鄭 軍，蔡 驕

（安徽財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

2020年2月26日教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》（教科技廳〔2020〕1號），要求深入實施教育信息化2.0行動計劃，加強高等學(xué)校教育資源建設(shè)，以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領(lǐng)發(fā)展”為原則，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。并計劃遴選30個典型區(qū)域，300所基礎(chǔ)教育標(biāo)桿學(xué)校、50所職業(yè)教育標(biāo)桿學(xué)校、30所高等教育標(biāo)桿學(xué)校、20所繼續(xù)教育標(biāo)桿學(xué)校，3 000堂基礎(chǔ)教育示范課例、200堂職業(yè)教育示范課例、800門國家精品在線開放課程①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。用高聲望學(xué)校開展并共享互聯(lián)網(wǎng)教育為典范，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為最新教育模式，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新的教育模式充分利用教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和設(shè)備來完成項目或?qū)W習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力〔1〕。在全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭中，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是切實選擇。本文將基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的四大環(huán)境要素，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境如何促進大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，并就學(xué)校如何作為提出建議。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對通過“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的適用性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是以受教育者為中心，利用社會所提供的社會資源和科學(xué)成果等最大可能地掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，使其能自主學(xué)習(xí)、自由思考的教育模式、手段和方法的總和〔2〕?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中利用信息科技自主學(xué)習(xí)是該模式強調(diào)的重點。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于提高個人整體素質(zhì)與開拓創(chuàng)新的精神〔3〕。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，則需要首要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)社會各資源作為輔助，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀點相契合。有研究表明，影響高校學(xué)生創(chuàng)新精神的因素包括學(xué)校環(huán)境、學(xué)生參與、師生互動、院校特征、個性特征等〔4〕。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無疑將綜合這些因素，最終影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是西方的一種社會科學(xué)理論，隨著當(dāng)代計算機多媒體技術(shù)的日漸普及，建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以實現(xiàn)。人們對事物的認(rèn)識來自個體與環(huán)境交互中所積累的經(jīng)驗，以及學(xué)習(xí)過程中對教師傳遞的知識進行加工和理解，特別是對所獲知識的結(jié)構(gòu)進行拆分和聯(lián)系，最終消化為自己內(nèi)部知識體系，這是一種由外而內(nèi)的過程。建構(gòu)主義強調(diào)的是知識理解的特殊性，然而為了將自身認(rèn)知與社會公共認(rèn)識融會貫通再重組，社會與人之間需要進行“協(xié)商”和交流，使個人智慧和社會公理相融合共享。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到知識的意義不在于刻板的傳承，而是讓學(xué)生自己理解，靈活使用知識，完成現(xiàn)實問題解答，創(chuàng)新知識內(nèi)容，形成自己獨特的觀念，最終完成意義建構(gòu)〔5〕。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)所需環(huán)境四大要素：“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所提供的學(xué)習(xí)平臺的多樣性，促使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與這一新教育模式相互促進、相互助力發(fā)展。

我國目前有大量學(xué)者討論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，但更多集中于高科技技術(shù)支持和科研項目發(fā)展，只有少數(shù)學(xué)者涉獵“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。這些成果或者通過總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對創(chuàng)新的作用〔2〕；或者注重通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強學(xué)生個性化培養(yǎng)，增強創(chuàng)新能力〔6〕；或者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于拓展活動空間，促進問題解決和實踐創(chuàng)新能力發(fā)展〔3〕。綜上所述，這些成果更傾向于通過實踐對“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素進行解釋，但缺乏教育理論支持。為此，本文嘗試基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系進行深入分析。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的環(huán)境四大要素運用于分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“情境”綜合性推動學(xué)習(xí)向自主性、實踐性發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺為學(xué)生“協(xié)作和會話”提供便利，通過加強教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，促進社會環(huán)境對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮輔助作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多媒體和虛擬實驗技術(shù)為學(xué)生“意義建構(gòu)”提供環(huán)境，加強思維的多角度、有聯(lián)系的思考能力，為創(chuàng)新活動的出現(xiàn)提供基礎(chǔ)。通過這三個方面可以論證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

