摘 要：近年來，隨著《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，寫作能力培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。作為語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知、語文素養(yǎng)的培育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅能改變原本“知識(shí)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生語言表述、概括能力，而且在多元教育模式的引導(dǎo)下，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為其日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;寫作能力;現(xiàn)狀;教學(xué)路徑研究

當(dāng)今時(shí)代背景下，教育部門對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)工作提出了更高的要求。新課標(biāo)指出，教師作為學(xué)生前行路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度剖析，改變原本“直輸式”的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的課堂體驗(yàn)?，F(xiàn)階段小學(xué)生正處于情感、認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，受年齡、思想等因素的限制，他們涉及的知識(shí)面不夠廣泛，難以寫出高水平的好文章。對(duì)此，小學(xué)語文教師要重新審視寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其寫作質(zhì)量。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作思路模糊

寫作能力是一個(gè)人思維與表述能力的綜合表現(xiàn)，亦是現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知的重要體現(xiàn)。但從目前小學(xué)生身心發(fā)展情況來看，由于自身思維能力的限制與認(rèn)識(shí)世界的片面性，他們在寫作過程中抓不住重點(diǎn)，思路被題目所限制，加之表述能力、詞語積累量的不足，導(dǎo)致他們陷入“寫作無靈魂”的泥潭，這不僅影響了其學(xué)習(xí)積極性，而且若長時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，則會(huì)對(duì)寫作的認(rèn)知流于表面，影響了自身語文素養(yǎng)的培育。

（二）寫作基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知往往會(huì)夾雜較多的主觀意識(shí)，加之他們思辨能力的不足，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用存在困難，導(dǎo)致所寫文章語句不通、錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象頻出。同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期影響下，部分教師在開展課堂寫作教學(xué)時(shí)過于注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度、寫作能力、情感認(rèn)知等方面的培育并未加重視。枯燥乏味的教學(xué)氛圍不僅影響了學(xué)生知識(shí)接收效率，而且在單一的教學(xué)模式影響下，學(xué)生很難理解知識(shí)背后的內(nèi)涵，只是通過反復(fù)的記憶來實(shí)現(xiàn)成績的提升，這對(duì)其日后發(fā)展來說也是十分不利的。

（三）缺乏寫作興趣

小學(xué)生具有與生俱來的好奇心與求知欲，面對(duì)新奇的事物往往能激發(fā)其探究意識(shí)。寫作作為一種特殊的創(chuàng)作藝術(shù)，能夠?qū)W(xué)生探究意識(shí)、求知欲進(jìn)行有效融合，并在好奇心的驅(qū)使下轉(zhuǎn)化為富有情感的文章。從目前教學(xué)活動(dòng)來看，部分教師在開展教學(xué)工作時(shí)缺乏創(chuàng)新，在講解寫作知識(shí)時(shí)常常采用傳統(tǒng)的“板書+PPT+練習(xí)”的模式，使得學(xué)生經(jīng)常以“機(jī)械式”的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情的衰減在一定程度上影響了其綜合能力的提升。

（四）寫作“模板化”

寫作作為語文課程四大板塊之一，亦是聽、說、讀的綜合考察，加之文章體裁的多元性，使得學(xué)生情感表達(dá)、詞語運(yùn)用各具特點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師過于局限記敘文與說明文等基礎(chǔ)體裁的練習(xí)，對(duì)詩歌、詩詞等體裁并未過多涉及。風(fēng)格的單一不僅影響了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，而且長時(shí)間處于同一種模式的練習(xí)下，學(xué)生思維逐漸固化，對(duì)文章內(nèi)涵把控愈發(fā)模糊，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量不高、缺乏真情實(shí)感。

二、 提高小學(xué)生寫作質(zhì)量的具體策略

（一）加強(qiáng)情境引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情

創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠引人入勝，使學(xué)生深入創(chuàng)作的海洋中，獲得源源不斷的創(chuàng)作靈感。對(duì)此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重情境的引導(dǎo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情感認(rèn)知等方面的解讀，創(chuàng)設(shè)有效情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其更好地表達(dá)自身情感，從而獲得最直觀、獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。

以“縮寫故事”這一習(xí)作內(nèi)容為例，教師可利用多媒體向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)故事，如女媧補(bǔ)天、牛郎織女等，讓學(xué)生挑選自己喜歡的神話故事進(jìn)行閱讀，并用一句話或是幾個(gè)詞簡單概括故事的主要?jiǎng)∏?。在此過程中，教師還可以開展仿寫、續(xù)寫等寫作活動(dòng)，設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：女媧如果沒有補(bǔ)天，那么人類生活將會(huì)有什么樣的變化？織女如果沒有偷偷下凡與牛郎相會(huì)，他們的未來又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？學(xué)生思考過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生以闡述、表演的方式表達(dá)自己的想法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還可以開展“趣味填詞”游戲，將某一段/某一句進(jìn)行刪減，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置多個(gè)難度，從簡單的字詞填空到句子、文章情節(jié)等內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，促進(jìn)其語文思維發(fā)散的同時(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路。

（二）依托“4S”教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維

“4S”教學(xué)法是指搜索search、分享share、展示show、總結(jié)summary，“4S”教學(xué)法作為教師常用的一種教學(xué)手段，將搜索、分享、展示與總結(jié)融為一體，既實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，而且遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，能夠幫助其更好地梳理寫作思維，從而提高其寫作能力。

以“我的心愛之物”為例，首先，教師可以將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)及技能要求提前下發(fā)至學(xué)生，并讓其根據(jù)自己實(shí)際情況觀察自己的“心愛之物”，并利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，為后續(xù)寫作提供一定支撐。

