李欣杰 武秀文 王景唐

摘要：語言是人們生活中不可缺少的技能與交際工具，由于幼兒階段大多數(shù)兒童的語言能力還不夠成熟，需要幼兒教師加以正確的引導(dǎo)與教育，所以幼兒教師必須改變以往單一、枯燥的語言訓(xùn)練模式，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征來設(shè)定幼兒語言教學(xué)方案，在提升幼兒語言表達(dá)能力的同時，還要引導(dǎo)幼兒逐步了解社會，獲得最基本的語言信息和技能，為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。除此之外，幼兒教師還要善于借助第三方力量開展幼兒語言教育，為幼兒營造多元化的語言訓(xùn)練環(huán)境，這樣才能真正讓幼兒的語言水平有所成長與學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教育教師，在日常教育活動中要關(guān)注語言教育工作，文本主要針對幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開分析，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;培養(yǎng);幼兒語言表達(dá)能力;策略研究

引言

語言是人和人之間交流的主要媒介，人們在通過語言交流的過程中，配以手勢、面部表情、眼神示意等一些主要的肢體語言，完成人和人之間的交流，表達(dá)自己的思想，表述自己的意愿。別人聽了以后，能夠知道人們心里的想法，然后采取行動滿足其各種需求。那么就要在日常教育教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，逐步提高他們的綜合素質(zhì)。

一、幼兒語言的表達(dá)現(xiàn)狀

幼兒語言的表達(dá)現(xiàn)狀如下：第一，幼兒進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)時，由于對幼兒園陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼感，會使他們在心理上產(chǎn)生抵觸的情緒。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活時，經(jīng)常會處于沉悶的狀態(tài)，不利于幼兒園開展教學(xué)活動;第二，幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)時，由于心理產(chǎn)生的畏懼感，會使他們處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，幼兒會完全遵從幼兒教師的安排。但是整個過程幼兒缺乏與幼兒教師的交流，在交流過程中，幼兒仍會表現(xiàn)出沉悶的狀態(tài);第三，幼兒長時間處于沉悶的狀態(tài)，這會影響他們在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。由于幼兒園的幼兒數(shù)量較多，幼兒教師無法照顧到每名幼兒，未能及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，導(dǎo)致幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展受到限制。

二、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

2.1展開語言游戲活動

在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力過程中，幼兒教師可以展開語言游戲活動，增強(qiáng)幼兒的參與積極性，使幼兒在參與游戲活動過程中逐漸提高語言表達(dá)能力。在語言游戲活動的設(shè)計中需要明確幼兒之間存在的個體差異，幼兒教師要豐富游戲活動內(nèi)容，讓語言游戲活動變得多姿多彩，進(jìn)而滿足幼兒的需求。這就需要教師在日常教學(xué)中仔細(xì)觀察幼兒的舉動，積極應(yīng)用一些素材設(shè)計游戲活動，這樣幼兒可以在參與游戲過程中逐漸明確語言表達(dá)的方式方法，鍛煉幼兒的思維能力，輔助幼兒掌握語言表達(dá)的技巧，必要的時候還可以創(chuàng)設(shè)語言情境，讓幼兒在語言情境下積極融入語言游戲活動中。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與“冬瓜蹲”游戲，讓每一個幼兒都有機(jī)會參與，幼兒在表達(dá)“冬瓜蹲、南瓜蹲、茄子蹲”的時候鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力，也培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，還可以增進(jìn)師幼之間的溝通交流，幼兒的語言組織能力也得到了培養(yǎng)和提升，獲得了良好的體驗感和成就感，也逐漸對語言游戲活動產(chǎn)生濃厚的興趣，這有助于幼兒園教育教學(xué)工作的落實和開展。

