陳 巍

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

一、跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的興起

跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)是指不同高校依托第三方教學(xué)管理平臺，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)校和地區(qū)的限制，選擇其他高校的精品資源共享課程學(xué)習(xí)，取得學(xué)分后，本校審核完成后對方院校給予認(rèn)可的一種新型教學(xué)模式[1]。

在信息化爆發(fā)式發(fā)展趨勢下，在線教育的優(yōu)勢日益明顯，我國高等教育也逐漸開始大規(guī)模推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，這為跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的推廣提供了外部保障。2005年教育部提出“學(xué)生可以根據(jù)校際協(xié)議跨校修讀課程，在他校修讀的課程成績由本校審核后予以承認(rèn)”的觀點(diǎn)；2011年教育部、財政部又聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，上述文件為跨校修讀教學(xué)模式的實(shí)施提供了政策依據(jù)。2012年教育部通過一系列舉措繼續(xù)推進(jìn)這一新型教學(xué)模式。2014年遼寧省教育廳開展跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，在遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)的通知公告里明確指出：省內(nèi)各高校可結(jié)合實(shí)際，自愿申請參加跨校修讀試點(diǎn)，并在教學(xué)管理平臺開放共享的課程范圍內(nèi)選擇在線修讀課程[2]?？缧Ｐ拮x學(xué)分教學(xué)模式方興未艾。

二、跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的優(yōu)勢

(一)推動高校間教學(xué)資源的共享與平衡

近年來，高等院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，隨之而來的最直接的問題就是高校的各種教育資源面臨著巨大的壓力，而跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)作為一種新型的教學(xué)模式，不僅可以提高高校教學(xué)資源的使用率，避免教育資源的浪費(fèi)，也可以打破不同高校之間的壁壘，平衡地域間不同水平高校的教學(xué)差距，促進(jìn)教育資源的共享[3]。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

跨校修讀學(xué)分教學(xué)作為一種新生事物，打破了高校傳統(tǒng)的粉筆+黑板的教學(xué)模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機(jī)制，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量也獲得不斷提升。

(三)促進(jìn)不同高校教師之間的交流溝通，有利于教師專業(yè)成長

鞍山師范學(xué)院和沈陽師范大學(xué)地理位置較為接近，且雙方高校在教學(xué)模式、教務(wù)管理以及教材選用等方面更為趨同。在選修對方的課程之初，學(xué)校教師團(tuán)隊成員親自到沈陽師范大學(xué)和主講教師就課程的實(shí)施方式、考核方式等問題進(jìn)行了溝通和交流；使用課程期間，還邀請沈陽師范大學(xué)課程主講教師來學(xué)校給學(xué)生做課程介紹和講座，且雙方的教師團(tuán)隊成員可以在超星平臺上看到彼此的操作，有問題可隨時進(jìn)行溝通[4]。這些做法實(shí)現(xiàn)了高校間的團(tuán)隊合作、跨校教研、協(xié)同育人，促進(jìn)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程跨校修讀教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀及問題

“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”是鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課。2017年3月，學(xué)前教育專業(yè)積極響應(yīng)省教育廳的號召，在全校率先嘗試使用沈陽師范大學(xué)“嬰幼兒心理發(fā)展與教育”這門課作為跨校修讀的首輪嘗試。沈陽師范大學(xué)課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)提供課程資源，北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司提供學(xué)習(xí)通平臺。

(一)實(shí)施現(xiàn)狀

從2017年開始至今，學(xué)校每學(xué)年修學(xué)此課程的學(xué)生在110人左右。學(xué)校本課程開設(shè)在第2學(xué)期，48學(xué)時，3學(xué)分，選用的教材是但菲主編的《兒童發(fā)展》一書，沈陽師范大學(xué)的課程名稱為“兒童發(fā)展”，課程學(xué)時學(xué)分和使用教材與我?；鞠嗤?/p>

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過和沈陽師范大學(xué)的主講教師溝通交流，以筆者為主要授課教師的授課團(tuán)隊科學(xué)合理地將兩校課程有機(jī)結(jié)合，利用部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+線上討論+面授答疑+講座拓展的綜合互動式學(xué)習(xí)，并將網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)列入期末成績考核中。定期邀請沈陽師范大學(xué)的教師來校進(jìn)行課程內(nèi)容講授或與課程有關(guān)的講座，并在課程實(shí)施過程中隨時和他們的主講教師團(tuán)隊進(jìn)行溝通。通過兩校教師的溝通，最終確定期末成績=線上成績+平時成績+期末考試成績。線上成績包括課程視頻、課堂測驗、訪問數(shù)、討論參與情況、作業(yè)完成情況，以上五項總成績比重占期末總成績的20%；期末考試占總成績的60%；平時成績占總成績的20%。期末考試試卷由我校教師印刷和批閱。

