馬麗穎

摘要：：小學(xué)語文教學(xué)中，除了要重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)思維能力、探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力全面成長并實(shí)現(xiàn)我國當(dāng)前的教育目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前我國各學(xué)科教育教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，此教學(xué)方法的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在參與的過程中促進(jìn)各項(xiàng)能力快速成長，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用并采取措施促進(jìn)學(xué)生自主參與合作，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力在合作中充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);自主參與;合作策略

小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為我國教育中不可缺少的教學(xué)方式，原因是小組合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施，并且自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前我國教育中重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，在學(xué)生擁有這一能力后可以突破地域與課堂時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)到不斷豐富學(xué)生知識(shí)量及提升學(xué)生各項(xiàng)能力的目的[1]。因此，小學(xué)語文教學(xué)中在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生自主參與合作，并在合作交流的過程中促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面成長。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中具有的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式具有的意義體現(xiàn)在：首先，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力快速成長。在小組合作中需要學(xué)生之間進(jìn)行探討與交流，在探討與交流的過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，并且會(huì)貫穿于合作始終，是促進(jìn)學(xué)生思維能力快速成長的有效措施[2]。同時(shí)，學(xué)生之間有效的交流與實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生之間的交往能力、口語表達(dá)能力、合作能力。其次，突出學(xué)生主體地位并提升教學(xué)效果。由于學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，需要教師在課堂中以學(xué)生為核心，在開展教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生全身心投入課堂中，并讓自己的思維不斷思考知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速理解并掌握知識(shí)的目的。通過將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)后，學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，可讓學(xué)生全身心參與教學(xué)中，并在快速理解并掌握知識(shí)的同時(shí)提升了課堂教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的新策略

（一）利用角色扮演促進(jìn)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)

教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，需要學(xué)生擁有參與的積極性，進(jìn)而能夠自主參與到合作學(xué)習(xí)中，并在參與中充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)能力，進(jìn)而在充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)策略作用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面的成長。因此，教師可以采用角色扮演的方式，利用學(xué)生對(duì)演員這一職業(yè)的喜愛產(chǎn)生積極參與合作學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《獵人海力布》這一課時(shí)，教師可以采取角色扮演的方式促進(jìn)學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)中。比如，教師可讓學(xué)生自主選擇同學(xué)組建成小組，由小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編演繹的故事，要求學(xué)生在創(chuàng)編時(shí)要保證內(nèi)容的含義與文章一致。同時(shí)，還要在演繹完成后，由一人聲情并茂的將“海力布”石頭的來歷進(jìn)行闡述。這一過程完全由學(xué)生自主編導(dǎo)，會(huì)因?qū)W生喜愛演員這一職業(yè)而積極參與到表演中來，并在創(chuàng)編的過程中及闡述石頭來歷的過程中，完成了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)：“創(chuàng)造性的復(fù)述故事、介紹了石頭的來歷”。

（二）利用小組辯論會(huì)的方式促進(jìn)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)

教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主參與到合作交流中去，可以利用學(xué)生擁有的好勝心，激發(fā)出學(xué)生好勝心后能夠讓學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，并在積極參與的過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。教師可以實(shí)施小組辯論會(huì)的方式，利用辯論會(huì)激發(fā)學(xué)生好勝心并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《白鵝》這一課時(shí)，教師可以利用問題讓學(xué)生劃分成辯論小組，比如：“如果你是作者要從哪幾個(gè)方面描寫白鵝呢？并保證將白鵝的特點(diǎn)充分展示出來？”這一問題屬于開放性問題，學(xué)生的答案會(huì)存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象。教師可以總結(jié)學(xué)生的回答，并分成兩組或者三組，然后讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為正確的答案，并與其他同樣認(rèn)同此答案的學(xué)生形成一組。教師給予小組內(nèi)學(xué)生一定的時(shí)間，將為什么這個(gè)答案是正確的原因闡述出來，小組之間可以采取辯論的方式進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)因產(chǎn)生了好勝心而積極參與辯論，再通過教師對(duì)學(xué)生辯論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可了解描寫動(dòng)物的多樣化方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力全面成長。

（三）利用情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)

教師在促進(jìn)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)中，還可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，主要是利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)而讓情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《貓》這一課時(shí)，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，可以利用情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)中。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集出當(dāng)下發(fā)生的與“貓”相關(guān)的事件：“一只貓親近路人，卻被路人拽住尾巴來回砸地，還用腳用力踩小貓的頭。”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)小貓的同情及對(duì)路人的憤怒。然后，教師可讓學(xué)生自主選擇合作的對(duì)象研究：“課文中的‘貓’發(fā)生了什么事件？作者在各種事件中擁有怎樣的情感？我們要如何愛護(hù)動(dòng)物呢？” 學(xué)生會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生了對(duì)貓的同情心而積極參與到合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而了解課文的內(nèi)容并探究保護(hù)動(dòng)物的策略，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)中在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)有效的措施，讓學(xué)生能夠自主參與到合作交流中來，在有效激發(fā)學(xué)生合作積極性的同時(shí)，高效地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在合作的過程中促進(jìn)各項(xiàng)能力快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠超衛(wèi). 提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 東西南北：教育， 2020（9）：0276-0276.

[2]紀(jì)翠花. 論小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)與研究[J]. 好家長， 2019（33）：221-221.