固和深化學(xué)生的中華民族共同體意識教育及“五個認(rèn)同”的思想基礎(chǔ)，促使學(xué)生在知行合一中增強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識的自覺性和敏銳性。

2.打破“課程思政”壁壘,推動思政課程與“課程思政”有機(jī)融合

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上提出高校各門課都要與思想政治教育協(xié)同開展①“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！眳⒁姟读?xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，載《人民日報》2016年12月9日第1版。，此后“課程思政”逐漸成為學(xué)校思想教育改革發(fā)展的關(guān)鍵詞。2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上習(xí)近平總書記再次提出“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”〔32〕。課程思政已然成為各高校思想政治教育改革創(chuàng)新的大勢所在。

民族高校在“課程思政”的改革創(chuàng)新中，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。注重培育中華民族共同體意識，“從專業(yè)課中發(fā)掘隱形而豐富的民族團(tuán)結(jié)元素，引入人文情節(jié)和思考，傳授有溫度、有厚度的知識”〔28〕。

首先，民族高校應(yīng)系統(tǒng)完善中華民族共同體意識的教育教學(xué)體系，抓好頂層設(shè)計，如有的高校2019年制定了鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)施方案②參見《中南民族大學(xué)制定實(shí)施方案推動民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作》，載國家民委網(wǎng)站，2019年10月30日，https:// www.neac.gov.cn/seac/xwzx/201910/1138179.shtml。； 有的高校提出“強(qiáng)化課程融入，推動課堂教育與民族團(tuán)結(jié)教育同向同行”③參見《大連民族大學(xué)制定〈全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識實(shí)施方案〉》，載國家民委網(wǎng)，2019年11月5日，https://www.neac.gov.cn/seac/xwzx/201911/1138374.shtml。，把民族團(tuán)結(jié)教育與學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合；有的高校在2020年的本科人才培養(yǎng)方案中將加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識落實(shí)為基本的教育教學(xué)原則④參見《西南民族大學(xué)關(guān)于制定2020版本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，校發(fā)〔2020〕1號（西南民族大學(xué)2020年1月16日）。，將鑄牢中華民族共同體意識教育納入教育教學(xué)全過程，創(chuàng)新學(xué)科知識體系的構(gòu)建思路，實(shí)現(xiàn)圍繞學(xué)生做教育，從以教師、課堂評價為主向?qū)W生的學(xué)習(xí)、成長為中心轉(zhuǎn)變。

其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足于民族高校實(shí)際，依循專業(yè)特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，“注重寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”〔32〕。根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的、我們悠久的歷史是各民族共同書寫的、我們燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的、我們偉大的精神是各民族共同培育”〔5〕的重要講話精神開展教學(xué)活動。如在歷史學(xué)專業(yè)，傳統(tǒng)的正史書寫偏重漢民族視角，因此授課教師可以改換思路，以某一歷史階段或某一歷史事件中多民族視角為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識各個民族都是中國歷史的書寫者，加深對中華民族共同體形成歷史基礎(chǔ)的理解；在理工科專業(yè)中，要注重培育各民族學(xué)生的愛國之情，適時講述“人民科學(xué)家”國家榮譽(yù)稱號獲得者南仁東、地質(zhì)學(xué)家李四光、中國海洋物理學(xué)奠基人之一的海洋物理學(xué)家赫崇本、當(dāng)代地質(zhì)學(xué)家多吉等少數(shù)民族科學(xué)家的科研報國事跡，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的自信心與自豪感，鼓勵其投身于中華民族科研事業(yè)；激勵各民族學(xué)生開發(fā)、探索與民族地區(qū)和專業(yè)相關(guān)的科研資源，增強(qiáng)各民族學(xué)生對祖國大好河山的了解與熱愛，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，潛移默化中達(dá)到培育各民族學(xué)生中華民族共同體意識的目的。

最后，對學(xué)生的專業(yè)課程評價也應(yīng)增加多元性，融入思政標(biāo)準(zhǔn)，不僅是專業(yè)知識考察，同時還要增強(qiáng)對學(xué)生價值觀、政治觀等思想觀念的正確的考核環(huán)節(jié),并將其貫徹到教育教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)注。

