錢夢緣?強晏紅

摘要：課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)，是學校教書育人的主陣地，課堂教學質量的高低直接決定了育人實效。本文以“5W1H”分析法為基礎，從教學目的、教學內容、教學場所、教學隊伍、教學時機和教學方式六個維度剖析當前課堂教學現(xiàn)狀和存在問題，并針對性地提出課堂教學質量提升策略。

關鍵詞：“5W1H”分析法;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）09C-0049-05

《省教育廳關于推進五年制高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（蘇教職〔2020〕7號）明確提出，要全面落實課堂教學高質量發(fā)展，進一步明確學校未來課堂教學發(fā)展方向與路徑，提高人才培養(yǎng)質量和水平。結合文件要求，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校結合已有實踐基礎，聚焦職教發(fā)展目標，鎖定“課堂教學”這個關鍵領域，堅持“以學生為主體，以教師為主導，以教學為中心，以質量為生命”，積極探索未來學校課堂教學發(fā)展方向與路徑，推進課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質量和水平，打造高效課堂。

一、課堂教學實施現(xiàn)狀

（一）教學目標達成不充分

調研發(fā)現(xiàn)，當前的課堂教學，教師更多關注完成教學任務，局限于知識及技能層面，即顯性目標的實現(xiàn)，而對于學生的自主學習能力、終身學習能力、深度思維能力、價值澄清能力等隱性目標的關注不夠。

（二）教學內容更新不全面

教學內容是課堂教學實施的主要依據(jù)，教學內容的豐富程度和呈現(xiàn)形式對于豐富教師教學設計、促進學生自主學習、提升課堂教學效率有著重要的推動作用。除了選用高質量的國家規(guī)劃、省規(guī)劃教材外，積極拓展創(chuàng)新校本教材、網(wǎng)絡課程、“微課”等教學資源可以進一步豐富教學內容，創(chuàng)新教學手段。學校以現(xiàn)代學徒制試點項目為抓手，積極聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)校本教材及教學資源。但是，我們同時發(fā)現(xiàn)，沒有實施現(xiàn)代學徒制試點的專業(yè)，在教學內容建設過程中更多著眼于課堂教學實施的需求，缺少基于行業(yè)最新技術的發(fā)展進行定期更新及調整的計劃，校本教材、網(wǎng)絡課程等教學資源的區(qū)域特色、學校特色體現(xiàn)不充分。

（三）教學場所安排不豐富

教學活動的開展需要在一定教學場所中才能實現(xiàn)，但在實施課堂教學的過程中，教學場所的選用和安排往往容易被忽略。當前學校學生理論學習的場所依舊主要集中于傳統(tǒng)教室，其他公共服務場所（如圖書館、學校餐廳、咖啡吧、書吧等）的學習、教學功能并未得以充分發(fā)揮。實訓基地作為學生實訓課程的主要場所，其建設環(huán)境與企業(yè)實際生產管理還有一定差距，對學生的管理要求和企業(yè)要求之間也存在差異，學生不易產生職業(yè)代入感，實訓的效果無法達到最佳。

（四）師資隊伍建設待加強

教師是課堂教學的主導者，其教學水平的高低對課堂教學的成效、對學生成長發(fā)展有直接影響作用。學校已經(jīng)形成結構較為合理的師資團隊，但是具有影響力的教育教學名師、高水平專業(yè)帶頭人的數(shù)量相對偏少，兼職教師融入整個教學團隊、參與教學改革的主動性欠缺。一些教師課前準備不夠充分，教案粗糙簡單、知識拓展不夠，能力培養(yǎng)欠缺;還有一些教師對課堂教學質量標準理解不到位，教學潛能尚未被激發(fā)，課堂教學中學生主體意識淡薄，課堂講授多，師生互動少，有效練習和訓練不足，課堂教學效益有待提升。

