摘 要：隨著教育教學改革的推進，群文閱讀作為一種全新的教學方式，正在改變著傳統(tǒng)語文閱讀教學的現(xiàn)狀。將群文閱讀應用于初中語文閱讀教學中，能夠促進師生角色的轉(zhuǎn)變，打開學生的閱讀視野，提高學生的閱讀量，讓學生能夠形成良好的綜合閱讀能力。文章對初中語文群文閱讀教學展開探究，以期提高初中語文閱讀教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：群文閱讀;課程化;核心素養(yǎng)

就目前初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多不足，比如老師對群文閱讀教學的認知不夠正確，閱讀教學中選擇的文本不夠科學，教學過于枯燥單一，評價的方式不合理等，導致群文閱讀教學的效率不高。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，端正教學態(tài)度，合理開發(fā)和利用教學資源，革新教學方式，豐富教學內(nèi)容，提高群文閱讀教學的質(zhì)量。

一、 初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）認知不足

部分老師對群文閱讀的認知不夠正確，認為群文閱讀就是選擇一些文本讓學生進行閱讀，沒有明確的議題，教學過于淺顯。即便有的老師認知到群文閱讀教學的意義，也主動開展了教學實踐，但是由于閱讀教學是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)顯現(xiàn)出成效，因此有些老師在開展了幾次活動之后就中斷了教學。這主要也是由于老師沒有扎實的理論基礎，因此教學的效果不甚理想。語文老師自身理論知識的不足，導致其所選取的文本雖然屬于同一類型，但是只看到了文章中的相同點卻忽視了其中的不同。再加上老師在教學時沒有對活動過程進行很好的預設，只是單純地將文章交給學生閱讀，沒有明確閱讀完成之后的討論問題，課堂的教學過程和教學模式不夠清晰，導致在教學的過程當中出現(xiàn)諸多問題。

（二）理念落后

部分老師對于群文閱讀教學理念的認知不足，進行教學實踐的次數(shù)也比較少。有的老師在教學中仍然堅持傳統(tǒng)的教學理念，以應試教育為主，再加上群文閱讀教學需要長時間的堅持才能夠看到成效，無法在短時間內(nèi)提升學生的語文成績，所以老師的教學積極性不高。群文閱讀對于老師的要求比較高，再加上初中階段教學任務比較緊張，老師需要花費更多的時間和精力去進行教學準備，影響到群文閱讀教學的真正落實。老師沒有在教學思想當中真正滲入群文閱讀教學的理念，沒有正確地認知到群文閱讀教學的意義，老師也不愿意去轉(zhuǎn)變自身落后的教學理念，產(chǎn)生教學倦怠，缺乏教學的主動性。

（三）文本選擇不合理

群文閱讀就是要讓學生閱讀到多篇的文章，因此文章的選擇至關重要。老師要根據(jù)主題選擇多篇文本，要注重文本之間的相關性。但是部分老師在群文閱讀教學中，選擇文本比較隨意，通常直接選取教材當中的文章讓學生進行閱讀，所選文章之間的聯(lián)系性不大，且對于文章的篇幅也沒有進行合理的裁剪，有些文章過長，很容易讓學生產(chǎn)生閱讀時的抵觸情緒。老師所選擇的文本沒有依據(jù)學生的學習水平，導致閱讀教學的效果不佳。

（四）沒有突出學生的學習主體地位

良好的群文閱讀教學應該要從學生的學習主體地位出發(fā)，依據(jù)學生的學情，選擇合適的文本。但是由于老師的隨意性比較大，根據(jù)教學的實際情況來隨時做出調(diào)整，學生沒有充足的時間去思考老師所提出的問題，在群文閱讀教學中，仍然有部分老師以自身為主體，對學生進行灌輸式的教學。由于老師本身對于群文閱讀認知的不足，教學結(jié)構(gòu)的不合理，導致學生處于被動學習狀態(tài)，沒有凸顯出學生主體地位，有違群文閱讀教學的初衷。

（五）教學的過程過于單一

老師想要提高群文閱讀教學的質(zhì)量，就要有豐富的知識儲備，較強的文化素養(yǎng)以及過硬的教學水平能力。但是在實際的教學當中，老師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，因此很難駕馭群文閱讀教學，教學過程過于單一，常常按照學生閱讀——思考問題——小組交流——展示的方式來進行教學，教學過程的單一，影響到教學的質(zhì)量。學生在剛剛接觸到這一教學形式時，會覺得非常新鮮，學習的興趣也比較大，但等到新鮮感過后，長期單一的教學過程，影響到學生學習的熱情，也降低了教學的效果。