（二）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)育人，營造“互聯(lián)網(wǎng)＋民族團(tuán)結(jié)”的濃厚氛圍

1.打造各民族學(xué)生交流交往交融的校園網(wǎng)絡(luò)平臺

習(xí)近平總書記指出：“要牢牢把握輿論主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為構(gòu)筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識的最大增量?！薄?〕中央要求“改進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳載體和方式，充分運(yùn)用新技術(shù)、新媒體打造實(shí)體化的宣傳載體。拓展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳教育網(wǎng)絡(luò)空間，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋民族團(tuán)結(jié)”行動，打造網(wǎng)上文化交流共享平臺，把互聯(lián)網(wǎng)空間建成促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、鑄牢中華民族共同體意識的新平臺?！薄?3〕民族高?！耙叨戎匾曅@網(wǎng)絡(luò)安全，既要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)在教育信息化、校園智能化中的重要作用，又要高度重視網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，努力營造天朗氣清的校園網(wǎng)上生態(tài)環(huán)境，牢牢掌握網(wǎng)上意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)”〔34〕。學(xué)校必須重視校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，不僅要充分利用“微博”“微信公眾號”“抖音”等當(dāng)前社會上流行的社交平臺，也應(yīng)積極建設(shè)校園新媒體平臺，將學(xué)院、社團(tuán)甚至后勤各類信息整合集中，打造服務(wù)各民族學(xué)生成長成才的校內(nèi)多功能信息平臺。

首先在校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)上，學(xué)校黨委要站在第一線，重視網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)章制度建設(shè)，堅持“從嚴(yán)管理和科學(xué)治理相結(jié)合”〔32〕，組建專業(yè)、多元、高水平的輿論監(jiān)管隊伍和學(xué)生思想心理健康管理隊伍，加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)，提高管理教師的政治性、文化素養(yǎng)與民族團(tuán)結(jié)意識，強(qiáng)化考核制度，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的主導(dǎo)權(quán)。重視各民族學(xué)生的主體地位，增設(shè)學(xué)生實(shí)踐崗位，提高學(xué)生參與度，促使學(xué)生也能參與到校園文化的共建共享環(huán)節(jié)中。

其次在具體操作設(shè)計中，根據(jù)教育需求推送民族理論知識，榜樣典型，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育工程，“培養(yǎng)學(xué)生教師網(wǎng)絡(luò)評論隊伍”〔35〕，促使“中華民族共同體意識”成為網(wǎng)絡(luò)主流聲音；開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、校內(nèi)論壇、法律援助等板塊,根據(jù)學(xué)生需求推出專屬相關(guān)活動，并設(shè)計一系列如上線、瀏覽、發(fā)帖送積分等獎勵活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)價值觀引領(lǐng)；管理人員可利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)知，有針對性地向?qū)W生推送相關(guān)民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容，及時關(guān)注各民族學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)生活動態(tài)，如有的高校利用“智慧學(xué)工”平臺創(chuàng)新性開展學(xué)生發(fā)展指數(shù)的大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)和并開展群體特征分析①參見《中南民族大學(xué)依托“智慧學(xué)工”平臺創(chuàng)新管理育人模式》，載國家民委網(wǎng)站，2020年8月4日，https://www. neac.gov.cn/seac/xwzx/202008/1142303.shtml。，從多方位采集學(xué)生成長資源、成長滿意度等數(shù)據(jù)，把握學(xué)生新情況、新特點(diǎn)，因材施教，潛移默化地培育各民族學(xué)生的中華民族共同體意識。有的高校圍繞建設(shè)“特色鮮明的高水平現(xiàn)代化民族大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)②參見《大連民族大學(xué)持續(xù)加強(qiáng)智慧校園建設(shè)》，載國家民委網(wǎng)站，2020年5月29日，https://www.neac.gov.cn/seac/ xwzx/202005/1140426.shtml。，以無線為主、有線為輔、多網(wǎng)融合、師生教學(xué)資源共建共享為特色，建設(shè)可控可視的智慧校園交流平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，支撐教育教學(xué)所需。