（五）教學時機轉換欠靈活

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因機施教，則事半功倍;失去時機，則勤苦難成。然而，傳統(tǒng)課堂教學只將教學時機限定在課堂之上，學生的學習效果無法達到最優(yōu)。盡管學校借助“超星”網(wǎng)絡平臺進行互動教學已成常態(tài)，但網(wǎng)絡互動教學更多是在課堂時間內開展，學生在課前及課后利用網(wǎng)絡學習空間進行自主學習的自覺度及效果仍有待提高。即使是在課堂之上，教師根據(jù)學生個體差異及最近發(fā)展區(qū)，識別、創(chuàng)設教學時機的能力也有待提升。

（六）教學方式改進須創(chuàng)新

“君子之學必日新，不日新者必日退”，學生學習如此，教師教學亦是如此。當前教師教學方法的改革創(chuàng)新不多，主要采用傳統(tǒng)講授法教學，能夠綜合實施項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等多種教學方法的不多。經(jīng)過信息化教學大賽、信息化教學培訓以及疫情期間網(wǎng)絡授課的洗禮，教師普遍能夠采用一般信息化手段進行教學，但信息化技術應用水平仍有待提升。

二、課堂教學質量提升路徑

提升課堂教學質量，形成具有學校特色課改新局面，既是學校的奮斗目標，也是學校的使命擔當。但如果不能將目標分解為具體的、可操作的行動路徑和任務要求，最終也只能淪為空談口號。那么，如何避免脫離實際、凌空蹈虛？蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校探索將“5W1H”分析法作為提升課堂教學質量的基本路徑。

“5W1H”分析法是一種工作分析法，最初運用于企業(yè)管理工作，即在工作過程中從工作目標（Why）、工作內容（What）、工作場所（Where）、工作人員（Who）、工作時間（When）、工作流程（How）等六個維度進行科學分析的方法。在課堂教學過程中，學校將“5W1H”分析法作為理論基礎，分別從教學目的（Why）、教學內容（What）、教學場所（Where）、教學隊伍（Who）、教學時機（When）和教學方式（How）探索當前課堂教學存在的問題，提出課堂教學質量提升路徑（詳見圖1）。

三、課堂教學質量提升策略

明確了課堂教學質量提升的基本路徑之后，接下來就需要遵循路徑，基于現(xiàn)狀，面向未來，制定具體的提升策略。

（一）明確課堂教學目標

1.教學目標應具有強指向性。課堂教學應以學生為主體，指向學生的進步與發(fā)展，而非簡單的以教學內容是否完成、教學評價是否達標等條件設置教學目標。首先，在設立教學目標前，要充分結合人才培養(yǎng)方案中關于人才培養(yǎng)目標的相關要求，并細化至課堂教學目標中;其次，要重視畢業(yè)生反饋，利用第三方麥可思調查報告，通過對課堂教學中滿意度較低的部分進行反思分析，進而調整教學目標;最后，還要重視在校生反饋，對教師授課內容、形式及效果滿意度定期開展調研或座談，了解學生遇到的學習難題及學習需求，并反饋給相關任課教師，進而及時調整教學目標，或者設置差異化教學目標。

2.教學目標應具有廣覆蓋性。教學目標的設置應統(tǒng)籌考慮學生知識與技能的掌握、過程與方法的習得以及情感、態(tài)度、價值觀的確立。因此，在設置教學目標時應在原有教學目標的基礎上，充分考慮學生能否掌握教學內容、提高認知能力，并學會知識的運用與遷移，進而分析目前教學目標中存在的問題和差距，確定改進措施，提高課堂教學質量。

（二）優(yōu)化課堂教學內容

1.緊密對接崗位需求。對于職業(yè)院校來說，課堂教學內容的選擇與確立要緊密對接企業(yè)崗位需求，密切跟蹤行業(yè)企業(yè)最新技術發(fā)展趨勢;要與學生學情相匹配，符合學生發(fā)展需求;要具有地方特色，為區(qū)域產業(yè)發(fā)展服務。因此，可以通過定期開展行業(yè)企業(yè)調研，通過優(yōu)秀畢業(yè)生回訪、專業(yè)教師赴企業(yè)調研走訪等形式，準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需求標準，優(yōu)化調整教學內容，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度。