2020年3月，由于新冠肺炎病毒的肆虐，全國高校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開學(xué)，鞍山師范學(xué)院也積極響應(yīng)國家號召，實(shí)行線上授課。在此期間，無論是教師還是學(xué)生，更是受益于跨校修讀學(xué)分課程的資源，不僅將授課資源、課堂測驗等充分利用起來，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊也積極開拓多種授課和評價方式，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式事先學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，課上結(jié)合教師提出的問題，通過騰訊課堂的方式連線解決，成功地將以往的線上+線下的方式全部轉(zhuǎn)為線上完成。而且，通過和沈陽師范大學(xué)教師的溝通，考核方式有所改變，調(diào)整線上學(xué)習(xí)成績占總成績的40%，期末考試也運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺線上考試方式進(jìn)行。課程驗收是由教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院出具成績單，經(jīng)校教務(wù)處審核后，郵寄到沈陽師范大學(xué)，由沈陽師范大學(xué)教務(wù)處給予學(xué)分認(rèn)定。

(二)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

雖然跨校修讀教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中也暴露出一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化

喬伊斯等人在《教學(xué)模式》一書中明確提出“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。[5]教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。在本校課程運(yùn)用沈師教育資源的過程中，雖然采用的是遠(yuǎn)程教學(xué)視頻的形式，但究其本質(zhì)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授，學(xué)生機(jī)械地接受知識。雖然學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，自主性得以加強(qiáng)，但卻并非是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。從現(xiàn)代教學(xué)模式的觀點(diǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問題。

2.課程實(shí)施階段網(wǎng)絡(luò)支持不足

我們使用的沈陽師范大學(xué)的精品課程資源以視頻為主，輔之以測驗習(xí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要電腦和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校的校園網(wǎng)并不能支持學(xué)生隨時隨地利用免費(fèi)的公共網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，必須要自己額外負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)的費(fèi)用，無形中造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是第一次接觸跨校修讀這樣的網(wǎng)絡(luò)教育方式，對它并不十分了解，因此對其學(xué)習(xí)方法也不適應(yīng)。學(xué)生在面對眾多的信息和資源時無法下手，雖然教師給學(xué)生指定了課程資源，但學(xué)生只是為了完成教師留的任務(wù)而敷衍了事，并不想去了解課程視頻傳遞的知識，甚至有的學(xué)生由于跨校修讀的科目較多，經(jīng)常在上這門課的時候卻刷著另一門課的視頻進(jìn)度，更不用說對網(wǎng)上討論問題、自主提問的參與性了。如果沒有加分跟著，學(xué)生基本不會主動學(xué)習(xí)，甚至還出現(xiàn)了部分學(xué)生課后互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

4.教學(xué)互動環(huán)節(jié)有所缺失

在面授教學(xué)中，教師和學(xué)生會有眼神、手勢等情感表達(dá)。教師通過自己獨(dú)特的師生溝通方式影響學(xué)生的人格塑造，但跨校修讀缺少這樣的作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在跨校修讀過程中，學(xué)生面對的是電腦和網(wǎng)絡(luò)，很多時候是以個人獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，由于線上教學(xué)模式無法在每一個重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時互動和溝通，缺乏師生間的情感交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然、沒有動力，一旦遇到困難就很容易產(chǎn)生放棄的念頭。

5.在線學(xué)習(xí)平臺管理仍有提升空間

有學(xué)生反映，跨校修讀學(xué)習(xí)支持平臺在使用時常出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有時會間斷或無法觀看教學(xué)視頻；且我校教師上傳的視頻沒有辦法設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)。而且，由于學(xué)校學(xué)生比較多，為了保證學(xué)習(xí)效果，我們實(shí)行單班授課，每個班級配備不同任課教師。但是，在線學(xué)習(xí)平臺只能把所有的教師和學(xué)生導(dǎo)入一個班級，沒有辦法進(jìn)行單班設(shè)置。如果使用方教師按照自己教授的教學(xué)班將班級進(jìn)行分組，就會出現(xiàn)后臺學(xué)習(xí)信息無法對接省平臺的問題，影響了任課教師的教學(xué)管理和后期教學(xué)效果的比對。

