何李來(lái)

（安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 （以下簡(jiǎn)稱“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”），進(jìn)一步明確了幼兒園、中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)邁入新的時(shí)期[1]。幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景下，師范生教學(xué)能力是師范生專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是提升教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、建構(gòu)主義理論視角下教學(xué)能力的構(gòu)成

知識(shí)觀是影響高校師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力的重要因素。不同的知識(shí)觀背景下，師范生所需具備的教育教學(xué)知識(shí)也不盡相同?，F(xiàn)代專業(yè)主義認(rèn)為：“教師知識(shí)具有客觀性、普遍性的特點(diǎn)，同時(shí)也具備確定性、權(quán)威性以及標(biāo)準(zhǔn)化的特征?！盵2]這種認(rèn)識(shí)論顯現(xiàn)的是技術(shù)理性主義的特征和傾向。而建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，教師的知識(shí)具有情境性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，具有不確定性和個(gè)體性的特征，教師的知識(shí)是經(jīng)過(guò)教師在實(shí)踐中的不斷建構(gòu)而形成的，即肖恩（D.Schon）提出的教師的實(shí)踐性知識(shí)。與此相對(duì)應(yīng)，現(xiàn)代專業(yè)主義則強(qiáng)調(diào)對(duì)教師傳遞理性之知識(shí)、權(quán)威之知識(shí)，這些知識(shí)往往背離了教師的實(shí)踐[3]。而建構(gòu)主義理論視角下，教師要獲得實(shí)踐知識(shí)需要通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)反思與實(shí)踐。

建構(gòu)主義理論視角下，作為未來(lái)教師，師范生需要成為反思型實(shí)踐者，需要具備教學(xué)反思與實(shí)踐能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，師范生需要在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行反思實(shí)踐。在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，師范生需要注意知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，要對(duì)知識(shí)的變革持開(kāi)放態(tài)度，在學(xué)習(xí)觀上趨向主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。在過(guò)程與方法上，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)不斷自主建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)和豐富知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師的作用在于激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。由此，需要教師從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)習(xí)為主，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和建構(gòu)意義。因此，建構(gòu)主義理論視角下，師范生需要具備教學(xué)認(rèn)知與更新能力，需要不斷更新知識(shí)，要對(duì)知識(shí)的變革持開(kāi)放態(tài)度。教育類(lèi)課程的教師需要具備教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)能力，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在與外在環(huán)境的交互作用過(guò)程中建構(gòu)的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，社會(huì)交往對(duì)于個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)尤其重要。因此，師范生需要具備教學(xué)溝通與合作能力。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互合作、溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性。建構(gòu)主義者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)。因此，教學(xué)并不完全是按計(jì)劃執(zhí)行和發(fā)展的，師范生需要面對(duì)不同情境的教學(xué)，因此需要具備教學(xué)生成能力。

總之，在建構(gòu)主義理論視角下，教師教育開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)意義上僵化的行為訓(xùn)練、知識(shí)灌輸，而不斷激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的相互合作、溝通和交流。與此同時(shí)，教師教育關(guān)注教育者自身的專業(yè)成長(zhǎng)，為今后在教學(xué)生涯中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，建構(gòu)主義視角下，師范生需要具備對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知與更新的能力，應(yīng)對(duì)不同教學(xué)情境的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)的能力，激勵(lì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展相互討論、研討的教學(xué)溝通與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思與實(shí)踐的能力。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐的啟示

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐，是探索師范生需要具備哪些基本教學(xué)能力的重要依據(jù)和實(shí)踐參考。