2.優(yōu)選開發(fā)教學內容。教學內容是課堂教學的重要構成，既要精挑細選，也要重視開發(fā)。一方面，要精心選擇緊密對接行業(yè)企業(yè)、體現(xiàn)職業(yè)崗位最新要求、落實課程新理念與教學新方法、適合教師教學與學生學習的優(yōu)秀教學資源;另一方面，要深化校企合作，鼓勵校企共同開發(fā)網(wǎng)絡課程、校本教材，由點到面實施課程資源的校企共建。同時，結合專業(yè)特點，積極推進校本教材的數(shù)字化、可視化，豐富教材形式;積極探索使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套信息化教學資源，增強學生的情感體驗和對學習內容的理解程度，提高課堂實效。

（三）豐富教學實踐場所

適宜的教學場所應該是既能夠符合教與學的基本需要，還能極大地激發(fā)學習者的學習興趣和參與熱情的地方。因此，學校教師應該積極開拓新的教學場所與實踐空間，創(chuàng)新學生座位、工位排放和教學場所環(huán)境布置。

1.推進傳統(tǒng)教室改造。通過建設合作學習教室、智慧教室，加強物品管理和文化建設，可以營造良好的課堂教學環(huán)境。在條件限制的情況下，可以采用模擬場景的形式（如模擬法庭等）幫助學生增加體驗感，或利用多媒體技術和網(wǎng)絡教學平臺進行在線教學。

2.加強實訓基地建設。深化校企合作、產教融合，建設教學工廠型、虛擬仿真類實訓基地，按照遞進培養(yǎng)、實景演練的要求，強化實踐教學條件保障。加強實訓基地的信息化建設和文化建設，將企業(yè)文化、企業(yè)管理理念有機融入實訓基地建設和管理之中。

3.打造全域學習場所。加強圖書館、自習教室、學校餐廳、系（部）書吧、校園咖啡館等場所建設，推進全天候開放，有力支撐學生全域自主學習。

（四）加強師資隊伍建設

教師除了直接承擔教學工作以外，在整個教學過程中還扮演著課程設計者、資源提供者、合作學習者、教學研究者和評估者等多種角色[1]。因此，提升教師素養(yǎng)，完善教師團隊結構是課堂教學質量提升的重要抓手。

1.“骨干引領”帶動整體發(fā)展。學校應充分發(fā)揮校內各類名師骨干的引領作用，開展老中青傳幫帶，從而促進學校師資隊伍整體發(fā)展。通過組織校內教學名師評選，遴選出課堂優(yōu)質、學生滿意、同行認可，具有扎實學識、精湛教藝的教學名師，樹立課堂教學的標桿;通過“青藍工程”結對活動，發(fā)揮名師骨干的輻射帶動作用;通過開展校內外公開課、名師骨干示范課、“青藍工程”展示課、同題異構等活動，促進教師教學水平的整體提升。

2.“管培結合”拓寬提升路徑。學校應重視教師專業(yè)能力和教學能力提升培訓，出臺政策鼓勵教師赴企業(yè)深入開展專業(yè)實踐，支持教師參加新知識、新技術、新工藝培訓。同時，定期邀請省內外專家圍繞教學管理理念、課堂教學改革、信息化教學手段使用等方面對教師及教學管理人員進行培訓，引導教師在先進理念下思考，在課堂教學中探索，在教研過程中切磋，不斷深化對優(yōu)秀課堂范式的理解，優(yōu)化教師的教學理念，提高駕馭課堂的能力。

學校還可以通過“以賽促培”“以會促培”“以研促培”“以建促培”等“管培結合”的方式培養(yǎng)師資隊伍?！耙再惔倥唷?，即通過比賽來促進教師的專業(yè)成長，如技能大賽、教學能力大賽;“以會促培”，即提升會議實效，在會議中給教師提要求，介紹教育教學的新思想、新觀點、新方法，或通過“短小精”的特色講座“以會促培”;“以研促培”，即以教研室為單位組織多種研修活動，在思維的相互碰撞中提升理念;“以建促培”，即通過教學軟硬件的建設，尤其是信息化教學平臺、資源庫建設，促進教師專業(yè)成長。