二、符合“情境性”元素的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是提高大學(xué)生創(chuàng)新力的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境性”的主要內(nèi)涵：“情境”由一切有利于學(xué)習(xí)的因素組成的環(huán)境，學(xué)生可以在此環(huán)境下自由進行意義建構(gòu)〔7〕，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將教育資源開放化和利用移動技術(shù)打破學(xué)習(xí)空間限制、利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生狀態(tài)進行評價，為教育提供一個適合于建構(gòu)主義理論“情境”要求的自由開放環(huán)境。這種開放式環(huán)境正是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（一）強調(diào)以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.基于大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的自主選擇型互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式

在《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中，要求有序開展數(shù)字資源服務(wù)普及行動；持續(xù)深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動。截至2020年2月底，“愛課程”網(wǎng)站新增注冊用戶91.1萬人、新增客戶端用戶676人次，中國大學(xué)MOOC移動平臺在授課程1.8萬門次，新增素材44.7萬條、新增報名1 332.8萬人次①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn/）。?？梢娫絹碓蕉嗟膶W(xué)生加入互聯(lián)網(wǎng)資源共享的學(xué)習(xí)中。

基于建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所〔8〕。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開放性的特征，自由選擇符合自己學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，自主探索知識。例如北京航空航天大學(xué)攜AVA公司，利用AVA錄播系統(tǒng)，建設(shè)一批免費開放的教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，給學(xué)生更多選擇權(quán)利?；ヂ?lián)網(wǎng)使教學(xué)資源由封閉走向開放，讓學(xué)習(xí)興趣更好地發(fā)揮，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生吸收知識的速度。學(xué)習(xí)效率的提高帶來深度學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)深度的加大，學(xué)生會探索到更多疑點和新認(rèn)知，引起創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”收錄各種教師資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源選擇，不僅能提高教師在自主學(xué)習(xí)的支持作用，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。互聯(lián)網(wǎng)開放式教育資源最終以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的加強，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.推廣“泛在學(xué)習(xí)”，形成不受時間地點控制的隨機靈活學(xué)習(xí)活動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)關(guān)于情境的概述中認(rèn)為，學(xué)習(xí)者受環(huán)境的影響巨大，通常會用實際情境中的體驗結(jié)合自己的社會背景，將新知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。而“泛在學(xué)習(xí)”即是在互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，隨時隨地利用易獲取的學(xué)習(xí)資源來開展的學(xué)習(xí)活動〔9〕。互聯(lián)網(wǎng)“泛在學(xué)習(xí)”實現(xiàn)環(huán)境和人的思維溝通，體現(xiàn)建構(gòu)主義所強調(diào)的社會環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響，形成創(chuàng)新生活化。

2019年教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開展2019年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動的通知》（教技廳函〔2019〕74號），要求通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，優(yōu)化資源供給，創(chuàng)新服務(wù)模式，使學(xué)生從適應(yīng)環(huán)境向環(huán)境適應(yīng)學(xué)生轉(zhuǎn)換。例如華中師范大學(xué)研發(fā)“掌上華師”等大學(xué)生學(xué)習(xí)生活服務(wù)APP及“泛課”等網(wǎng)絡(luò)育人創(chuàng)新平臺，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的“泛在學(xué)習(xí)”空間。在“泛在學(xué)習(xí)”模式中生活環(huán)境即是知識的資料庫，學(xué)生在任何時間、任何地點所學(xué)的知識，將被及時記錄，匯聚于網(wǎng)絡(luò)空間。如獲靈感可與教師異步溝通，協(xié)作交流，加強創(chuàng)新意識流動?；ヂ?lián)網(wǎng)通過移動技術(shù)，將學(xué)習(xí)“泛在化”，打破學(xué)習(xí)的課堂局限，實現(xiàn)空間時間上的自由，將學(xué)習(xí)的自主性提高，使大學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)這項提高創(chuàng)新能力的必備技能。

（二）基于自身學(xué)習(xí)背景的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛質(zhì)發(fā)掘

1.互聯(lián)網(wǎng)全國教育資源的共享，給予學(xué)生基于自己學(xué)習(xí)階段定制課程的機會

2020年《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（教科技〔2020〕3號），要求通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，加強個性化教育。建構(gòu)主義認(rèn)識論中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)以自身的經(jīng)驗，過去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括自身所在的生活背景，形成屬于自己的判斷力和推理方式。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)資源開放為建構(gòu)主義要求的個性教學(xué)提供土壤，個性教育也是培養(yǎng)創(chuàng)新主體差異性的必然要求。

