福建省福州市長樂區(qū)吳航中心幼兒園 林雪梅

園本教研是一項(xiàng)以園為本的教育教學(xué)研究活動，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園保教質(zhì)量。歷經(jīng)長期的探索與沉淀，園本教研理念已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由教師“如何教”到幼兒“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使園本教研的目標(biāo)更加清晰，實(shí)現(xiàn)自上而下的教育蛻變。

近年來，我園立足于長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，針對現(xiàn)有的園本教研組織行政性凸顯、以“教”為中心的教研現(xiàn)狀給教師的專業(yè)成長帶來了局限性等問題與思路進(jìn)行深入探討，積極嘗試和探索先進(jìn)的園本教研方法。同時(shí)，結(jié)合2019 年教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》要求，進(jìn)一步致力于園本教研工作探索，使之成為教師專業(yè)成長的主渠道。

一、優(yōu)化資源，創(chuàng)設(shè)園本教研環(huán)境

園本教研以教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題為基點(diǎn)，我園強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)強(qiáng)有力的園本教研環(huán)境，以推動園本教研活動的有序、有效開展。

（一）幼兒園層面

在區(qū)級課題《信息技術(shù)支持下幼兒科學(xué)活動的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐研究》的推進(jìn)中，我園以制度保障為前提，一方面，優(yōu)化相關(guān)的園本教研制度，結(jié)合幼兒園人力、資金投入等資源的優(yōu)化，并將其與績效考核相聯(lián)系以形成長效激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與課題研究的熱情。另一方面，堅(jiān)持園本教研的科學(xué)性、系統(tǒng)性，保證園本教研有始有終，即構(gòu)建閉環(huán)管理的創(chuàng)新模式，在園本教研實(shí)施前明確計(jì)劃、目的，優(yōu)化組織過程和實(shí)施評價(jià)等工作。

（二）專業(yè)層面

為了將新的園本教研理念，在實(shí)踐中落地、落實(shí)，我園建立了園級組、年段組、課題組、案例組等各級教研組織架構(gòu)，以解決不同年齡班、不同領(lǐng)域的問題，更新園本教研的觀念和方法。比如針對課題研究的安排，通過年段組的教研活動，共同探討各年齡段科學(xué)活動發(fā)展目標(biāo)，以及在課題背景下本學(xué)期科學(xué)活動安排和組織等，逐步形成統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施路徑，促進(jìn)課題的有效、高效推進(jìn)。

（三）教師層面

筑牢“專業(yè)發(fā)展共同體”的園本教研理念，即包含了學(xué)習(xí)、研究及實(shí)踐等共同體，從而通過系統(tǒng)性思考、專業(yè)性溝通、成果化運(yùn)用等方式，提升合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，營造良好的園本教研的氛圍，促進(jìn)幼兒園內(nèi)部教研氛圍的和諧。

二、科學(xué)研修，深化園本教研活動

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必要環(huán)節(jié)。園本教研中的行動研究，能夠促進(jìn)教師教研能力的持續(xù)升華。

（一）以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

有針對性的學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)教師理論知識經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等方面的不足，是提升教師專業(yè)能力、深化園本教研的重要途徑。例如課題實(shí)施初期，圍繞研究對象，我園確定了以科學(xué)活動核心經(jīng)驗(yàn)（即PCK）和活動指導(dǎo)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過全園集中培訓(xùn)、年段教研組研討、個人個性化閱讀和筆記等形式強(qiáng)化自身專業(yè)知識。針對大部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低的問題，開展了《希沃課件制作初級教程》講座以及信息技術(shù)成果的分享交流會，幫助教師掌握希沃白板的使用設(shè)計(jì)方法，感受信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動的創(chuàng)意和成效，激發(fā)教師參與課題研究的熱情與信心。

（二）以專業(yè)實(shí)踐為核心

在我園開展的園本教研中，注重教師實(shí)踐過程的質(zhì)量，使其能夠?qū)@本教研具有更深刻的理解。例如在課題研究過程中，開展以園內(nèi)優(yōu)秀信息技術(shù)課例設(shè)計(jì)評比、區(qū)級信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀成果展示、區(qū)域游戲觀摩等為載體的實(shí)踐活動，在形式上創(chuàng)新的同時(shí)能夠滿足能力提升的需求。又如利用科學(xué)課例現(xiàn)場的觀摩研討，選取大班“鴕鳥”、中班“魚”、小班“罐子的聲音”等，并共同參與“信息技術(shù)在科學(xué)活動課例中的運(yùn)用與成效”階段小結(jié)交流，通過一系列的實(shí)踐分享與思想碰撞，為教師的教研能力提升帶來觸動和影響。

（三）以專業(yè)反思為動力

針對園本教研的各個環(huán)節(jié)，要突出教師的評析過程。首先，要強(qiáng)化全方位、多層次的專業(yè)反思，針對課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)施針對性的交流反思，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過相互之間的交流合作，制訂有效的改進(jìn)方案。其次，要注重完善框架，即圍繞專業(yè)反思的核心內(nèi)容與主題，突出教研的系統(tǒng)性和延伸性。如對第一次課例觀摩研討后，我園開展了學(xué)習(xí)講座《幼兒園教學(xué)活動之聽課、評課》，幫助參與的教師掌握有效的聽評課方法，幫助開課教師明確自身在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，分析引發(fā)問題的原因、設(shè)計(jì)解決方案，幫助教師建構(gòu)完整的反思框架。

