王樹燕

摘要：素質(zhì)教育理念的滲透與實施，為當下教育形式帶來了新的可能。對中學生未來發(fā)展而言，合格人才的標準是需要學生在具備良好道德素養(yǎng)、心理品質(zhì)之中，還需要具有一定的人文精神，實現(xiàn)心理素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，在中學生素質(zhì)教育過程中，需要借助心理教育的滲透方式，強化對中學生心理品質(zhì)的引導，形成具有可持續(xù)發(fā)展的道路。

關鍵詞：中學生;素質(zhì)教育;心理素質(zhì)

一、促進學生健康成長與和諧發(fā)展

對中學生發(fā)展而言，中學學習階段不但能夠豐富學生知識閱歷，還能夠通過對其身體素質(zhì)和心理素養(yǎng)的引導，使學生形成較為科學化與合理化的人格，具備個性化特點，在關注某一具體事件中能夠擁有自主思想，從而學會拒絕“填鴨式”與“灌輸式”的學習模式。因此，中學教師應盡可能在日常素質(zhì)教育過程中關注學生的積極性與主動性，從而教會學生如何自控、判別等基本的生活與學習技能，擴大學校教育對學生生活的影響，從而避免心理問題影響學生未來科學化發(fā)展之路的情況產(chǎn)生。

中學生正處于青春期發(fā)展的關鍵時期，因此，很多時候會發(fā)現(xiàn)中學生情緒波動很大，無法與中學生進行面對面的交流和溝通。學生在現(xiàn)實生活中遭到重大失敗或成績不好、學習任務繁重、自尊心受到傷害、受到社會不良因素的影響等，造成許多不該發(fā)生的后果。這些問題如不及時得到幫助和解決，就會嚴重影響中學生的健康成長。對此，在實施素質(zhì)教育過程中，必須注重加強對中學生的心理品質(zhì)教育，指導幫助他們形成良好的心理品質(zhì)和健全人格，這對他們的健康成長有著重要性和緊迫性。

二、積極開展健康心理品質(zhì)的教育

在中學素質(zhì)教育理念之中，心理品質(zhì)教育是符合素質(zhì)教育與心理素質(zhì)教育相結(jié)合的思路，也能夠充分發(fā)揮課堂素質(zhì)教育的基本價值，進而采取多元化和多樣化的教學手段，關注學生心理品質(zhì)的發(fā)展，指導學生通過正確的思維和角度觀察生活、學習中出現(xiàn)的各類問題，在解決問題之時能夠使學生心智得到磨煉，從而正確看待人生之路，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。當然，中學教師也需要根據(jù)中學生不同的心理狀態(tài)與發(fā)展規(guī)律，選擇針對性的教學策略，掌握學生在不同教學方法中心理變化的規(guī)律，消除學生的負面情緒，確保心理品質(zhì)教育獲得良好的發(fā)展。

三、營造群體心理環(huán)境

1.學校堅持全面發(fā)展的教育方針。素質(zhì)教育應盡可能針對全體學生進行有效開展，通過尊重學生的主體地位，激發(fā)學生在素質(zhì)教育過程中的學習潛能。在素質(zhì)教育與心理健康教育相結(jié)合的道路上，教師應結(jié)合多元化和多樣化的教學策略，實現(xiàn)對學生思維積極性和主動性的激發(fā)，從而將自己的想法勇敢表達出來，讓學生能夠在課堂教學中暢所欲言、無話不談，營造一個良好的交流氛圍，使心靈教育獲得可能，加強師生與生生間的情感回答，避免環(huán)境壓抑造成學生產(chǎn)生負面情緒。

2.中學教師在開展日常素質(zhì)教育活動時，應該學會如何熱愛學生、關愛學生，并將公平性與客觀性融入教學體制。比如，在“三好學生”評比之中，不應該將學生考試成績作為唯一的衡量標準，而應該學如何將多元化指標融入其中，觀察每一位學生的潛能，給予學生發(fā)展和進步的動力。

