程雪玲

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對于學(xué)生的教育提出了更高要求，人們逐漸了解到成績并不是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最基本因素，要從多方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀在各項(xiàng)學(xué)科中都占據(jù)著關(guān)鍵地位，人們常通過閱讀來感受世界，獲取知識，書籍中的知識無窮無盡，是無數(shù)先輩偉人經(jīng)其一生研究出的理念，也是人類得以進(jìn)步發(fā)展的重要助力。所以，想要學(xué)好英語，就應(yīng)當(dāng)重視起英語閱讀教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，從閱讀中學(xué)習(xí)到真實(shí)有用的知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就針對如何以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)提升初中學(xué)生英語閱讀能力展開研究探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語閱讀

前言

英語作為一門語言類學(xué)科，需要的不僅僅是理論知識的傳授，實(shí)踐表達(dá)與閱讀能力的培養(yǎng)同等重要。在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展背景下，我國對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是提高英語的實(shí)用意義，結(jié)合較為高效的教學(xué)手法，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受到英語的魅力，從而形成跨文化意識。同時(shí)教師也要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，落實(shí)以生為本的理念，給予學(xué)生更多的自由探索時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，推動學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

一、初中英語閱讀教育中存在的問題

（一）閱讀過于注重理論知識

在初中英語的教學(xué)中，雖然有很多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的資源，滿足初中生的英語閱讀需求，但教材中的閱讀資源過于重視英語的理論知識，而忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及鑒賞力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到顯著提升。初中生正處于一個(gè)思維的活躍期，在此時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，不多加限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽思考閱讀，這樣才能幫助學(xué)生全方位發(fā)展。同時(shí)，教師在對教材中的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，主要側(cè)重點(diǎn)全部放在對于生詞，語句以及語法的深入講解上，沒有圍繞著整篇文章對學(xué)生進(jìn)行分析解答，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力較差。

（二）英語閱讀資源較為單一

初中英語閱讀的資源選擇主要圍繞在英語教材上。雖然英語教材是經(jīng)由無數(shù)教育工作者精心編織而成的，最為符合初中生的學(xué)習(xí)需求，但考慮到教學(xué)時(shí)間有限，教師想要在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而使得閱讀的資源較為單一，教師也不會花費(fèi)更多的精力與時(shí)間為學(xué)生選擇閱讀材料，導(dǎo)致閱讀的資源缺乏趣味性，久而久之學(xué)生會喪失閱讀興趣。不利于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）忽視學(xué)生課堂主體地位

當(dāng)前時(shí)代的教育要求貫徹以生為本的教學(xué)理念，也就是教師由原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生閱讀的過程中，不對學(xué)生多加限制，教師所要做的只是在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步。但大多數(shù)的初中英語教師為了盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，主要還是由教師進(jìn)行講解。提問的模式也是過于形式化，學(xué)生與教師的互動不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。

二、提高初中生英語閱讀能力的策略

（一）掌握閱讀技巧，提高閱讀效率

想要進(jìn)行高效的英語閱讀，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好閱讀技巧。良好的閱讀技巧可以使學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高，同時(shí)能夠讓學(xué)生更加深入的理解閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)出閱讀興趣?？傮w來看，英語閱讀的資源大多是一整篇完整的文章，想要讓學(xué)生對該文章有一個(gè)深入的認(rèn)識，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在對整篇文章有一個(gè)大致的了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行逐句逐段的閱讀。也就是先閱讀總體，再閱讀局部，這樣學(xué)生才會對閱讀資源理解更加深刻，產(chǎn)生情感共鳴[1]。

在閱讀的過程中，讓學(xué)生采取標(biāo)注的方式，將生詞或是有趣的句子進(jìn)行標(biāo)注，便于將這些知識在日后運(yùn)用到英語寫作中，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）采取多樣教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

初中學(xué)生正處于一個(gè)喜歡新奇事物的時(shí)期。那么為了集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代較為有效的教學(xué)手法，增加與學(xué)生互動的時(shí)間，將英語閱讀課堂變得更具趣味性，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)立一些小問題，讓學(xué)生加以思考回答。這些問題的設(shè)立要具有探究性與思考性，可以確保學(xué)生在解答的過程中，鍛煉其思維能力。同時(shí)這些問題也要與閱讀的內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生可以在仔細(xì)的閱讀中就能找到答案，滿足學(xué)生的成就感。

英語作為一門語言類課程，需要在日常生活中多加運(yùn)用，方能夠提升能力。學(xué)生在閱讀了大量的英語書籍后已經(jīng)形成了一定的用英語溝通框架，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多加與學(xué)生溝通。將學(xué)生了解的英語知識加深印象。多用“Good job”“Wonderful”等詞語夸獎學(xué)生，從而提高學(xué)生的自信心[2]。

（三）增加課外閱讀，開拓學(xué)生眼界

為了開拓學(xué)生眼界，增長見識，教師對學(xué)生的閱讀教育可以不局限在教材中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為學(xué)生增加一些課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過各種具有教育意義的英語書籍感受國外的文化知識，形成跨文化意識?？紤]到初中的英語教學(xué)時(shí)間有限，教師可以為學(xué)生推薦英語書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或是回到家中的時(shí)間進(jìn)行閱讀。不對學(xué)生多加限制，完全讓學(xué)生自主地參與到閱讀中，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。推薦的書籍教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)，首先，書籍要具有一定的教育意義，確保學(xué)生可以在書籍中學(xué)到對自己人生發(fā)展有用的知識。其次，書籍的表達(dá)要簡潔明了，運(yùn)用的單詞語法最好是學(xué)過的知識，初中生的英語英語水平有限，對很多復(fù)雜的很英語表達(dá)方式以及生詞會不理解，所以書籍的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的理解范圍。最后書籍可以帶有趣味性，帶有趣味性的書籍，學(xué)生閱讀起來會更加愉快，同時(shí)也更能感受到其中蘊(yùn)含的知識與道理，對學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升大有幫助[3]。

結(jié)論

綜上所述，近些年來英語的地位愈加重要，想要實(shí)現(xiàn)我國進(jìn)步，就要加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)有所得，擯棄以往傳統(tǒng)教育的弊端，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也要注重學(xué)生對知識的理解與吸收，掌握良好的閱讀技巧，確保學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)到知識，并將知識加以運(yùn)用到實(shí)際，落實(shí)核心素養(yǎng)的教育方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒萍.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：33-34.

[2]李楠.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)探討如何培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力[J].新課程，2021（02）：181.

[3]呂瑛.核心素養(yǎng)理念下提升初中生英語寫作能力的策略分析[J].考試周刊，2020（93）：89-90.