其次，教師可以讓學(xué)生彼此分享自己的“心愛之物”。該過程可以使小學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。在此過程中，教師可制作相應(yīng)的思維流程圖，并將其下發(fā)至學(xué)生，讓學(xué)生在互相分享過程中梳理自己的不足之處。如A同學(xué)心愛之物是“套娃”，向其他學(xué)生介紹時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)套娃的圖案都不一樣，這有什么樣的含義？針對(duì)這一問題，學(xué)生共同思考、分析，對(duì)套娃的結(jié)構(gòu)、裝飾特點(diǎn)等方面進(jìn)行全方位探究，并對(duì)每個(gè)套娃的表情，背后蘊(yùn)含的文化情感進(jìn)行梳理。這樣一來，在思維的碰撞下，學(xué)生思考內(nèi)容更加全面，對(duì)事物的認(rèn)知更加透徹，而且在問題的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了其探究意識(shí)，改變了原本“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，促進(jìn)其思維的躍遷與內(nèi)化。

其三，學(xué)生交流完成后，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行寫作。文章完成后，教師可以開展“最強(qiáng)小偵探”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生彼此交換文章，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、是否存在錯(cuò)別字、文章題目是否一致等內(nèi)容進(jìn)行檢查，并對(duì)他人的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析詞語、寫作手法運(yùn)用的精妙之處與可進(jìn)一步完善的地方，使其在表達(dá)自己想法的同時(shí)發(fā)現(xiàn)他人長處與自身不足，從而形成相對(duì)靈活的寫作框架。

最后，教師要根據(jù)學(xué)生寫作情況、課堂參與度進(jìn)行總結(jié)，并指出其寫作過程中存在的問題，將這些問題列成表格，寫出具體的解決方案。如：

1. 思維混亂

解決方式：借助“魚骨圖”對(duì)問題進(jìn)行梳理，繪制各項(xiàng)寫作內(nèi)容，使之成體系。

2. 語言表達(dá)能力差

解決方式：多讀范文，總結(jié)語句風(fēng)格。

3. 文章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯

解決方法：多讀范文，用一句話或幾個(gè)詞語總結(jié)每段的中心思想，并仿照句式風(fēng)格進(jìn)行寫作。

豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，從而促進(jìn)其綜合思維的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，完善學(xué)生寫作框架

良好的邏輯思維能力不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且于其語文素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)階段小學(xué)生由于認(rèn)知能力的不足，很難確定寫作主題。對(duì)此，教師要立足學(xué)生學(xué)情，立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多層次寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考的同時(shí)，豐富其文章內(nèi)涵。

以“越努力越幸運(yùn)”話題為例，在確定寫作方向以及內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生展示一些相關(guān)資料，如“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的契機(jī);魯班上山割草，手被草劃傷，給予其發(fā)明鋸子的啟示”等。在此過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，如：什么算是努力？什么又算懶惰？努力的方向是什么？難道不努力就不幸運(yùn)了嗎？學(xué)生思考過程中，教師可以展示一些其他資料，如“中獎(jiǎng)事件、事半功倍、南轅北轍”等，并讓其進(jìn)行二次思考。為了幫助學(xué)生梳理事件的異同點(diǎn)，教師可繪制思維流程圖，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事件的本質(zhì)與特點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)辨析一些似是而非的觀點(diǎn)。這樣一來，通過對(duì)事物的分析、探討，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地理解話題背后的含義，并對(duì)事物的兩面性有所認(rèn)知，強(qiáng)化寫作思維的同時(shí)，促進(jìn)其寫作能力的有效提升。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，助力學(xué)生多元發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的反饋、教師教學(xué)工作的總結(jié)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只是針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其寫作能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面并未過多涉及。形式單一的評(píng)價(jià)模式不僅時(shí)間長、跨度大，而且千篇一律的評(píng)價(jià)意見使得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)輕視或無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題。為此，小學(xué)語文教師要重新看待教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，依托多種形式的現(xiàn)代化教學(xué)手段，制定以“課前、課上、課后”為節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)真實(shí)性與可靠性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

首先，評(píng)價(jià)體系要具有實(shí)時(shí)性。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，并對(duì)學(xué)生基本寫作能力、詞匯儲(chǔ)備等內(nèi)容進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，以此制定相應(yīng)的教學(xué)方案。課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)以情境、問題的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合課前初步評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的問題進(jìn)行更新。課下練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，采用小組合作探究、分層結(jié)對(duì)等方式，并設(shè)置團(tuán)隊(duì)練習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮“先進(jìn)分子”帶頭作用的同時(shí)，保證每位學(xué)生都能有所發(fā)展。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)要以“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為前提，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多層次、階段式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的激勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)生突破自我。例如，學(xué)困生寫作過程中，教師可以針對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)掌握、語法結(jié)構(gòu)使用等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)“一句話概括、品意填詞”的教學(xué)游戲，強(qiáng)化其知識(shí)記憶的同時(shí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力;優(yōu)秀生寫作過程中，教師可以引入詩歌、散文等體裁，并對(duì)學(xué)生寫作手法運(yùn)用、詞匯儲(chǔ)備等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)其存在的薄弱項(xiàng)制定相應(yīng)專項(xiàng)練習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

三、 結(jié)束語

綜上所述，寫作能力作為學(xué)生理解、把握文章情感的基礎(chǔ)能力，于其閱讀、語文素養(yǎng)等方面提升有著至關(guān)重要的作用。為此，在課改的新形勢下，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)情境引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情;依托“4S”教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維;加強(qiáng)問題引導(dǎo)，完善學(xué)生寫作框架;加強(qiáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，助力學(xué)生多元發(fā)展。多措并舉，提高教師教學(xué)工作指向性的同時(shí)，化“灌”為“導(dǎo)”，全面推動(dòng)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：

李海春，福建省漳州市，福建省漳州市玉蘭學(xué)校。