為適應(yīng)教師教育發(fā)展的時(shí)代性要求和前瞻性要求，1995年美國(guó)全國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)新修訂了教師教育標(biāo)準(zhǔn)，明確提出新標(biāo)準(zhǔn)的理念，即保障所有的兒童都可以并且能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。為達(dá)到此目標(biāo)，新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了培養(yǎng)專業(yè)教師的教師教育機(jī)構(gòu)需要達(dá)到以下幾個(gè)方面的基本要求：一要確保新教師獲得獨(dú)立地或與他人合作的必要學(xué)科內(nèi)容、教育和專業(yè)的知識(shí)和技能；二要確保所有專業(yè)人士獲得為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)和能力；三要組織和實(shí)施多維評(píng)估與跟蹤研究，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)確定師范生畢業(yè)時(shí)是否達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；四要致力于培養(yǎng)滿足多樣化學(xué)生群體需要的教師；五要培養(yǎng)具備將教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合能力的教師；六要鼓勵(lì)教學(xué)分享，教學(xué)反思實(shí)踐，加強(qiáng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的合作[5]。美國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在面向21世紀(jì)的時(shí)代背景下出臺(tái)的，反映了國(guó)際教師教育改革與發(fā)展的時(shí)代新趨勢(shì)與新要求。

在全息定義的新課教學(xué)時(shí)，達(dá)到初級(jí)目標(biāo)就行了．在全息定義的單元復(fù)習(xí)課或總復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，達(dá)到中級(jí)目標(biāo)就可以了．至于全息定義教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，可能只有少數(shù)學(xué)生通過(guò)努力才能達(dá)到，不應(yīng)要求大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高級(jí)目標(biāo)的要求．對(duì)于非全息定義的教學(xué)達(dá)到“記憶”、“理解”等層次就可以了，也就是說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)非全息定義的教學(xué)達(dá)到初級(jí)目標(biāo)就行了．

為提升教師教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，2002年，英國(guó)頒發(fā)了入職教師標(biāo)準(zhǔn)與在職教師訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。2007年9月，英國(guó)新修訂了《英格蘭教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，涉及教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程的主要階段的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，涉及合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)、入職后教師資格標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)等。其中合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與理解、專業(yè)技能作為標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本維度，它們各自有相應(yīng)的指標(biāo)與要求[6]。其中專業(yè)品質(zhì)維度主要涉及“與兒童和青少年的關(guān)系，實(shí)踐框架，與他人的交流與合作，個(gè)人專業(yè)發(fā)展”四個(gè)方面；專業(yè)知識(shí)與理解維度主要涉及“教與學(xué)，評(píng)價(jià)和管理，科目與課程，讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力和信息通信技才能力，學(xué)業(yè)成績(jī)和多樣性，健康與福利”六個(gè)方面；專業(yè)技能維度主要涉及“計(jì)劃，教學(xué)，評(píng)價(jià)、監(jiān)督與反饋，回顧教與學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作”等六個(gè)方面。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，即強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)合作、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思能力等。其中教學(xué)溝通與合作、教學(xué)反思與發(fā)展、教學(xué)研究與創(chuàng)新等出現(xiàn)的頻次高，表明這幾項(xiàng)能力得到研究者的充分認(rèn)可?；诖耍瑥慕?gòu)主義理論視角看，師范生教學(xué)能力應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成，應(yīng)從不同維度分析教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素。

三、建構(gòu)主義視角下師范生教學(xué)能力基本構(gòu)成的維度探索

筆者經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料，應(yīng)用建構(gòu)主義等相關(guān)理論，在幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施的背景下，借鑒泰勒的課程編制的分析框架，初步提出師范生教學(xué)能力基本構(gòu)成的維度。師范生教學(xué)能力分為三個(gè)階段九個(gè)層次：課前（活動(dòng)前）主要涉及教學(xué)認(rèn)知與更新能力、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力、教學(xué)選擇與整合能力；課中（活動(dòng)中）主要涉及教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)能力、教學(xué)溝通和合作能力、教學(xué)示范與引領(lǐng)能力；課后（活動(dòng)后）主要涉及教學(xué)反思與發(fā)展能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力、教學(xué)評(píng)估與開(kāi)發(fā)能力。師范生教學(xué)能力三個(gè)階段九個(gè)層面的具體指標(biāo)描述如下。

（一）教學(xué)認(rèn)知與更新能力

教學(xué)認(rèn)知與更新能力包括：對(duì)知識(shí)變革和改進(jìn)的開(kāi)放態(tài)度；對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的分析；結(jié)合最佳教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)修訂課程教學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的分析；拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識(shí)；對(duì)所講授課程教學(xué)大綱的熟悉程度。