最后在實(shí)際使用過程中，應(yīng)立足于解決學(xué)生實(shí)際問題以及價值觀引領(lǐng)。如推送民族地區(qū)對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策解讀、引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)者的相關(guān)課程及講座視頻或直播，開放評論、彈幕，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，使學(xué)生以及校友之間能夠及時相互交流資源信息，分享經(jīng)驗(yàn)，互通共享。這樣在理論政策的指導(dǎo)下，再基于朋輩間的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)分享，更容易打破少數(shù)民族學(xué)生的思維局限，提升格局，引發(fā)各民族學(xué)生共鳴，增進(jìn)學(xué)生間的相互理解，增強(qiáng)各民族同學(xué)對彼此的認(rèn)同，共同營造和諧的網(wǎng)絡(luò)交往交流環(huán)境。

2.發(fā)揮各民族學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)教育中的主體性作用

少數(shù)民族大學(xué)生作為本民族知識分子，有義務(wù)為本民族融入現(xiàn)代化社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時，民族高校具有多民族學(xué)生集中的優(yōu)勢。民族高校應(yīng)從各民族學(xué)生入手發(fā)掘典型事跡，增強(qiáng)學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生的文化自信，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律，努力提高網(wǎng)絡(luò)空間中民族團(tuán)結(jié)教育的話語權(quán)，發(fā)揮各民族學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)教育中的主體性作用。

在具體路徑上，可以鼓勵、支持各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)積極在各自的新媒體平臺上，制作相關(guān)原創(chuàng)作品，通過撰寫文章或拍攝短視頻以民族文化、民族團(tuán)結(jié)、新時代民族地區(qū)的發(fā)展變化等為主體，表達(dá)自己對黨的民族理論、民族政策的認(rèn)知以及民族團(tuán)結(jié)的理解等，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性、傳播性增強(qiáng)對朋輩影響，營造網(wǎng)絡(luò)空間民族團(tuán)結(jié)氛圍。

總之，民族高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育，各民族學(xué)生既是對象，也是主體，應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺中結(jié)合學(xué)生用戶思維進(jìn)行引導(dǎo)，重視發(fā)揮各民族學(xué)生的主體性力量，提高學(xué)生在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中的主體參與，讓中華民族共同意識的培育不只是教育者片面的理論灌輸，更要讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)民族團(tuán)結(jié)教育的踐行者，在實(shí)踐中不斷深化“五個認(rèn)同”。

（三）加強(qiáng)校地校際交流與合作

1.加強(qiáng)校際交流與合作，打造學(xué)術(shù)實(shí)踐交流的協(xié)同發(fā)展平臺

民族高校應(yīng)積極尋求與其他高校的校際交流與合作，深化多層次、多渠道校際交流模式。民族高校相繼成立了中華民族共同體意識研究機(jī)構(gòu)，如中央民族大學(xué)和廣西民族大學(xué)入選了第一批國家鑄牢中華民族共同體意識研究基地①參見《廣西民族大學(xué)入選第一批國家“鑄牢中華民族共同體意識研究基地”》，載人民網(wǎng)，2020年3月21日， http://gx.people.com.cn/n2/2020/0321/c179462-33893585.html。，中南民族大學(xué)成立湖北省鑄牢中華民族共同體意識研究基地②參見《湖北省鑄牢中華民族共同體意識研究基地在中南民族大學(xué)成立》，載國家民委網(wǎng)站，2020年7月28日， https://www.neac.gov.cn/seac/xwzx/202007/1142205.shtml。、，下設(shè)理論創(chuàng)新中心、教育教學(xué)研究中心、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作研究中心，聚焦研究湖北民族工作重點(diǎn)領(lǐng)域和方向。云南民族大學(xué)在大理建立了民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育實(shí)踐基地和大學(xué)生思政教育基地③參見《云南民族大學(xué)在大理建立民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育實(shí)踐基地座談會召開》，載云南民族大學(xué)網(wǎng)，2018年7月13日， http://www.ynni.edu.cn/web/11403/showartical?ArticalId=03d48c49-4bda-44ab-9503-8a2cac1a8901。，在整合校內(nèi)資源的同時，民族高校之間、民族高校與其他高校之間的研究資源、教育教學(xué)資源也應(yīng)加強(qiáng)共建共享；在學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)上建立培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識的合作機(jī)制，如在理論教育方面邀請其他高校的優(yōu)秀學(xué)者開辦講座，在實(shí)踐教育方面聯(lián)合開展相關(guān)比賽、宣講團(tuán)、實(shí)地訪學(xué)等促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，為各民族學(xué)生打造交往交流交融的學(xué)術(shù)平臺及實(shí)踐平臺，以實(shí)踐促教育，促進(jìn)知行合一，有效激發(fā)各民族學(xué)生的中華民族共同體意識。