3.“質量考評”引導發(fā)展方向。學校應不斷完善教師教學質量考核體系，扎實開展考核工作，以考核促進發(fā)展，以考核引導發(fā)展。進一步完善教師績效考核制度，明確向育人環(huán)節(jié)傾斜，充分體現(xiàn)思政工作、課堂教學、資源建設、傳幫帶的勞動價值。

（五）調整課堂教學時機

教學時機即教學內容的傳授時機，在限定的時間和空間下，合適的教學時機對于提高學生學習效率、引導學生探究學習具有重要作用。

1.“課堂翻轉”整合教學設計。結合學生年齡特征及興趣，鼓勵學生課前自學存疑進入課堂，課中積極參與解疑深入課堂，課后復習鞏固拓展課堂。充分運用“超星”網(wǎng)絡教學平臺，積極倡導翻轉課堂，開展線上線下混合式教學。實施網(wǎng)絡課程提質增優(yōu)工程，建設虛擬實驗實訓平臺，探索構建以“全時空、全要素、全功能、迭代升級”為主要特征的智慧教學模式，提高學生學習積極性及有效性。

2.“應時制宜”調整教學程序。鼓勵任課教師根據(jù)學生注意力集中長度，針對不同班級不同的學情，合理調整預設的教學程序，在學生注意力集中的階段進行理論講授，在注意力易分散的階段開展案例教學、角色扮演和實踐教學等。

3.“創(chuàng)設情境”建立教學時機。教學過程要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，順應教學節(jié)律。充分利用教學時機，不僅能提高教學效率，還能提升教學效果。在教學過程中，在學生求知欲望強烈時、在學生困惑迷茫時，教師要善于識別、捕捉教學時機;在教學內容抽象晦澀時、在教學情境遠離實際時，教師還要善于創(chuàng)設教學時機，建立理智與情感、理論與實踐之間的聯(lián)系，引發(fā)學生深入思考，實施因機施教。

（六）深化教學方式改革

1.推進教學方法創(chuàng)新。遵循學生認知規(guī)律，依據(jù)不同專業(yè)不同課程特點，積極推進教學方法的創(chuàng)新運用、合理運用、恰當運用。將抽象內容具體化、將隱藏原理可視化、將課程實施任務化，引導學生在實踐的基礎上進行分析綜合、內化提升，形成高級技能、邏輯思維和理性認識。在公共基礎課程推廣情境教學、任務導學、啟發(fā)式教學、合作學習等教學方法;在專業(yè)課程推廣項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、思維導圖法等教學方法，并通過示范課、公開課等形式進行交流推廣。

2.實施教學手段改進。充分利用“超星”“智慧職教”“藍墨云班課”“鳳凰職教云”“中國職教MOOC”等優(yōu)質平臺開展教學，指導學生開展自主學習。深化信息技術在課堂教學實施與管理中的作用，實現(xiàn)教師教學資源準備與呈現(xiàn)、師生互動、課內課外練習、實踐操作、輔導答疑等的全過程管理，便于教師及時掌握學生學習動態(tài)，即時開展教學跟進與調整。

“5W1H”為開展課堂教學改革提供了一種分析與實施方法。在“5W1H”的基礎上，學校還將整合學術委員會、督導處、教務處及各系部力量，組織學校骨干教師、教研室主任、學科帶頭人、專業(yè)負責人組成課堂教學質量督導團隊，采用督導聽課、推門聽課等方式對任課教師展開全方位的問診把脈，對教師課堂教學出現(xiàn)的問題進行及時交流反饋，著力推進課堂教學革命，努力提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]任榮政，丁年青.ESP教學“5W1H”要素分析[J].外語界，2012（2）.

責任編輯：章躍一

收稿日期：2021-08-10

作者簡介：錢夢緣，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校（江蘇蘇州，215123）教務處處長，高級講師，主要研究方向為思想政治教學;強晏紅，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校（江蘇蘇州，215123）副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。