認(rèn)知也稱為認(rèn)識(shí)，指人類(lèi)認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程。更新一詞有革新、除舊布新之義。教學(xué)認(rèn)知與更新能力是指教師對(duì)教學(xué)本身及教學(xué)各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教育教學(xué)理論理念的前沿動(dòng)態(tài)的理解與變革的態(tài)度。成功的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)認(rèn)知與更新能力，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)的認(rèn)知、準(zhǔn)備以及對(duì)前沿研究動(dòng)態(tài)的把握，對(duì)教學(xué)的認(rèn)知反映了教師的教育教學(xué)思想觀念和意識(shí)。合格的師范生在開(kāi)展一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或一節(jié)課之前，都要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)非常熟悉；需要通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，熟悉課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)對(duì)知識(shí)變革保持包容、開(kāi)放的態(tài)度。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力

教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力要求：確定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)實(shí)例及其他補(bǔ)充材料；合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；確保所有學(xué)習(xí)者都能獲取所需教學(xué)資源；設(shè)計(jì)或修改教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境的需要；將教學(xué)與組織背景及目標(biāo)相聯(lián)系；預(yù)測(cè)并處理可能影響學(xué)習(xí)和績(jī)效的情形；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

預(yù)設(shè)一詞有計(jì)劃、預(yù)測(cè)之義，生成一詞有應(yīng)對(duì)情況、及時(shí)變化之義。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力指教師對(duì)教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展需要有預(yù)先計(jì)劃的能力，同時(shí)也需要隨時(shí)應(yīng)變的能力，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)新情況、新情境。教師需要具備預(yù)測(cè)能力，預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程事先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略這兩個(gè)維度中包括了被業(yè)內(nèi)認(rèn)為是稱職教師所具有的核心知識(shí)、技能和情感態(tài)度。

（三）教學(xué)選擇與整合能力

教學(xué)選擇與整合能力需要：選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧；根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要采用合適的表達(dá)方式；根據(jù)受眾及文化背景，選擇合適的語(yǔ)言；認(rèn)識(shí)教學(xué)媒體和技術(shù)的潛能與局限；根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建或修改基于技術(shù)的資源。

選擇一詞有挑選、選取之義。整合一詞有整頓、協(xié)調(diào)、重新組合之義。教學(xué)選擇與整合能力是指教師需要具備根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)資源的能力，同時(shí)需要具備組合教學(xué)資源的能力。稱職的教師能夠選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略和表現(xiàn)技巧，除了采用通常的講授等教學(xué)方法外，還要能根據(jù)不同教學(xué)情境采用合適的教學(xué)方法及策略。稱職的教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建并修改基于技術(shù)的教學(xué)資源。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。稱職的教師能夠有效地應(yīng)用教學(xué)媒體和技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)績(jī)效。在使用文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)和通信交流媒體時(shí)，教師要充分考慮教學(xué)媒體與技術(shù)的潛能與局限。對(duì)于那些與課程目標(biāo)無(wú)關(guān)的視覺(jué)材料，教師應(yīng)避免呈現(xiàn)，因?yàn)檫@些材料會(huì)分散或轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力。

（四）教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)能力

教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)，即用問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)討論；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或主動(dòng)探究；為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)并獲得成功的機(jī)會(huì)；吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)概念和思想觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化；幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望值；引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

引導(dǎo)一詞有導(dǎo)向、帶領(lǐng)之義。激勵(lì)一詞有激發(fā)、調(diào)動(dòng)之義。教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)能力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程之中，需要具備激發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)不斷努力學(xué)習(xí)的能力。教師需要選擇信息呈現(xiàn)的有效的途徑，提出明確的問(wèn)題以促進(jìn)小組討論與合作活動(dòng)，并能及時(shí)予以反饋。教育者還需要具備引導(dǎo)并持續(xù)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的能力，因?yàn)榕d趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者提高其學(xué)習(xí)績(jī)效的前提[7]。熟練的教育者在提出問(wèn)題之后，懂得留出學(xué)生思考問(wèn)題所需的合適時(shí)間，并深知將問(wèn)題與其他相關(guān)教學(xué)任務(wù)密切聯(lián)系[8]。