由于網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以自由選擇專題學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，或拓展學(xué)習(xí)，而不是束縛于傳統(tǒng)課本教學(xué)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度。中南大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)療活動都是通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化醫(yī)療資源，為中南大學(xué)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供了21門國家精品課程以及大批醫(yī)學(xué)教育的視頻和課件資源，附屬醫(yī)院對外開放醫(yī)療講座，全國醫(yī)學(xué)大學(xué)生都可從開放視頻中獲取知識。學(xué)生在各個階段查疑、補漏、延伸，得到不同的收獲，既鞏固了知識，又增加了自主學(xué)習(xí)的信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過豐富教學(xué)資源實現(xiàn)了“因材施教”，將教育扎根于學(xué)生本身知識基礎(chǔ)的理念的實現(xiàn)成為可能，最終提高了創(chuàng)新能力。

2.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化，加強教師的引導(dǎo)作用

隱形評價系統(tǒng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)應(yīng)用于加強學(xué)生管理的系統(tǒng)。該系統(tǒng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)性優(yōu)勢，通過數(shù)據(jù)監(jiān)控持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，并對此做出評價，為教師提供科學(xué)的教學(xué)決策信息。教師與學(xué)生是傳授和創(chuàng)新知識的主力，通過互聯(lián)網(wǎng)隱形評價系統(tǒng)，加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，加強教師根據(jù)學(xué)生特點進行針對性指導(dǎo)的能力，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

隱形評價系統(tǒng)可以在自然狀態(tài)下了解真實的學(xué)習(xí)動態(tài)，即使學(xué)生不愿意交流，教師也可以得到有效的反饋信息。對學(xué)生生活學(xué)習(xí)進行關(guān)心，對問題及時解決，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行預(yù)估，改變評價學(xué)生最終成績的方式，使學(xué)生所長得到發(fā)揚，帶著信心鉆研知識。美國IBM公司與亞拉巴馬州一所公立學(xué)區(qū)合作，用“學(xué)習(xí)成功系統(tǒng)”監(jiān)控學(xué)生閱讀電子化的課程材料、提交的作業(yè)質(zhì)量，通過在線與學(xué)生交流、完成考試與測驗，系統(tǒng)分析學(xué)生教育數(shù)據(jù)，使教師得到更詳細(xì)的信息，對學(xué)生進行準(zhǔn)確引導(dǎo)，使學(xué)生保持高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，朝自己所擅長的領(lǐng)域研發(fā)創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)隱形評價系統(tǒng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個性化、智能化的衍生產(chǎn)物，是輔助教師根據(jù)建構(gòu)主義理論，以強調(diào)學(xué)生特殊學(xué)習(xí)狀態(tài)為中心，成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的利器。

三、提供“協(xié)作,會話”平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動力

“協(xié)作”是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴相互合作，互補互利完成知識建構(gòu)；“會話”是學(xué)生和教師、同伴交流，傳遞思想，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是遠(yuǎn)程教育中的重要環(huán)節(jié)〔7〕?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺是連接世界各個主體的重要工具，不同社會經(jīng)驗的學(xué)生和教師，不同興趣愛好、學(xué)術(shù)水平的學(xué)生聚集在一起，產(chǎn)生思維碰撞，共享學(xué)習(xí)資源，協(xié)作創(chuàng)新，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進師生協(xié)作方式的轉(zhuǎn)化，教師為輔助創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件

1.教師與學(xué)生相互協(xié)作，個性化制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)新信心

在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的中心，教師應(yīng)盡可能充分地了解學(xué)生，尊重其興趣，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人的真實建構(gòu)來進行〔10〕。創(chuàng)新思維需要個性的充分發(fā)展與張揚。傳統(tǒng)高校教育無法保證每個學(xué)生都能被分配到適合自己的教師，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過網(wǎng)絡(luò)空間的高容納性解決了這個問題。