（六）評價體系不夠全面

老師對于群文閱讀評論的研究比較少。目前初中閱讀教學并沒有完整的評價體系，老師一般是利用小測試的方式來對學生的閱讀效果進行評價，但是由于測試題目比較封閉，因此學生的思維得不到鍛煉。再加上缺乏評價細則，老師在閱讀教學的過程中常常無法很好地評價學生的閱讀情況，出現(xiàn)虎頭蛇尾等問題。受到應試教育理念的影響，老師將教學重點放在古詩詞的背誦上，選擇更為急功近利的方式來提高學生的考試成績。因此對于群文閱讀教學，這種需要長時間堅持才能夠看到效果的教學方式，重視程度不高，也就自然而然地忽略了評價體系的搭建。老師將分數(shù)作為評價學生閱讀的唯一標準，即便有的老師會以讀書筆記的方式來檢查學生的閱讀效果，但是由于評價得過于隨意，導致教學的效果不是很理想。

二、 初中語文群文閱讀教學策略

（一）加強對老師的培訓

初中語文群文閱讀教學作為語文閱讀教學的全新方式，想要充分發(fā)揮出其教學模式的效用，為學生提供更好的教學服務。首先學校要重視推廣趣味閱讀教學，開展各種相關的培訓工作，為老師提供學習的平臺，讓老師能夠了解并且正確認知群文閱讀教學的理念，搭建實踐和練習的平臺，讓老師能夠更好地掌握有關群文閱讀教學的知識，確保教學的順利開展。學?？梢越M織老師觀摩優(yōu)秀教師的群文閱讀課程，相互交流教學經(jīng)驗，共同探討成功的教學方式。比如在對童話的教學中，老師可以讓學生以小組合作的方式，用角色扮演將故事的內(nèi)容演繹出來，讓學生能夠融入童話中，成為童話中的一部分，通過角色扮演，讓學生對故事進行總結(jié)，了解童話的形式和結(jié)構(gòu)。老師之間相互分享經(jīng)驗，互相學習，共同進步，從而更好地開展群文閱讀教學。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

教育的最終目的是為了引導學生走向自我發(fā)展的道路，所以學校的教育要擺脫功利化的教學，用教學讓學生能夠更好地適應未來社會發(fā)展的需求。老師自身也要樹立起全新的教學理念，跟上時代發(fā)展的步伐，端正教學態(tài)度，將群文閱讀教學應用于閱讀實踐中，從而取得良好的教學效果。老師要充分尊重學生的學習主體地位，將課堂還給學生。初中生有較強的自我意識，因此老師要順應學生的身心發(fā)展特點，了解學生的想法。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，老師的教學過于注重對文章脈絡和段落結(jié)構(gòu)的剖析，雖然這種教學方式能夠提升學生的分析能力，但是和學生的日常生活相脫節(jié)，學生提取信息的能力不夠。利用群文閱讀教學，則能夠擴大學生的閱讀量，提升其思維能力，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方式。因此，老師要充分彰顯出學生的學習主體地位，和學生平等相處，構(gòu)建和諧的閱讀氛圍。

（三）拓寬學生的閱讀范圍

群文閱讀最突出的特點就是在教學的過程當中，盡量為學生提供多篇文章來展開閱讀。但由于老師本身能夠提供的文本比較有限，因此很難達到多文本的需求，再加上信息技術的發(fā)展，信息的更迭速度加快，這也對老師在文本上的選擇提出了更高的要求。老師要挖掘出更深的教材資源，豐富開發(fā)的渠道，打開學生的閱讀視野。老師要重視在教材中挖掘教學資源，可以根據(jù)教材選擇和文章內(nèi)容相關的文本，更好地凸顯出文本的主題。對于教材中學生閱讀興趣不高，和學生日常生活相脫離的內(nèi)容，要進行適當?shù)奶幚恚蕴岣邔W生的理解能力。語文是其他課程學習的基礎，閱讀的資源開發(fā)要注重聯(lián)系其他學科的資源。比如在學習大自然的內(nèi)容時，老師在具備相應閱讀知識的同時，還要對天文地理等方面有所了解，拓展閱讀教學的資源。選擇閱讀內(nèi)容時，要充分利用、挖掘校本資源，可以從學校的圖書館、校園網(wǎng)站等選擇合適的教學資源。老師還可以利用網(wǎng)絡來擴大閱讀的范圍，比如在介紹文章的背景知識時，老師可以利用網(wǎng)絡收集相關的內(nèi)容，用圖片、文字、視頻的方式來進行展現(xiàn)。在選擇網(wǎng)絡資源時，老師要注重凸顯出文本閱讀的地位，切忌喧賓奪主。群文閱讀資源的開發(fā)方式多種多樣，老師要走出教材的局限，利用教材資源、其他學科資源、校本資源和網(wǎng)絡資源來選擇更多合適的文本內(nèi)容，以打開學生的閱讀視野。