（五）教學(xué)溝通和合作能力

教學(xué)溝通和合作能力包括：讓學(xué)習(xí)者充分參與課堂溝通、表達(dá)過(guò)程；根據(jù)學(xué)習(xí)情境采用合適的表達(dá)方式；鼓勵(lì)和支持學(xué)生及同伴之間的合作學(xué)習(xí)；使用合適的語(yǔ)言及非語(yǔ)言符號(hào)；根據(jù)不同的情景采取積極有效的傾聽(tīng)方法。

溝通是指人與人之間、人與群體之間信息的傳遞和反饋的過(guò)程。合作一詞有共同創(chuàng)作、共同從事之義。教學(xué)溝通與合作能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，需要具備將教學(xué)相關(guān)信息有效表達(dá)、有效傳遞和反饋的能力，師生之間互相合作，共同完成教學(xué)活動(dòng)的能力。

有效的表達(dá)和溝通能力是各種教學(xué)環(huán)境下教師都應(yīng)該具備的重要能力。教師應(yīng)該了解并應(yīng)用有效的技術(shù)支持的表達(dá)方式。稱職的教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)者的需要去調(diào)整教學(xué)表達(dá)等溝通方式。不論在什么教學(xué)環(huán)境下，有效的表達(dá)方式都能夠以多種方式突出課程的核心概念以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。懷特海認(rèn)為，大學(xué)存在的意義不在于僅僅傳授知識(shí)給學(xué)生，也不僅僅在于其為教師提供從事學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。大學(xué)存在的意義在于其把年輕人和老一輩聚集在一起，由積極的學(xué)習(xí)和探討而產(chǎn)生的激動(dòng)轉(zhuǎn)化為知識(shí)[9]。因此，優(yōu)秀的教育者是善于利用所有參與者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教育者，其充分利用相互討論與合作的方式，引導(dǎo)參與者相互分享學(xué)習(xí)之經(jīng)驗(yàn)，相互合作學(xué)習(xí)[10]。在開(kāi)展合作項(xiàng)目的研究方面，師范生需要具備以下幾種溝通與合作能力：跨協(xié)會(huì)合作能力，積極參與教師教育方面的共同決定；跨學(xué)院、跨學(xué)科的合作能力，在學(xué)校環(huán)境中尋求對(duì)教師教育的支持，在教師教育中形成互惠關(guān)系；項(xiàng)目合作研究的能力，積極參與對(duì)改進(jìn)教師教育有貢獻(xiàn)的合作項(xiàng)目等。

（六）教學(xué)示范與引領(lǐng)能力

教學(xué)示范與引領(lǐng)能力即要求：引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)有效；從多元文化視角開(kāi)展教學(xué)；示范知識(shí)和技能在真實(shí)情景中的運(yùn)用；使用多樣的闡釋和反饋策略；提供為未來(lái)的運(yùn)用做出規(guī)劃的機(jī)會(huì)。

示范一詞有做出榜樣或典范、起示范作用之義。稱職的教育者要為學(xué)習(xí)者示范知識(shí)或技能是如何應(yīng)用的，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)踐這些知識(shí)與技能。在現(xiàn)實(shí)情境中，存在著諸多不確定因素，因此教育者要逐漸增加知識(shí)應(yīng)用情境的復(fù)雜性。教育者要給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)做出應(yīng)用知識(shí)與技能的計(jì)劃。稱職的教師除了考慮知識(shí)的遷移外，還要為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)習(xí)者的提示和反饋，讓學(xué)習(xí)者的自我責(zé)任感逐漸增強(qiáng)。教育者需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行有效示范教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者及時(shí)有效地學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者提供為未來(lái)的運(yùn)用做出規(guī)劃的機(jī)會(huì)等。教師要能引領(lǐng)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)，并為學(xué)生將來(lái)從事教育教學(xué)提供示范教學(xué)。

（七）教學(xué)反思與發(fā)展能力

教學(xué)反思與發(fā)展能力包括：能系統(tǒng)地反思自身教學(xué)實(shí)踐，不斷審思教育思想；提供清晰、及時(shí)、中肯和具體的反饋信息；為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)進(jìn)行反饋；開(kāi)展反思性實(shí)踐教學(xué)示范；具備有效教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)；熟悉制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般方法。