四、開展豐富多彩的課外活動

在素質(zhì)教育與心理素質(zhì)教育相結(jié)合的道路之中，中學教師可定期開展豐富多彩的課外實踐活動，畢竟對中學生而言，實踐活動能夠成功吸引學生的注意力，并且激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠時刻體會到學習的樂趣和魅力。中學教師應盡可能將社會實踐類活動融入課堂，使學生在接觸社會之時能夠產(chǎn)生良好的認知，形成正確的人文精神，使素質(zhì)教育對學生心理素質(zhì)產(chǎn)生良好的引導作用，讓學生時刻保持積極向上的樂觀心態(tài)，從容應對所遇到的問題。

五、通過實踐活動進行素質(zhì)教育，深化素質(zhì)教育內(nèi)容

班主任素質(zhì)教育工作的開展不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個長期、持續(xù)的教育過程。在以往的素質(zhì)教育工作中，對學生的教育場所主要是在課堂，具有一定的局限性。為了幫助學生更好地將良好的行為道德落實到實際生活中，班主任可以通過開展實踐活動，使學生從課堂走出社會，了解生活中的行為法則，幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需要。一方面，能夠提高學生在素質(zhì)教育中的參與感，調(diào)動學生的積極性，凸顯學生的主體地位。另一方面，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的理論知識由抽象化為具體，幫助學生在實踐的同時進行感知，有利于幫助中學學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而使素質(zhì)教育達到良好的教育目的。

六、通過班會進行素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量

班會是對學生進行素質(zhì)教育的重要形式，班主任可以定期舉行班會，強化對學生的素質(zhì)教育。首先，在舉行班會時，班主任要明確班會主題和班會內(nèi)容，確定班會的方向。其次，班主任在日常的教學中要注意觀察學生，可以根據(jù)學生的學習和生活中出現(xiàn)的一些問題開展班會教育，幫助學生解決實際問題，滿足學生發(fā)展的需要。最后，中學階段的學生缺乏明辨是非的能力，容易受到社會中各種不良因素的影響。一旦受到不良思想的誘惑，很容易誤入歧途，甚至走上犯罪的道路。因此，班主任可以針對社會中的熱點現(xiàn)象，或者中學學生比較關注的問題進行班會教育，疏導學生的心理，引導學生走上正確的生活軌道，彰顯素質(zhì)教育的重要價值。

七、在班級管理中滲透素質(zhì)教育，重視學生主體地位

在教育發(fā)展的新形勢下，素質(zhì)教育要求班主任的教育工作要重視學生的主體地位，使學生在不知不覺中主動接受教育。在以往的班級管理中，比較重視班主任的重要作用，主要是通過班主任制定班級規(guī)則，學生遵守的模式。長此以往，管理模式僵硬，管理內(nèi)容陳舊，管理效果不佳。對此，班主任可以讓學生共同參與到班級管理中，經(jīng)過討論班級中存在的一些問題，在共同的討論和交流中優(yōu)化和完善班級規(guī)則。一方面，能夠使學生明確班級管理中的規(guī)則，知道自己的職責和義務，有利于提高班級凝聚力，促進班級的團結(jié)和諧。另一方面，學生通過參與班級管理，能夠使學生感受到來自班主任的尊重，調(diào)動學生的積極性，從而支持班主任的工作，有利于提高班主任的班級管理效果，保證素質(zhì)教育的順利進行。

總之，在中學素質(zhì)教育體制之中，關注學生心理素質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育開展的目標之一。因此，學校與教師在日常教育活動設計和實施過程中，應選擇行之有效的方式，逐步解決學生學習和生活中的困惑，確保學生樹立遠大的理想，成為新時代最為優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]宋雙雙.中學生素質(zhì)教育與圖書館的職能發(fā)揮[J].山東教育科研，2018（3）.