（四）堅持開展閱讀活動

老師在進行群文閱讀教學時，由于教學的頻率不高，再加上老師本身教學經(jīng)驗上的缺乏，很難立刻顯現(xiàn)出教學的效果。因此老師要堅持開展群文閱讀活動，豐富教學經(jīng)驗，提高教學水平。就目前閱讀教學來看，能夠堅持將教學理論付諸實踐的老師比較少，有些老師在開展群文閱讀教學之后，發(fā)現(xiàn)成效不佳，沒有持續(xù)開展閱讀活動，導致群文閱讀教學沒有發(fā)揮出真正的效用。想要開展有效的閱讀教學活動，就需要積極開展教研活動，通過老師之間的交流和互動，激發(fā)老師教學的動力。比如可以以周為單位開展研討會，成立群文閱讀教研小組，讓老師之間能夠加強交流和互動，學習他人的優(yōu)勢彌補自身的不足，通過學習優(yōu)秀的教學案例，為老師帶來更多的教學啟示，進一步推動群文閱讀教學的開展。

（五）豐富教學的方法

在群文閱讀教學中，老師要根據(jù)學生的學情，選取合適的教學方式，對學生進行啟發(fā)式的教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生被動的教學方式，提高學生學習的自主性。自主閱讀能夠提高學生的閱讀思維能力，提升其綜合素養(yǎng)，用小組合作的方式完成問題探索，提出解決問題的方式。對于不同類型的文章要選擇不同的教學方式，以更好地提高教學效率。比如在學習龜兔賽跑時，可以用比較的方式讓學生了解到誰才是贏家。老師可以選擇不同版本的龜兔賽跑讓學生進行閱讀，以小組討論的方式總結(jié)不同文章中的贏家是誰，并且分析其中的原因。學生通過閱讀不同版本的龜兔賽跑，對其中的內(nèi)容進行思考，從而得出贏家的原因。這種教學方式比起老師直接將結(jié)果告訴學生，更能夠激活學生的思維，達到良好的教學效果。同時老師要能夠做到隨機調(diào)控，當在教學中發(fā)現(xiàn)所設計的問題無法對學生的思維進行鍛煉時，老師要及時進行調(diào)節(jié)，提升自身的教學機制。

（六）建立多元評價標準

老師要建立多元的評價標準，以更好地對學生的學情進行評價，讓學生能夠更好地提高自身的閱讀效率和質(zhì)量，提升老師的教學水平。隨著新課改的落實，更加強調(diào)評價的多元化，因此老師在教學中除了測試卷之外，還要將評價貫穿教學過程當中，豐富評價的形式。老師可以利用學習檔案來對學生的學習進行評估，在掌握學情的基礎上，老師可以制作閱讀學習表來記錄學生在閱讀課程中的學習表現(xiàn)，對學生閱讀的內(nèi)容，課堂中的參與情況，小組合作的情況等進行記錄。經(jīng)過一段時間教學之后，老師可以根據(jù)記錄表中的內(nèi)容，來掌握學生學習的情況，分析影響其學習質(zhì)量提升的原因，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和方式，優(yōu)化教學效果。此外，老師也要及時進行教學反思，以提高教學的質(zhì)量。通過教學反思，對教學的情況進行總結(jié)和優(yōu)化，以提高今后的教學質(zhì)量。對于群文閱讀教學經(jīng)驗不足的老師來說，要樹立起反思的意識，在教學實踐中不斷反思不斷成長，了解自身的教學優(yōu)勢和不足，從而加以完善。比如老師可以隨身攜帶記錄本，隨時進行反思，充分利用碎片時間積累教學經(jīng)驗。

三、 結(jié)語

群文閱讀作為一種全新的教學方式，受到了師生的一致肯定，但是在教學的過程當中仍然存在諸多問題，影響到教學質(zhì)量的提升。因此老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，端正教學態(tài)度，選擇合適的閱讀文本，打開學生的閱讀視野，豐富教學的方式方法，針對不同的閱讀文本，選擇不同的教學方式，制定多元評價標準，全面客觀地對學生的閱讀進行評價。通過教學反思，積累教學經(jīng)驗，提高教學水平，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于強.群文閱讀教學的價值再認及實施建議[J].教學與管理，2017（12）.

作者簡介：

王芳，福建省福州市，福建省福州第十六中學。