梅那

摘要：隨著現(xiàn)代化中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，世界上越來越多的人開始關(guān)注漢語學(xué)習(xí)發(fā)展課堂教學(xué)。這在高校對(duì)外漢語課堂教學(xué)過程中已經(jīng)發(fā)揮了非常重要的作用，且有非常廣闊的前景。但是當(dāng)前對(duì)此方面的研究顯然不夠，無法滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求。本文將對(duì)此進(jìn)行分析和討論，將從技術(shù)和觀念等多個(gè)方面要求教師們改進(jìn)教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

引言

隨著教育教學(xué)的不斷深化改革，當(dāng)前的教師越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。發(fā)展課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為了越來越多高校教師教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。那么如何才能夠利用好翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建更加高效的對(duì)外漢語課堂，這就需要高校教師們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從實(shí)踐教學(xué)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校對(duì)外漢語教學(xué)過程中存在的障礙

（一）教師的創(chuàng)新意識(shí)不夠積極

教師在日常教學(xué)過程中，除了要不斷的鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極接觸新鮮的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。但顯然當(dāng)前的高校教師對(duì)于新鮮的事物接受能力不足，高校教師接受一個(gè)新鮮事物通常需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過程。所以很多教師仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無法積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中固然存在著很多優(yōu)點(diǎn)，但隨著教育教學(xué)的不斷改革，這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。一個(gè)教學(xué)者對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)者雖然極大的節(jié)約了教學(xué)成本，教師可以根據(jù)大綱照本宣讀完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是這顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)利用發(fā)展課堂開展日常教學(xué)，顯然更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，個(gè)性化的安排自己的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等等。這相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，顯然更符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源不夠充足

雖然很多學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)行了教育教學(xué)改革利用發(fā)展課堂，開展課堂教育，但是很多學(xué)校由于精品課程資源庫(kù)的內(nèi)容較少，在此方面的人力財(cái)力物力投入都極為有限，常常跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有一些學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)由于技術(shù)限制，導(dǎo)致學(xué)生無法多人同時(shí)登錄，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)登錄不上，大容量的圖片和視頻難以上傳等問題。這些都阻止著翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響著高校教學(xué)大家都參加到翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來，便于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

（三）學(xué)生們很難適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式

大多數(shù)的外國(guó)留學(xué)生通常還是習(xí)慣以教師為主體的教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)展課堂這種吸引的教學(xué)形式，學(xué)生往往難以積極主動(dòng)地適應(yīng)對(duì)教學(xué)模式，要求學(xué)生有極高的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自覺性。一旦利用了翻轉(zhuǎn)課堂就需要學(xué)生們積極尋求教學(xué)資源，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生都由于自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足，很難接受這一教學(xué)模式。所以原本學(xué)生在課堂上可以輕松的聽講，學(xué)知識(shí)變成了必須要自己主動(dòng)探求，與教師進(jìn)行溝通和交流。這對(duì)于一些外國(guó)同學(xué)而言，如何克服自身的惰性就是一個(gè)很難解決的問題。

二、高校對(duì)外漢語教學(xué)改革的破解方案

（一）教師方面

高校教學(xué)的第二個(gè)任務(wù)在于科學(xué)研究，所以為了更好的提高辦學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)該積極在教學(xué)改革方面充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)新能力，為教學(xué)改革進(jìn)行自己的一份力。對(duì)外漢語教師們不僅僅要滿足于平時(shí)課堂教學(xué)完成最基本的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)新用的教育教學(xué)理念，更新自身的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身提出要求，努力將改革的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷提升教學(xué)成果改革的試用性。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校方面的考察方法，往往注重科研，輕視評(píng)價(jià)考核體系。在教師的職稱晉升過程中能夠以教學(xué)型和科研型兩種教學(xué)模式分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也要充分考慮教學(xué)改革和教學(xué)競(jìng)賽的場(chǎng)景，保證熱愛教學(xué)，并且勇于參與到教育教學(xué)改革過程中來。此外，學(xué)校應(yīng)該不斷完善教師的職稱評(píng)定方法，從綜合方面考慮對(duì)外漢語教師在教育教學(xué)改革方面做出更大的業(yè)績(jī)。另外，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)外漢語課程平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)此投入更多的財(cái)力物力，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)服務(wù)職能，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而不斷的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

（三）學(xué)生方面

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生們重視自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也要積極關(guān)注學(xué)生的思想建設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的重視程度。在外留學(xué)的成果好與壞最明顯的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)卣Z言的掌握水平。漢語能否學(xué)好直接反映出了留學(xué)生在校學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真。另外，漢語的學(xué)習(xí)好壞也直接影響著留學(xué)生第二年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，所以教師一定要積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，豐富學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生們除了學(xué)會(huì)漢語還要通過引導(dǎo)留學(xué)生與廣大中國(guó)學(xué)生之間溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生們積極融入到漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)的快樂，努力提高自身的漢語表達(dá)水平。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前越來越多的外國(guó)學(xué)生選擇來中國(guó)留學(xué)，但對(duì)外漢語教師的數(shù)量卻是偏少的。所以高校在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一定要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，豐富翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐。將理論與實(shí)踐相融合，通過發(fā)揮學(xué)校教師學(xué)生三方面的共同作用，努力實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

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