教師可通過組織課堂環(huán)境和選擇布置學(xué)習(xí)任務(wù)來影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)空間巨大，教師可以開放授課人員限制，由學(xué)生抉擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合自己研究方向的教師。浙江大學(xué)的一名教授因為其微積分教學(xué)幽默易懂，在學(xué)校很出名。該教師運用直播課堂的方式，擴大課程上課人數(shù)，讓更多感興趣的學(xué)生加入自己的課堂。同時每周開設(shè)幾小時的問答解惑課，幫助不同的學(xué)生解決學(xué)術(shù)問題，也通過微博交流平臺與全國的愛學(xué)習(xí)者互動。互聯(lián)網(wǎng)平臺的交互性和容納能力，使教師與學(xué)生的匹配度提升。學(xué)生在可容納萬人的網(wǎng)絡(luò)課堂，以可接受的方式高效學(xué)習(xí)，教師在溝通便利的社交軟件上與尊重自己、求知性強的學(xué)生學(xué)術(shù)交流。雙方都因互聯(lián)網(wǎng)的交互性得到良好的學(xué)術(shù)溝通體驗。教師聯(lián)絡(luò)到與自己相投的學(xué)生，可充分利用大學(xué)生地域差異大的特點，制定符合其生活背景的個性研究目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的獨特性，對自己的創(chuàng)新能力充滿信心，默契合作，共同開發(fā)創(chuàng)新項目。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，維護學(xué)生創(chuàng)新思維，溝通傾聽答疑解惑

建構(gòu)主義中教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)都置于能有效學(xué)習(xí)的環(huán)境下，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為可以自主研究的獨立學(xué)者，獨立學(xué)習(xí)者才是創(chuàng)新的主體〔11〕。學(xué)習(xí)環(huán)境要達(dá)到反思的效果，可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教育，線上引導(dǎo)創(chuàng)新思路，線下操作交流。

學(xué)生需要經(jīng)驗豐富的教師從基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新項目和思路上進行輔導(dǎo)，而不是讓教師控制學(xué)生的想象空間。華南理工大學(xué)要求教師科研反哺教學(xué)，還原科學(xué)思維活動，從理論家的探索思路出發(fā)，讓學(xué)生在深刻理解知識的同時，從自主探索中得到創(chuàng)新知識的經(jīng)驗，為未來創(chuàng)新活動做鋪墊。教師利用線上線下教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維網(wǎng)絡(luò)。課前，利用網(wǎng)絡(luò)便捷的溝通環(huán)境，推薦與上課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻和資料。課上，利用ppt、視頻，還原思維導(dǎo)圖構(gòu)建等方式幫助學(xué)生直觀地了解科學(xué)家探索知識的路徑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方式。在面對面課堂，通過師生互動、交流的形式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑批判、發(fā)表獨立見解，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，維護學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為學(xué)生堅持創(chuàng)新的心靈支柱。教師將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，完成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的適應(yīng)性過渡，完成教師角色由傳授知識到培育學(xué)生創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進學(xué)生之間“協(xié)作、會話”，為創(chuàng)新靈感激發(fā)提供條件

1.利用共享信息，推行大眾共同學(xué)習(xí)的規(guī)模學(xué)習(xí)模式

2019年生效的《教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（教技〔2018〕16號），要求各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)空間組建學(xué)習(xí)共同體，運用其豐富多元的資源與服務(wù)進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是一種規(guī)模學(xué)習(xí)，即借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使成千上萬的學(xué)習(xí)者共同參與討論的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)生可利用規(guī)模學(xué)習(xí)中自媒體傳播快的特點，足不出戶了解社會信息，更新知識。規(guī)模學(xué)習(xí)中一個話題可以引起大范圍的討論會話，在互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速聚集大批有共同興趣愛好的學(xué)者，助推主動思考和表達(dá)新觀點的欲望，不讓創(chuàng)新觀點埋沒，一個回答在瞬間可以擁有數(shù)萬瀏覽量，激發(fā)創(chuàng)新積極性。法國南特商學(xué)院利用Twitter促進學(xué)生互動，學(xué)生不再需要等到演講結(jié)束后才能提問或者進行評論，而是同步表達(dá)自己的觀點，其他學(xué)生也可及時了解對方的想法，使課堂更加活躍。這也是規(guī)模學(xué)習(xí)中思想活躍者的帶動力量，先提出話題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思路，再與同伴協(xié)作互助，設(shè)立創(chuàng)新方案，從而激發(fā)更多學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新熱情。

