江蘇省江陰市輔延中心小學(xué) 袁綺蓉

數(shù)學(xué)是一門思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡湫屠砜祁愓n程，數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生需要不斷思考才能將其吸收轉(zhuǎn)化，同時，數(shù)學(xué)知識也比較枯燥。在蘇教版新課標(biāo)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足整體進行數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，統(tǒng)籌規(guī)劃，并通過教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、豐富教學(xué)過程以及突出學(xué)科的核心，以此一步一步引導(dǎo)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增加學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)時間和問題思考時間，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境式教學(xué)的意義

情境式的教學(xué)是一種教學(xué)創(chuàng)新，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考解決數(shù)學(xué)問題，并養(yǎng)成思考的習(xí)慣，也在課堂中強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。由于情境教學(xué)具有較強的靈活性和創(chuàng)新性，因此要將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是對教師的考驗，同時也是學(xué)生的新體驗。教師在實施情境教學(xué)的時候，應(yīng)該多考慮學(xué)生的年齡、心理以及學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合該班學(xué)生的各方面實際情況。只有密切貼合學(xué)情的教學(xué)手段才能讓學(xué)生自然而然地接受，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。

同時，情境教學(xué)的主要形式是通過在課堂中設(shè)置有關(guān)情境，讓數(shù)學(xué)知識變得形象化、立體化，以全新的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生暫時脫離課本上的理論知識，在實際的運用中強化對數(shù)學(xué)知識的理解。也可以說，情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)支撐和知識框架，引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力、轉(zhuǎn)動大腦，提高學(xué)習(xí)的有效性，從而能夠高效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

對于抽象化的數(shù)學(xué)課程來說，較強的思維能力是學(xué)好它的關(guān)鍵，而較強的思維能力需要學(xué)生通過大量的思考積累以及實踐才能鍛煉出來并提高。數(shù)學(xué)中的思考不是簡單的進行問題本身的思考，而是在這個基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識進行發(fā)散，深入挖掘更高層次的數(shù)學(xué)知識，并從多角度思考問題的解決方法，不能局限于某一種方法，限制自己的思維。因此，教師在課堂中應(yīng)采用情境教學(xué)模式，利用情境教學(xué)的優(yōu)勢特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并維持他們的課堂熱情，促進數(shù)學(xué)課堂的有效開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建

1.問題導(dǎo)入式情境課堂構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂情境的設(shè)置時，要充分考慮到學(xué)生的年齡段，結(jié)合學(xué)生的特點進行情境構(gòu)建，在情境中巧妙地融入所要教授的知識點，并通過具體有趣的情境活動創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對知識的學(xué)習(xí)熱情。在提起學(xué)生的興趣后，教師要進一步地維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，可以通過設(shè)置有關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而完成情境導(dǎo)入的教學(xué)。學(xué)生在這個過程中對知識的理解和對問題的思考，都有利于他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過思考問題本身、探究問題來源以及尋找解決問題的辦法的層層邏輯訓(xùn)練，提高自己的學(xué)習(xí)能力，也在無形中增加了自己的數(shù)學(xué)知識儲備。

比如，在對蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”中的“平移”進行教學(xué)時，教師可以通過在多媒體上標(biāo)出格子，畫出一個圖形，在適當(dāng)?shù)奈恢迷佼嬕粋€同樣的圖形，并問道：“要想將第一個圖形移動到第二個圖形的位置與其重合，需要移動幾格？應(yīng)該怎么移動？”教師讓學(xué)生不著急回答這個問題，可以先在草稿紙上動手試試，看重合兩個圖形需要移動幾格。學(xué)生在教師的提問和引導(dǎo)實踐下，能很快調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣并積極地思考，觀察圖形的移動規(guī)律，等到學(xué)生都思考并總結(jié)出自己的答案時，教師就可以公布正確答案。這樣的問題導(dǎo)入式情境教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.生活式情境課堂構(gòu)建

許多知識都是來源于生活，且運用于生活，就算是邏輯性非常強的數(shù)學(xué)知識也不例外，特別是在學(xué)生的日常生活中，數(shù)學(xué)知識無處不在，因此，教師可以將學(xué)生熟悉的生活場景搬到課堂中來，并將數(shù)學(xué)知識部分適當(dāng)突出，構(gòu)建成數(shù)學(xué)知識場景，模擬日常生活，讓學(xué)生在熟悉、輕松的場景氛圍中感受知識、完成知識的學(xué)習(xí)。

生活式的情境課堂需要將知識完美融入學(xué)生日常接觸的生活情景中，這樣才更容易被學(xué)生接受和理解，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有強邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“高深難懂”的不利錯覺，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而生活式情境教學(xué)最大的優(yōu)勢就是拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，在兩者之間建立聯(lián)系，創(chuàng)造有趣的氛圍，使學(xué)生在“數(shù)學(xué)生活”中感受數(shù)學(xué)的“美”。

比如，蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級下冊的“兩、三位數(shù)的加法與減法”一課，教師可以在課堂中導(dǎo)入生活場景，讓學(xué)生模擬日常生活，在模擬過程中加深對加減法的理解，并熟練運用。教師可以拿出不同面額的人民幣，將學(xué)生分為買家和賣家，模擬超市購物的場景，讓學(xué)生自主選購“商品”，并進行購物結(jié)算，買家利用加法計算所購商品的價錢結(jié)賬，而賣家根據(jù)所收到的人民幣和商品價格情況進行找零。這樣學(xué)生就能通過實踐活動進行加減法知識的學(xué)習(xí)，并且還能在平時的生活中靈活應(yīng)用。生活化的情境教學(xué)就是讓學(xué)生在輕松熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識形象化，加深學(xué)生的知識印象。

3.競賽式情境課堂構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生除了有強烈的好奇心以外，大部分的學(xué)生還具有強烈的好勝心，特別是中高年級段的學(xué)生，總是希望自己能夠做得比別人更好。因此，教師就可以利用學(xué)生的這種心理特征，在課堂中創(chuàng)建競賽情境，設(shè)計合適的競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，吸引學(xué)生的課堂注意力，比如最常見的小組競賽、個人競賽等。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生心算能力的時候，教師可以提問“200-5=？”讓第一排的學(xué)生回答，然后采用“接龍”的方式，讓后面的學(xué)生回答前一個學(xué)生的答案減5得多少，在訓(xùn)練學(xué)生的心算能力同時也鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力?；蛘邔W(xué)生分為合適人數(shù)的小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行問題回答，然后再讓小組間進行競賽，看看哪個小組回答得又快又準(zhǔn)。同時，教師可以設(shè)置合適的獎勵來激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣的競爭式課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛。在積極情緒的主導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，源源不斷的思維方式涌入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高，教師的教學(xué)效果也會更加明顯。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理的情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也符合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的四基要求，即"獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗"。因此，教師應(yīng)該按照四基要求多研究開發(fā)情境教學(xué)的具體實施形式，結(jié)合數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能、思想，通過基礎(chǔ)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。