李悅

摘要：在高中語(yǔ)文課本中有很多的詩(shī)歌，而不同的詩(shī)歌類型有著不同的特征，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式來(lái)開展詩(shī)歌教學(xué)，本文以《沁園春.長(zhǎng)沙》這篇詩(shī)歌為例，展開來(lái)進(jìn)行教學(xué)分析，這首詩(shī)歌是毛澤東在青年時(shí)期的文學(xué)作品，在詩(shī)歌當(dāng)中有著重要的位置，屬于一首經(jīng)典的詩(shī)歌文學(xué)作品。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);淺探

引言

隨著教育的不斷改革，對(duì)于高中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)也有了更加明確的要求，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章有更為深刻的感知，去理解文章表現(xiàn)的中心思想，讓學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴，并為學(xué)生講述詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠把握詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于《沁園春.長(zhǎng)沙》這首詩(shī)歌有更為深刻的認(rèn)知和了解，同時(shí)還可以讓學(xué)生掌握更多詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)功底。

一、注重重音停頓

《沁園春長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)詩(shī)歌作品，作者是毛澤東，該詩(shī)歌創(chuàng)作于國(guó)民革命時(shí)期。在理解這篇文章的過(guò)程中，如果學(xué)生不能把握文章的重音停頓，很難對(duì)文章的思想和情感有更為深刻的理解。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)文章重音停頓進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生通過(guò)重音的停頓來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。教師應(yīng)該讓學(xué)生朗讀本篇詩(shī)歌，比如在讀到“獨(dú)立寒秋”這個(gè)句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生將重音分別放在“獨(dú)立”和“寒秋”兩個(gè)詞語(yǔ)之上去感受，去進(jìn)行對(duì)比。如果在重音放在“獨(dú)立”的上邊時(shí)會(huì)使得朗讀更具有力量，進(jìn)而體現(xiàn)出作者豪邁的胸懷和氣魄，如果將重音放在“寒秋”二字上，雖然寒秋表面上是在寫景色，但是卻寫的是作者當(dāng)時(shí)的處境[1]。因?yàn)槊珴蓶|在投身革命活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，被當(dāng)時(shí)的反動(dòng)軍閥進(jìn)行抓捕，所以作者當(dāng)時(shí)的處境非常危險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以知道重音如果落在“獨(dú)立”和“寒秋”這兩個(gè)詞語(yǔ)之上，體現(xiàn)出作者的感情會(huì)有所不同，應(yīng)該最終將重音落在哪個(gè)詞語(yǔ)上，需要結(jié)合文章的中心思想來(lái)確定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析和討論，應(yīng)該真正的將重音放在“獨(dú)立”還是“寒秋”上。而學(xué)生可以積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為“寒秋”只是一個(gè)景色，而結(jié)合文章的中心思想來(lái)看，更適合放在“獨(dú)立”二字之上，才能突出文章的主題，進(jìn)而讓學(xué)生明白怎樣去確定在朗讀過(guò)程中的重音。這時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)主沉浮”這四個(gè)字應(yīng)該將重音放在哪個(gè)詞語(yǔ)之上。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，有的小組會(huì)認(rèn)為將重音放在“誰(shuí)”上邊，可以有效地突出作者想要解決民族問(wèn)題的急切心情，而有的小組會(huì)認(rèn)為將重音放在“主”上邊，可以使得文章更加突出一種革命素養(yǎng)，體現(xiàn)作者要救國(guó)救民的迫切心情。通過(guò)學(xué)生積極地開展討論和交流最終確定重音應(yīng)該放在“誰(shuí)”字上邊，因?yàn)椤罢l(shuí)”是一個(gè)人稱代詞，而“主”在為“誰(shuí)”服務(wù)的。“沉浮”也是為了能夠體現(xiàn)主語(yǔ)“誰(shuí)”字，因此重音應(yīng)該放在“誰(shuí)”字上邊，進(jìn)而再確定了重音之后，學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)更加能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，同時(shí)在討論的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，掌握更多的朗讀技巧。

二、通過(guò)對(duì)比教學(xué)