2.學(xué)習(xí)小組協(xié)作交流，提高思辨創(chuàng)新能力

在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)小組的交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程有至關(guān)重要的作用〔12〕。另一方面，學(xué)習(xí)型組織能拓展學(xué)生的學(xué)識，開拓學(xué)生的眼界，不斷更新學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化了學(xué)習(xí)型組織的成員結(jié)構(gòu)，豐富了合作形式，增強了學(xué)習(xí)型組織的效用，提高了組織成員的創(chuàng)新能力。

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，可以利用大數(shù)據(jù)篩選功能，將具有共同研究方向和興趣的大學(xué)生聚集在一起，形成學(xué)習(xí)小組，提高了小組的合作效率，加強學(xué)生開發(fā)個人興趣的深度，為創(chuàng)新提供更多可能。在著名社交軟件知乎2019年用戶分析中，985高校用戶在軟件中發(fā)布話題，參與討論的人數(shù)占絕對優(yōu)勢，高校大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)交流，抱團學(xué)習(xí)以成趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”擴大了學(xué)習(xí)小組的成員獲取途徑，號召起不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生通過各種社交軟件進行討論，不同的社會閱歷，對知識會有不同角度的見解，在建構(gòu)主義的理解中，他們的合作會加快知識的積累，產(chǎn)生大腦風(fēng)暴。對比獨自學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)更能開拓思維，培養(yǎng)眼界，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的效果更加顯著。社會由不同情境組成，便捷的互聯(lián)網(wǎng)傳播途徑，讓身處不同地區(qū)的小組成員緊密聯(lián)系，任何點滴啟發(fā)都會被及時分享，變相的實地考察增加成員的知識運用能力，由協(xié)作去增加貼近于現(xiàn)實的感知，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、促進“意義構(gòu)建”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

“意義建構(gòu)”是學(xué)者在對事物的性質(zhì)、規(guī)律和與其他因素關(guān)聯(lián)進行全面理解后，補充自己所缺失的知識，重組新認(rèn)識并將其轉(zhuǎn)化為自身知識內(nèi)容之一，完成新的意義建構(gòu)〔7〕。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心，大學(xué)生在對知識有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，得出新的結(jié)論，運用的就是創(chuàng)新思維。由此可見，“意義建構(gòu)”是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，學(xué)生的意義建構(gòu)將更加靈活深刻。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識可視化和應(yīng)用，促進創(chuàng)新思維的構(gòu)建

1.互聯(lián)網(wǎng)增加媒體傳播方式，改變知識呈現(xiàn)方式，促進思維架構(gòu)的構(gòu)成

互聯(lián)網(wǎng)作為多媒體平臺，知識呈現(xiàn)方式多樣。這種多媒體呈現(xiàn)方式即“超文本”。脫離書本，數(shù)字、圖像、聲音這些資源都對學(xué)生們的感官進行綜合刺激，讓知識吸收效率更高，包含的信息更豐富，更易將知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，利用文字、視頻、圖像、音頻等多種呈現(xiàn)方式，助力學(xué)生之間成果分享和學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生對知識的理解。由于超文本的非線性特點，學(xué)生在閱讀和查找知識過程中是無序的。帶著目的查找的同時，多媒體平臺會自動推薦相關(guān)聯(lián)的知識，引領(lǐng)學(xué)生從其他相關(guān)聯(lián)的角度進行思考。每個學(xué)科或者每門課程都是創(chuàng)新教育的載體和源泉〔4〕。新科目的學(xué)習(xí)難度會因為超文本的動態(tài)解說能力而被降低。多種呈現(xiàn)方式交替，不斷刺激學(xué)生思維，學(xué)習(xí)新知識更高效。學(xué)生自主的探索中可以充分聯(lián)想，及時建立知識體系，通過自己的理解得到事物的性質(zhì)和規(guī)律，完成“意義建構(gòu)”，為創(chuàng)新奠定思維基礎(chǔ)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給予虛擬實驗的研究知識方法，促進知識應(yīng)用