四、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程跨校修讀教學(xué)模式的改進(jìn)措施

(一)跨校修讀教學(xué)模式和多種教學(xué)方式充分融合

跨校修讀教學(xué)模式雖然增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但線上教學(xué)視頻仍然是以教師講授為主。為了打破這種教學(xué)模式的弊端，教師在線上除了發(fā)放測試題、組織討論問題等教學(xué)行為，在線下也不需再重復(fù)講授學(xué)生已經(jīng)看過的知識點(diǎn)，而是應(yīng)該采用多種教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，如項目驅(qū)動式、討論式、案例式、問題式教學(xué)等等。所謂項目驅(qū)動式教學(xué)就是讓學(xué)生在完成教師交給的任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)教師講授的知識點(diǎn)，自己動手解決問題。解決問題的過程即鞏固知識、運(yùn)用知識的過程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。重視教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)生在教學(xué)中的參與程度是現(xiàn)代教學(xué)模式的未來發(fā)展要求，把跨校修讀學(xué)分這種教學(xué)模式和上述教學(xué)手段相結(jié)合是符合現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢的。

(二)加快校園網(wǎng)建設(shè)，為跨校修讀提供外部保障

信息化時代，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，教師要把信息化和課程有效結(jié)合，把線上教育和線下教育相結(jié)合，這就和校園的網(wǎng)絡(luò)支持密不可分。為了給學(xué)生營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校要加大力度建設(shè)校園網(wǎng)，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)無障礙，這也是信息化時代對高校發(fā)展的基本要求。

(三)建課方及時更新教學(xué)內(nèi)容和案例，雙方加強(qiáng)在線監(jiān)督

“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠利用課程中學(xué)習(xí)到的兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識去觀察兒童、評價兒童、解決現(xiàn)實(shí)中的問題。雖然基礎(chǔ)理論知識不會隨著時間的推移發(fā)生改變，但精品課中的視頻資源和教學(xué)案例以及課程中的信息化的手段都需要隨著時代的發(fā)展進(jìn)行更新和補(bǔ)充。因此，主講教師團(tuán)隊需要將課程內(nèi)容精心雕琢，加入更加符合現(xiàn)代要求的案例和信息技術(shù)手段，讓課程資源更加新穎、有趣，進(jìn)而吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。除此之外，為了加強(qiáng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督，可以在視頻中設(shè)置隨機(jī)跳出問題要求回答或者聽課后直接測驗等形式，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。另外，制作的視頻課程時間不要太長，20分鐘以內(nèi)較為合適，根據(jù)心理學(xué)的理論，時間太長容易造成學(xué)習(xí)者注意力的分散，學(xué)習(xí)效果不好。

(四)線下教學(xué)和線上教學(xué)有效結(jié)合，確保教學(xué)效果

線上教學(xué)存在缺乏社交功能的弊端，為了克服這一問題，要求我們把線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)施跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式過程中，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再通過線上視頻觀看、測驗等環(huán)節(jié)檢驗預(yù)習(xí)效果。對于學(xué)生不明白的知識點(diǎn)，教師要針對這些問題及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來講解，把知識點(diǎn)融入案例和實(shí)際問題中，讓學(xué)生邊練邊解決知識盲區(qū)。課后如果學(xué)生仍有疑惑，可以再重新觀看教學(xué)視頻或者根據(jù)課上教師提出的案例再次總結(jié)學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程通過“線上+線下”方式形成一個閉環(huán)，確保學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果。

(五)提高在線學(xué)習(xí)平臺質(zhì)量

超星公司要加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)平臺的管理，促進(jìn)在線平臺功能的完善與提高?？梢試L試將VR技術(shù)加入到平臺中，給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗。切實(shí)提高學(xué)習(xí)平臺的適用性，不能只局限于某幾種瀏覽器才能實(shí)現(xiàn)全部功能，而是能讓使用者自定義進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與下載。另外，省平臺和超星平臺數(shù)據(jù)的對接問題也是困惑使用方教師的重要問題，希望能給跨校修讀使用方院校教師更多權(quán)限，確保學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和省平臺數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個性化對接。

跨校修讀學(xué)分這種教學(xué)模式很好地消解了不同學(xué)校之間教育資源的差距，使學(xué)校之間的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享和平衡，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，打破了高校間的地域限制，促進(jìn)了不同學(xué)校教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流合作。以筆者為代表的課程團(tuán)隊將繼續(xù)運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式，積極探索更為適合的教學(xué)手段與方式，以確保最大限度發(fā)揮跨校修讀的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)。