師范生要努力做到：能夠反思自身教學(xué)實(shí)踐，并逐漸形成有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)；師范生能系統(tǒng)地反思自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，從而形成教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)，并在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地審視已形成的教育哲學(xué)思想；參加專業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，積極參與反思性學(xué)習(xí)等活動(dòng)；師范生能將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（八）教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

教學(xué)研究與創(chuàng)新能力要求：針對(duì)教育中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；將研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中；在教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育方面調(diào)查研究相關(guān)問(wèn)題；探索與教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育相關(guān)的新知識(shí)；展示教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果；基于理論研究和最佳實(shí)踐，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教師教育項(xiàng)目；積極探尋全球教師教育問(wèn)題的新知識(shí)。

雅斯貝爾斯說(shuō)得好：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書(shū)匠只能傳授僵硬的東西?！盵11]一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)者會(huì)將自己的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)中。師范生要努力做到具備以下幾種學(xué)術(shù)研究能力：調(diào)查研究能力，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育方面調(diào)查研究其中的理論和實(shí)踐問(wèn)題；追求與教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育相關(guān)的新知識(shí)；項(xiàng)目研發(fā)能力，將學(xué)術(shù)研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，同時(shí)具備實(shí)施項(xiàng)目評(píng)估的能力；項(xiàng)目推廣與應(yīng)用能力，需要積極尋求獲得基于研究和基于服務(wù)的補(bǔ)助，向廣大的教師教育共同體公開(kāi)自己的學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)；具備從事行動(dòng)研究的能力，能系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。在教學(xué)創(chuàng)新方面，師范生要努力做到：積極參與關(guān)注教育改革的學(xué)習(xí)共同體；展示教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果；積極探尋教師教育問(wèn)題的新知識(shí)，將新知識(shí)與自己的實(shí)踐和基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)；積極開(kāi)展教學(xué)研究的創(chuàng)新。

（九）教學(xué)評(píng)估與開(kāi)發(fā)能力

教學(xué)評(píng)估與開(kāi)發(fā)能力包括：自我評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作；評(píng)估學(xué)習(xí)者的態(tài)度情感和反應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；開(kāi)發(fā)用于教師教育的各類(lèi)教學(xué)資源；掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展；提供自我評(píng)估的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

評(píng)估一詞有評(píng)價(jià)、估量、測(cè)算之義。開(kāi)發(fā)一詞有開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)之義。教學(xué)評(píng)估和開(kāi)發(fā)能力系指師范生需要具備評(píng)估課程教學(xué)的能力，同時(shí)也需要具備開(kāi)發(fā)教育類(lèi)課程資源的能力。

為學(xué)習(xí)者提供評(píng)估和反饋有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并改進(jìn)其學(xué)習(xí)績(jī)效。熟練的教育者能使用各種反饋策略，包括提供確認(rèn)型反饋及闡述型反饋[12]。熟練的教師會(huì)使用各種有效的策略，幫助學(xué)習(xí)者在概念之間，在新學(xué)知識(shí)與其原有知識(shí)之間建立聯(lián)系[13]，傳授各類(lèi)型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以及技術(shù)。教學(xué)效果評(píng)估可以幫助學(xué)習(xí)者和教育者了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，也能幫助教育者了解在某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，哪些學(xué)習(xí)者還需要額外的輔導(dǎo)，才能進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。合格的教育者在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)向?qū)W習(xí)者提供評(píng)估學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，建構(gòu)主義視角下，師范生需要具備對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知與更新的能力；應(yīng)對(duì)不同教學(xué)情境的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的能力和教學(xué)選擇與整合的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)的能力；激勵(lì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展相互討論、研討的教學(xué)溝通與合作的能力；根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行有效示范教學(xué)的教學(xué)示范與引領(lǐng)能力；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思與發(fā)展的能力；針對(duì)教育中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和創(chuàng)新研究的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力；具備開(kāi)發(fā)教師教育資源的教學(xué)評(píng)估與開(kāi)發(fā)能力。