蔣萍

摘要：隨著幼兒園教育改革不斷深入發(fā)展，幼兒園教育生活化這個(gè)概念已經(jīng)普及，幼兒園和家長(zhǎng)也都在努力踐行著這一教育原則。然而仍然有許多幼教和家教過(guò)程中只是注重教育“生活化”而忽視“生活”本身。偉大的教育學(xué)者陶行知認(rèn)為生活和教育的聯(lián)系是“過(guò)什么樣的生活就受什么樣的教育”，生活教育化不是背誦理論知識(shí)而是要真正結(jié)合家庭教育和生活實(shí)例來(lái)影響幼兒，給他們活生生的生活體驗(yàn)，而不是概念化的教學(xué)。而學(xué)齡前兒童在家庭教育中獲得知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)他們的個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要，因此基于家庭教育的生活化策略研究十分重要?；诖?，本篇文章對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;家庭教育指導(dǎo);生活化策略

引言

對(duì)于幼兒教育中貫徹陶行知生活教育理念來(lái)講，幼兒的父母不僅是孩子的監(jiān)護(hù)人，還被賦予了更加多元化的身份。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該清楚這些身份的變化，并意識(shí)到他們應(yīng)該扮演的角色。家庭和學(xué)校需要在提升幼兒生活自理能力方面更重視，旨在未來(lái)為幼兒最大限度地進(jìn)行獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、家庭教育

在幼兒教育工作中，家庭教育是幼兒的基礎(chǔ)教育組成，同時(shí)也是幼兒長(zhǎng)期需要進(jìn)行接受的教育。幼兒在家庭接受教育的過(guò)程中，往往更多接受的是家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與照顧。在這一過(guò)程中，幼兒能夠得到充分的心理滿足，從而能夠得到心理的充分成長(zhǎng)，為幼兒的發(fā)展奠定良好的心理教育基礎(chǔ)。幼兒家庭教育是幼兒園教育前與教育后都在開(kāi)展的教育工作，其與幼兒園教育相比較更加細(xì)膩，同時(shí)與幼兒園教育相比較更能夠體現(xiàn)出幼兒教育的針對(duì)性，從而促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng)與發(fā)展。在家庭教育的開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)要扮演重要的教育角色對(duì)幼兒進(jìn)行教育的落實(shí)與開(kāi)展，同時(shí)其也高度強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而能夠?yàn)橛變涸谟變簣@接受能力的培養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)前提，滿足幼兒教育的家庭教育部分高度要求，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、現(xiàn)階段幼兒存在的問(wèn)題

孩子上課成績(jī)差，主要是紀(jì)律方面。孩子們經(jīng)常在課堂上隨意聊天。即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，仍然沒(méi)有效果。有些孩子在和別人交流的時(shí)候比較膽小，聲音很低，是極度缺乏自信的表現(xiàn)。有些孩子在與人相處的過(guò)程中特別固執(zhí)、固執(zhí)。比如老師發(fā)現(xiàn)了孩子的缺點(diǎn)并及時(shí)指出，但孩子還是沒(méi)有改變，沒(méi)有覺(jué)得自己錯(cuò)了;孩子們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)上課很難集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是家庭教育和幼兒園教育存在問(wèn)題。為了改變這種情況，有必要給孩子創(chuàng)造一種溫暖、和諧的家庭和幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，作為家長(zhǎng)，要改變這一家庭氛圍，改變自己強(qiáng)勢(shì)的作風(fēng)，多給孩子展示的空間，讓他們?nèi)プ鲎约荷畹闹魅?，勇敢踏出每一步，大聲地說(shuō)出自己的每一個(gè)想法。說(shuō)錯(cuò)了又如何？不犯錯(cuò)就永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步。教師更需要將這一問(wèn)題當(dāng)作是警示，保障幼兒園教育更優(yōu)。

三、幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略

（一）還原場(chǎng)景

幼兒最擅長(zhǎng)的還是模仿，雖然生活化教育來(lái)源于生活，但是生活場(chǎng)景是可以重現(xiàn)還原的。學(xué)生在幼兒園期間可以對(duì)在家里發(fā)生的一些事進(jìn)行場(chǎng)景還原，由教師安排幾個(gè)幼兒分別展示，大家既可以看到同學(xué)之間的不一樣生活，也可以從中學(xué)習(xí)新的生活知識(shí)。例如，有的幼兒說(shuō)自己的媽媽整理房間時(shí)教育自己不要再買(mǎi)玩具了，家里到處都是，幼兒可能只是單純抱怨父母的責(zé)備，但是幼師可以利用這樣的場(chǎng)景進(jìn)行教育。幼教需要指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)就養(yǎng)成幼兒勤于收拾，珍惜財(cái)物的好習(xí)慣，只買(mǎi)需要的而不是想要的，是有效利用空間的前提。同時(shí)，珍惜物品，也是減少垃圾的好辦法。幼兒在家庭中接受了這樣生活狀態(tài)的影響，在幼兒園期間教師也可以讓學(xué)生還原與媽媽逛超市的情境以及在家整理物品的情境，讓學(xué)生互相觀察有哪些行為是浪費(fèi)的行為，哪些物品不環(huán)保。如果幼兒對(duì)環(huán)保這個(gè)概念一知半解也很正常，畢竟這個(gè)概念就是讓大人去解釋也不一定十分準(zhǔn)確，教師可以指導(dǎo)父母在日常扔垃圾的時(shí)候就注重介紹分類(lèi)垃圾桶;打開(kāi)冰箱取食物，冰箱亮了;媽媽在做飯，爐子里點(diǎn)著天然氣……這些場(chǎng)景讓孩子明白，日常生活中需要很多資源和能源。如果這些資源和能源既昂貴又不容易使用，那么它們將非常環(huán)保，然后想想可以做些什么來(lái)節(jié)約能源？

（二）培育家長(zhǎng)踐行陶行知生活教育理念的意識(shí)

幼兒教師是培養(yǎng)幼兒自理能力工作中的主導(dǎo)力量，家長(zhǎng)對(duì)陶行知生活教育理念缺乏了解，這就需要教師發(fā)揮帶動(dòng)作用。另外，教師還應(yīng)進(jìn)行能力建設(shè)。學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)教師掌握幼兒自主教育的知識(shí)，使他們熟悉幼兒自主教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，以確保教師有效地領(lǐng)導(dǎo)父母，共同制定教育機(jī)制，以此來(lái)提升低齡幼兒的生活自理能力。例如，在教授幼兒以“我的家庭生活”為主題的生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于教師在學(xué)校無(wú)法了解幼兒實(shí)際生活自理能力的培養(yǎng)情況，為了讓家長(zhǎng)在家庭教育方面發(fā)揮示范作用，教師可以在幼兒家庭實(shí)習(xí)，并讓學(xué)生作為幼兒家長(zhǎng)參加一天或多天的活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示如何教育孩子做日常工作，如疊被子這可以向家長(zhǎng)展示家庭教育，使他們能夠更好地了解幼兒家庭的實(shí)際情況，從而使以后的教育課程更有針對(duì)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)低齡幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到此類(lèi)幼兒的家長(zhǎng)在其教育工作中的作用，并積極踐行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能夠最大限度地提升幼兒的生活意識(shí)，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上能夠更好地融入健康的社交和生活環(huán)境中。

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