劉瀟

摘要：思政課程與中職語(yǔ)文課程的相互結(jié)合可以在原有的培育基礎(chǔ)上，使學(xué)生從文化課程學(xué)習(xí)的角度上認(rèn)識(shí)德育品質(zhì)與思想價(jià)值觀念的重要性。中職學(xué)校在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、思想價(jià)值觀念引導(dǎo)與行為規(guī)范教育等方面，主要面向當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，為使現(xiàn)階段人才素質(zhì)培養(yǎng)工作能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，教師與學(xué)校方面的教學(xué)管理人員，應(yīng)重視語(yǔ)文課程通過(guò)思政教育的模式開(kāi)展教學(xué)，以此使學(xué)生可以在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得較好的思想導(dǎo)向與素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;思政教育;素養(yǎng)

一、引言

語(yǔ)文學(xué)科所包含的課文類型與理論特點(diǎn)等，較為側(cè)重學(xué)生的人文理念培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)以及情感共鳴層面上的情感教育。在當(dāng)代的思政教育工作中，不同文化課程的開(kāi)展主題、方向與素質(zhì)內(nèi)容導(dǎo)入都存在一定差異性。從語(yǔ)文課程的性質(zhì)上解讀思政教育，主要在于引導(dǎo)學(xué)生從豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源中，體會(huì)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式下所蘊(yùn)含的品格精神、價(jià)值觀念等，中職學(xué)校在以往的教育發(fā)展工作中，較為重視學(xué)生的理論實(shí)踐能力培養(yǎng)，但隨著當(dāng)代對(duì)人才要求的增高，學(xué)生的理論應(yīng)用能力與實(shí)踐能力不再是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反觀思政教育中道德法律意識(shí)、思想價(jià)值觀念與人文素養(yǎng)等，正是當(dāng)代人才需求變遷所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

二、思政教育的相關(guān)概述

思政教育主要面向?qū)W生的思想層面、內(nèi)在素養(yǎng)層面教育，在當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展工作與人才培養(yǎng)工作中，思政教育屬于當(dāng)代人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。對(duì)于中職學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)工作而言，一方面需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，另一方面需要在課程理論內(nèi)容的教學(xué)講解過(guò)程中，使學(xué)生可以深入素養(yǎng)層面的學(xué)習(xí)，并逐步意識(shí)到個(gè)人素養(yǎng)成長(zhǎng)、法律道德觀念與思想價(jià)值觀念樹(shù)立的重要性。從文化課程的教學(xué)工作角度上看，思政教育工作的展開(kāi)可以依托不同課程的理論內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以在樹(shù)立較好學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上，逐步樹(shù)立較好的道德素養(yǎng)觀念。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策分析

（一）創(chuàng)建復(fù)合型課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)模式

語(yǔ)文課程教育在當(dāng)前的開(kāi)展過(guò)程中，可基于“課程思政”化的指導(dǎo)思想構(gòu)建復(fù)合型課程教學(xué)模式，一方面充分挖掘語(yǔ)文課程中具有教化學(xué)生觀念與思想的理論內(nèi)容，另一方面基于當(dāng)前思政教學(xué)的基本需求，將其內(nèi)容與專業(yè)課程相互結(jié)合，由此使學(xué)生能夠在復(fù)合型的理論內(nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)。文化課程與思政內(nèi)容的相互滲透與教育指導(dǎo)，還應(yīng)從理論模塊、實(shí)踐模塊以及自由創(chuàng)作模塊等方面進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在授課模式上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟時(shí)代精神與道德品質(zhì)內(nèi)涵等。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)模式上也需要進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，在對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)上，既需要基于文化課程理論內(nèi)容考核，也需要結(jié)合的學(xué)生個(gè)人思維與道德素養(yǎng)情況等方面進(jìn)行綜合向考核，并將其學(xué)習(xí)成績(jī)、理論實(shí)踐能力以及思想道德等方面納入當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目布置

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使思政課程的教學(xué)工作，可以運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)情境的引入。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)支持下，教師可運(yùn)用教學(xué)設(shè)備開(kāi)展特定學(xué)生群體的教學(xué)工作，比如，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展單獨(dú)教學(xué)或者小群體教學(xué)，使教學(xué)工作能夠發(fā)揮針對(duì)性的作用。隨后再根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，使教師能夠結(jié)合學(xué)生的基本教學(xué)情況制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，獲得較好的專業(yè)指導(dǎo)與理論學(xué)習(xí)?！罢n程思政”方面的工作也可通過(guò)該種模式進(jìn)行滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的類型需要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)以及思政教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)融合時(shí)代思想與新時(shí)期正確的政治理念，在項(xiàng)目的內(nèi)容布置上融入思想導(dǎo)向性內(nèi)容，如個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與語(yǔ)文課程中的人文思想內(nèi)涵等。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身就屬于文化交融、內(nèi)在素養(yǎng)、精神品格教育等內(nèi)容的整合，在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置與分配上，需要融入時(shí)代思想、文化理念以及人文精神等，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究中能夠獲得較好啟發(fā)。[2]

（三）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師在“課程思政”的文化課程教學(xué)工作中扮演著重要的引導(dǎo)者角色，學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)一步提高，使其能夠具備較好的教學(xué)觀念時(shí)，也能掌握當(dāng)前學(xué)生思想教育工作的核心。教師對(duì)學(xué)生而言起到模范帶頭作用與示范作用，語(yǔ)文教師在課程專業(yè)內(nèi)容的示范與講解上，還需通過(guò)自身的言行舉止與思想價(jià)值觀念等讀學(xué)生進(jìn)行教育，確保學(xué)生在接受專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠樹(shù)立較好的思想觀念與價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

綜上，隨著現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的風(fēng)向轉(zhuǎn)變，以及要求越來(lái)越高，對(duì)于側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中職學(xué)校而言，需要在文化課程的開(kāi)展過(guò)程中注重思政教育的滲透，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接受正確思想價(jià)值觀念、法律意識(shí)與個(gè)人行為規(guī)范等方面的教育，以此在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下具備較好的個(gè)人素養(yǎng)，以面對(duì)日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茜.關(guān)于職業(yè)教育語(yǔ)文教育課程改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2017.

[2]張曉.中職學(xué)校語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)的途徑分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：286.