2.2在課堂教學(xué)中多提問

提問是教師教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法，它不僅能檢驗幼兒的聽課狀態(tài)，還能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力以及語言組織能力。但在教學(xué)中教師應(yīng)該注意不能簡單地詢問“對不對”“是不是”等封閉式問題，這樣的無意義提問不僅不利于教學(xué)活動的開展，還很容易讓幼兒產(chǎn)生疲倦甚至厭倦的心理，幼兒喪失興趣，自然也就達(dá)不到教學(xué)效果。所以，教師在進(jìn)行提問的時候，應(yīng)該以引導(dǎo)幼兒思考為主，提問一些有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)幼兒的興趣，讓其主動去思考、去想象，跟著活動節(jié)奏來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以采取一問一答的方式，也就是教師提出問題，學(xué)生思考后進(jìn)行回答。例如，在認(rèn)識小動物的活動中，可以向幼兒提出“你喜歡哪種小動物，為什么”“發(fā)揮想象，試想小動物之間會發(fā)生怎樣的故事”等能引導(dǎo)幼兒思考的問題，這樣不僅能帶動起活動氣氛，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能間接地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3為幼兒提供充足的交流時間

幼兒語言的培養(yǎng)是幼兒教育中的一個主要內(nèi)容，在實際教學(xué)當(dāng)中這項內(nèi)容被有些教師忽視了，總以為語言在平時的交流中就能夠得到訓(xùn)練，不需要教師專門進(jìn)行訓(xùn)練，這是一個錯誤的認(rèn)識，不利于幼兒的健康快樂成長。在日常教學(xué)當(dāng)中需要加強(qiáng)幼兒語言能力的培養(yǎng)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，能夠說話有條理，說出來的語言，前后順序邏輯思維清晰。幼兒最大的性格特點就是話多、小動作多，有的時候他們聚集在一起，有說不完的話，做不完的游戲活動。日常教學(xué)中就需要利用他們的這些性格特點，有計劃有目的地引導(dǎo)他們，給他們交流的時間。課堂上有些教師不給幼兒充足的交流時間，過多地干預(yù)他們的活動，造成了幼兒交流時間的不足。教師作為一個組織者，必須充分考慮時間分配問題，不能把一節(jié)課的時間全部掌握在自己手里，要留給幼兒充分的說話時間，讓他們互相交流。幼兒在傾聽對方說話的時候，同時也在心里思考自己的語言，然后表達(dá)自己的思想情感，這樣他們的語言能力就得到了鍛煉。

2.4引入有效、積極的互動策略，提升幼兒語言技能

在幼兒語言教學(xué)活動中，要想提升幼兒整體的語言表達(dá)能力，教師一定要善于引入有效與積極的互動策略，以此來提升幼兒之間的互動效果。首先，《綱要》中明確指出，一定要重視幼兒在教育活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)能力，教師要認(rèn)真觀察幼兒的需求，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)答，講究探究合作的互動教育。在幼兒語言訓(xùn)練活動中，教師一定要善于引入有效與積極的互動策略，以此來提升幼兒之間與師幼之間的互動質(zhì)量。其次，教師一定要讓幼兒之間能夠真正互動起來，在幼兒互動的過程中，教師必須擁有清晰的互動流程，讓幼兒明確自己要說什么、怎么說，在這一過程中要注重語言交流的簡練與清晰，讓幼兒在互動交流中重點突出交流內(nèi)容，教師要做到在不打斷與影響其他幼兒交流的情況下進(jìn)行溝通。同時，教師要給予幼兒交流科學(xué)的評價，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在交流中存在的不足，從而加以改正。最后，教師要使用非語言指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒之間的互動，非語言指導(dǎo)對于幼兒來講，具備更強(qiáng)的吸引力。教師要多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，善于運用非語言動作鼓勵幼兒，非語言指導(dǎo)能夠讓幼兒之間實現(xiàn)持續(xù)互動，在自然狀態(tài)中表達(dá)自我。

結(jié)束語

綜上所述，語言能力伴隨每個人的一生，所以，幼兒教育中對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)該加以重視，有計劃地采取多種有趣實用的方法，對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助他們提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)其建立良好的人際關(guān)系，樹立強(qiáng)大的自信心，提升領(lǐng)導(dǎo)力，從而為幸福的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

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