在學(xué)習(xí)《沁園春.長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生與蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》這首古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)閮墒坠旁?shī)詞都是屬于豪放風(fēng)格，所以在分析對(duì)比兩首詩(shī)詞的過(guò)程中，可以讓學(xué)生能夠感受不同的豪放派，寫出的作品也是具有不同風(fēng)格的。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌.赤壁懷古》這篇古詩(shī)詞時(shí)，主要是體現(xiàn)出一種磅礴的氣勢(shì)，驚心動(dòng)魄的感覺(jué)。而在閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)生還可以想象到驚濤駭浪的氣氛，最后詩(shī)人卻發(fā)出了相應(yīng)的感慨，通過(guò)文章感慨體現(xiàn)出作者自己一生平平，只能寄情于山水之間來(lái)傾訴自己的情感，慰藉自己的心靈。這首詩(shī)歌可以體現(xiàn)出作者豁達(dá)的人生態(tài)度，在閱讀當(dāng)中，可以感受到古詩(shī)詞中展現(xiàn)出來(lái)的豪放，同時(shí)還能體會(huì)出作者淡淡的心酸和悲涼。而在學(xué)習(xí)《沁園春.長(zhǎng)沙》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)該和上述詩(shī)歌進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，在講解的過(guò)程當(dāng)中教師首先要讓學(xué)生了解毛澤東一生的經(jīng)歷，并讓學(xué)生對(duì)《沁園春.長(zhǎng)沙》這篇文章進(jìn)行誦讀，在誦讀的過(guò)程當(dāng)中，使得學(xué)生能夠充分的感受到作者在詩(shī)歌當(dāng)中體現(xiàn)出的激情和氣魄。在創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)，正是作者經(jīng)歷的艱難時(shí)期，而且毛澤東本身的人生道路也遇到了很多的艱難和困阻，但是不管遇到什么樣的艱難困惑，在詩(shī)歌中一直體現(xiàn)的是樂(lè)觀主義精神。因此在學(xué)習(xí)完這篇詩(shī)歌之后，一直在學(xué)生心中激蕩的是一種磅礴的氣勢(shì)和豪邁情懷，使得學(xué)生在誦讀的過(guò)程當(dāng)中能夠充滿激情和力量，所以毛澤東的詩(shī)歌更加能體現(xiàn)出他個(gè)人的魅力。

三、從文章形式進(jìn)行分析教學(xué)

在學(xué)習(xí)《沁園春.長(zhǎng)沙》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師還應(yīng)該從文章的形式進(jìn)行深入分析，因?yàn)樵?shī)歌的結(jié)構(gòu)形式不同，表達(dá)的情感也會(huì)有所不同，因此在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，不僅應(yīng)該對(duì)朗讀時(shí)的重音進(jìn)行掌握，還要對(duì)文章的風(fēng)格進(jìn)行分析[2]。此外，就是要注重課文的寫作形式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)分析整個(gè)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考，使得學(xué)生能夠明確文章的結(jié)構(gòu)特色。在讓學(xué)生了解《沁園春.長(zhǎng)沙》的結(jié)構(gòu)特色時(shí)，首先教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論第一個(gè)問(wèn)題是：“找到詩(shī)歌當(dāng)中的上闋和下闕的引領(lǐng)詞。”在學(xué)生進(jìn)行探究和討論的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)沁園春是詞牌，而上闋當(dāng)中的“看”字作為引領(lǐng)，下闋當(dāng)中的“憶”字作為引領(lǐng)。教師在為學(xué)生提出第二個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)歌的上闕和下闕分別寫到了什么樣的內(nèi)容？之間有怎樣的聯(lián)系？”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析在詩(shī)歌的上闋主要是寫的秋景，而下闕主要是抒發(fā)作者的感情。學(xué)生進(jìn)行討論和研究的過(guò)程當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)上去分析作者的寫作方式，進(jìn)而對(duì)文章有更為全面的了解和掌握。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重從不同的方面開展《沁園春.長(zhǎng)沙》的教學(xué)，使得學(xué)生能夠把握文章的重音停頓來(lái)體驗(yàn)作者創(chuàng)作的情感，并且還要采取不同的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的理解和感知，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】王香英.咀嚼中知真味——《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)三部曲[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（02）：65-67.

【2】羅立鋒.《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（22）：156-157.