三、根植現(xiàn)場，突出行動，推動園本教研創(chuàng)新

一日生活環(huán)節(jié)，為園本教研提供了發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐理論、收獲答案的現(xiàn)場。

（一）立足教學(xué)現(xiàn)場，關(guān)注問題需求

在園本教研中，應(yīng)實(shí)施針對性的探討與分析，既要反思教師組織活動中的教育理念和教學(xué)策略是否存在問題，又要兼顧活動效果是否符合幼兒的發(fā)展需求。第一次課例觀摩研討后，除了發(fā)現(xiàn)參與的教師聽評課能力有待提升，還發(fā)現(xiàn)“灌輸式”的科學(xué)教學(xué)活動，忽視了對幼兒學(xué)習(xí)方式的重視，因此幼兒在活動中顯得興致不高。于是經(jīng)過教研，大家達(dá)成一致意見：下次觀摩研討中要聚焦幼兒的學(xué)習(xí)方式，即經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。

（二）回歸教學(xué)實(shí)境，呈現(xiàn)探究互動

我園依托課題上次研究的問題及需求，課例的第二輪觀摩與研討中，研討主題為“信息技術(shù)支持下科學(xué)課例的有效開展”，以“幼兒學(xué)習(xí)方式——自主建構(gòu)”為焦點(diǎn)。對標(biāo)后，授課教師注重運(yùn)用各種信息技術(shù)支持幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。她們或運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境性、互動性強(qiáng)的“乘地鐵”人機(jī)交互環(huán)節(jié)，或運(yùn)用學(xué)習(xí)型App 中三維可視旋轉(zhuǎn)功能，讓幼兒邊操作邊全面細(xì)致觀察昆蟲外形特征……再通過投屏、大小屏互動等方式直觀展示探究的具體情況，促進(jìn)師幼集體的交流分享，最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)過程的快樂和成就感。

（三）在生活場景中，捕捉有價(jià)值的教研內(nèi)容

在園本教研中，應(yīng)要求教師注重對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的觀察和研究，從中挖掘教育契機(jī)，尋求教學(xué)基點(diǎn)，提升教師捕捉課程的能力，只有這樣才是真正“接地氣”的園本教研。例如本課題實(shí)施過程中，中一班的鄭教師帶領(lǐng)幼兒戶外散步，她發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡摸摸、抱抱操場邊的大榕樹樹干，還喜歡跳起來用手碰碰榕樹須，小伙伴之間自發(fā)交流與榕樹有關(guān)的疑問和經(jīng)驗(yàn)，相談甚歡。后來，通過談話活動師幼達(dá)成共識，于是中班科學(xué)主題教研活動“拜訪大樹”生成了。

因此，在整個課題研究的過程中，我園始終關(guān)注一日生活環(huán)節(jié)各現(xiàn)場情況與園本教研之間的銜接，注重園本教研中理論與教學(xué)實(shí)踐之間的銜接，既要豐富教師的教研活動新思路，又要持續(xù)從多元、創(chuàng)新的角度，努力挖掘更多的教研作用和價(jià)值，通過實(shí)踐夯實(shí)讓教研結(jié)論落地，從而以幼兒最適宜的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)教師和幼兒的共同成長。

四、提煉經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對話，彰顯園本教研價(jià)值

園本教研的主體是教師，激發(fā)教師的內(nèi)在成長動力是有效提升園本教研質(zhì)量的重要途徑。

傳統(tǒng)的園本組織的行政性突出，而教師常常是被動參與，經(jīng)常出現(xiàn)教研管理者一言堂，參與教師怕講錯、不敢講的對話模式。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對話模式，我園努力構(gòu)建具有顯著園本特色的對話文化，管理者以伙伴的身份參與教研，明確教師對話的平等性，鼓勵教師勇敢、自然地表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)與意見，提倡“百家爭鳴”的對話方式，倡導(dǎo)“對事不對人”評價(jià)風(fēng)格。課題研究過程中，還倡導(dǎo)教師在吸收成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自我評價(jià)，并利用互評、團(tuán)評以及根據(jù)游戲中的幼兒持續(xù)性活動和自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的動態(tài)情況對園本教研的有效性進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)分析問題并提出下次策略。再如：我園定期邀請專家來園通過實(shí)地調(diào)研，對課題的教育理念和課程方向等進(jìn)行診斷，并為教師答疑解惑。再如實(shí)施輪班制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師輪流擔(dān)任教研組長，充分發(fā)揮和挖掘骨干教師的潛力，為優(yōu)秀教師提供歷練的平臺，增進(jìn)教師參與對話的自信，幫助其專業(yè)能力上一個新臺階。

總之，我認(rèn)為有效的園本教研活動，應(yīng)當(dāng)在優(yōu)質(zhì)的園本教研環(huán)境支持下，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合，鼓勵教師走進(jìn)豐富的教研場景，關(guān)注園本教研工作的落地實(shí)踐；突出“研”的價(jià)值，推動課題的發(fā)展和完善提升教師的專業(yè)研修能力，最終達(dá)到園本教研創(chuàng)新效果。