創(chuàng)新能力需要重組觀念，產(chǎn)生新產(chǎn)品。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中虛擬實驗資源的增加，推動學(xué)生在課堂實驗中實現(xiàn)知識重組。多媒體技術(shù)融合仿真科技，結(jié)合信息化教材，使學(xué)生的認(rèn)知、身體與環(huán)境多元交互，實現(xiàn)更真實、更豐富的體驗學(xué)習(xí)，在知識應(yīng)用中實現(xiàn)多維思考。

河北省2020年2月向全省高校推薦了22個在線課程平臺、4個省級課程平臺，以及國家、省、校三級精品在線開放課程和虛擬仿真實驗課程等優(yōu)質(zhì)資源，各高?，F(xiàn)已開設(shè)課程1.36萬門①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。VR技術(shù)是虛擬實驗的代表。VR也被稱為虛擬現(xiàn)實，虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種有身臨其境感覺的交互式環(huán)境。復(fù)旦大學(xué)同時在VR信息化手段的支撐下，推出模擬醫(yī)學(xué)操作等智慧課堂，使知識的建構(gòu)處于更現(xiàn)實的環(huán)境中，學(xué)生在知識的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)書本與實際的落差，將會對知識進行進一步思考，研究知識漏洞，加深對知識本質(zhì)的理解，補充自己的知識體系，完善意義建構(gòu)，為創(chuàng)新提供更扎實的理論理解基礎(chǔ)。

（二）推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)學(xué)合作，促進實踐中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動校企合作，加強實踐學(xué)習(xí)的落實

2019年末，《教育部辦公廳關(guān)于組織開展2019年度普通高校創(chuàng)新調(diào)查工作的通知》（教技廳函 〔2019〕78號），要求產(chǎn)學(xué)研合作科研創(chuàng)新以及創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化情況作為重要考核數(shù)據(jù)，產(chǎn)學(xué)融合是推動大學(xué)生主動實踐的方式，而主動實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵〔13〕。校企合作融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新力的與時俱進。

2019年12月，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會上宣布，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目已支持1 100多所本科院校與近800家企業(yè)合作立項3.7萬項，企業(yè)提供經(jīng)費及軟硬件支持約112億元①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)校企合作平臺公布學(xué)生信息，通過互聯(lián)網(wǎng)增加校企信息對稱性。由實操經(jīng)驗豐富的企業(yè)向大學(xué)生分配實踐任務(wù)，大學(xué)生能在感興趣的崗位實習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)地點，刺激思維多角度思考，動手操作，使對知識的理解從書本理論向應(yīng)用意義深入。例如在校園內(nèi)合作方面，格拉茨技術(shù)大學(xué)與當(dāng)?shù)刂夹g(shù)公司合作，由公司投資，加強格拉茨技術(shù)大學(xué)必需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬化平臺，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生體驗現(xiàn)代技術(shù)的更新，為學(xué)校培養(yǎng)人才的同時，也為自己公司培養(yǎng)實力員工。開設(shè)遠(yuǎn)程企業(yè)專家視頻會議，讓專業(yè)技術(shù)人員與教師聯(lián)合指導(dǎo)，實戰(zhàn)經(jīng)驗與先進理論知識在學(xué)生的思維中融合，打破學(xué)生書本思維界限，完成能為現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展服務(wù)的意義建構(gòu)，加強學(xué)生對產(chǎn)業(yè)實踐方面創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.開展“創(chuàng)客活動”，促進創(chuàng)新產(chǎn)品可實現(xiàn)性

創(chuàng)新能力是指將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計所孵化出的產(chǎn)品最終能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，為人所用的能力素養(yǎng)〔14〕?！皠?chuàng)客活動”便是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下所提供的技術(shù)環(huán)境使創(chuàng)新者可以獨自或與他人合作進行創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的學(xué)習(xí)活動。這對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中創(chuàng)新成果的產(chǎn)出做出明確要求。