2.加強(qiáng)與民族地區(qū)合作，促進(jìn)在基層實(shí)踐中強(qiáng)化“五個認(rèn)同”

民族高校培育中華民族共同體意識應(yīng)不僅局限于校園內(nèi)甚至城市，應(yīng)該讓學(xué)生走出去，真正到民族地區(qū)去親身體驗(yàn)民族關(guān)系，了解民族政策，使課堂中學(xué)習(xí)的理論在實(shí)踐中得到進(jìn)一步深化，在實(shí)踐中深切感受民族地區(qū)的發(fā)展，增強(qiáng)“五個認(rèn)同”。因此，民族高?？梢苑e極探尋與民族地區(qū)的校地合作，搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐教育基地，在民族地區(qū)為各民族學(xué)生提供能夠發(fā)揮專業(yè)所長的實(shí)習(xí)或志愿服務(wù)平臺。如有的高校充分利用學(xué)校各學(xué)科資源，將民族學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科資源合并，建立“民族地區(qū)數(shù)字化發(fā)展與治理研究中心”④參見《中南民族大學(xué)成立民族地區(qū)數(shù)字化發(fā)展與治理研究中心》，載國家民委網(wǎng)站，2021年1月20日，http:// www.neac.gov.cn/seac/xwzx/202101/1144100.shtml.，主要針對民族地區(qū)數(shù)字化與治理能力現(xiàn)代化以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展等方向開展理論和實(shí)踐研究。

根據(jù)合作地政府的工作以及人才需求，在校內(nèi)招募組建實(shí)踐小組，由專業(yè)思政教師帶隊指導(dǎo)，利用寒暑假或是大四實(shí)習(xí)期到民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可適當(dāng)?shù)窒n時學(xué)分以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。這樣深入到群眾中與各民族的人民交往交流自然會增進(jìn)相互了解，加深情感，消除隔閡，促進(jìn)交融；在整個學(xué)習(xí)過程中通過對基層工作的了解，又可促進(jìn)學(xué)生對民族理論與政策的深刻理解，同時服務(wù)人民的收獲感也能讓學(xué)生真切地感悟?qū)χ袊伯a(chǎn)黨的認(rèn)同以及對中國特色社會主義的認(rèn)同，民族高校也能夠有效實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識的教育目標(biāo)。

綜上所述，習(xí)近平總書記《在全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上的講話》中強(qiáng)調(diào)指出：我們要“以鑄牢中華民族共同體意識為主線做好各項工作”，“不斷增強(qiáng)各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同”〔5〕。他特別指出：“要把加強(qiáng)青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處?！薄?〕民族高校是鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識的主陣地，是對各族學(xué)生開展中華民族共同體教育的主渠道。目前，增強(qiáng)民族高校各民族師生的中華民族共同體意識以及“五個認(rèn)同”、強(qiáng)調(diào)整合資源創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制、注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的影響和作用等，已成為學(xué)界和各高校特別是民族院校的共識，但同時也還存在著一些不足之處。筆者認(rèn)為，民族高校在鑄牢中華民族共同體意識教育工作中應(yīng)注意突破思政課程與專業(yè)課程之間的壁壘，促進(jìn)二者有機(jī)融合；應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)育人功能的發(fā)揮，在互聯(lián)網(wǎng)中營造“民族團(tuán)結(jié)”的濃厚氛圍；積極尋求與其他高校以及民族地區(qū)的合作。不斷增強(qiáng)各民族師生的“五個認(rèn)同”，協(xié)同推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識。