清華大學(xué)設(shè)計“創(chuàng)客空間”為學(xué)生搭建創(chuàng)意分享空間,建立跨界協(xié)作橋梁,提高動手創(chuàng)造能力,鼓勵學(xué)生發(fā)揚創(chuàng)新實踐精神?！皠?chuàng)客活動”要求創(chuàng)新能力培養(yǎng)不再限于思考或在現(xiàn)有產(chǎn)品上進行創(chuàng)新改進，而在于產(chǎn)品提升換代。教師應(yīng)該在教學(xué)中選拔出擁有更復(fù)雜的知識體系、對學(xué)習(xí)專業(yè)有更持久的研究興趣的人才，讓他們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息，自主尋找社會熱點。使用信息技術(shù)將高智力成員聯(lián)系起來，共享對知識的創(chuàng)新建議，由學(xué)生團體獨立設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示，吸引各領(lǐng)域?qū)＜疫h(yuǎn)程指導(dǎo)評估。利用互聯(lián)網(wǎng)最前沿的高科技如3D打印機等設(shè)備加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的進程。利用互聯(lián)網(wǎng)科技快速匯聚最優(yōu)質(zhì)的資源，使學(xué)生在設(shè)計產(chǎn)品中形成的知識意義建構(gòu)更利于服務(wù)市場，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實價值提升。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高大學(xué)生 創(chuàng)新能力的建議

大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高離不開學(xué)習(xí)工具、教師教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個方面的改進，特別是迫切需要促進大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）加強學(xué)校間的合作，促進跨區(qū)域?qū)W生聯(lián)系，提高學(xué)生協(xié)作能力

一是學(xué)校積極聯(lián)系兄弟院校，與學(xué)術(shù)等級較高、專業(yè)方向不同的學(xué)校建立互聯(lián)網(wǎng)開放平臺，加強不同學(xué)科、學(xué)術(shù)水平的學(xué)生交流。二是設(shè)立開放討論平臺，給學(xué)生提出新創(chuàng)意的空間，加強平臺信息推送，確保新觀點能被學(xué)生自主評價。三是加強學(xué)生創(chuàng)新觀點評價效率，維護學(xué)生創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新項目。四是學(xué)校組織開展學(xué)習(xí)小組活動，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生組隊。五是設(shè)立指導(dǎo)教師，督促學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新，對合作過程中的問題進行解答。六是對合作效果顯著的學(xué)生進行獎勵，推動學(xué)生自主協(xié)作創(chuàng)新。

（二）學(xué)校創(chuàng)建知識庫，拓展學(xué)生知識面

一是學(xué)校加強獨立知識庫體系建設(shè)，方便學(xué)生隨時隨地查詢知識。二是加強“超文本”資料錄用，收錄文本、音頻、圖形、動畫等各種形式的資料，促進多感官學(xué)習(xí)。三是定期對資料庫更新，收錄最新政策文件、新聞熱評，加強對社會的了解。四是加強資料庫智能化，根據(jù)相關(guān)搜索，推薦相關(guān)聯(lián)知識點，拓展學(xué)生知識面，促進創(chuàng)新觀點出現(xiàn)。

（三）教師學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，促進學(xué)習(xí)獨立研發(fā)能力提升

學(xué)校加強教師培訓(xùn)，使教師接受最新型的教育觀，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。一是教師熟悉使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，采用課前預(yù)習(xí)，用課堂提問，以學(xué)生討論理解為中心的教學(xué)方式。二是教師加強課后與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生創(chuàng)新觀點，成立創(chuàng)新項目。三是教師要搜集社會資料，為學(xué)生創(chuàng)新提供輔助作用，根據(jù)學(xué)生個性，安排學(xué)生進行創(chuàng)新項目訓(xùn)練，加強學(xué)生獨立研發(fā)能力提升。四是教師開放授課權(quán)限，將選擇權(quán)交予學(xué)生，加強學(xué)生與教師的相互融合能力。

（四）推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強學(xué)生實踐操作能力

一是學(xué)校要加強主要研究領(lǐng)域方面的企業(yè)合作，了解市場需求，加強學(xué)生專業(yè)知識社會適應(yīng)能力。二是定期舉辦學(xué)生實習(xí)活動，讓學(xué)生進入企業(yè)工作環(huán)境，將知識進行實際運用操作，加強知識理解。三是邀請企業(yè)專家來作講座，讓學(xué)生了解最新行情，開發(fā)思維，設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)品。四是學(xué)校將學(xué)生的專業(yè)知識操作能力錄入期末成績評價系統(tǒng)，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)實踐的重視，推動學(xué)生實踐。