甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 馬海峰

在當(dāng)前的新課程改革之下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)活動時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為有效、適宜的問題教學(xué)情境，使學(xué)生可以切實(shí)沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也可在此期間增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題以及解答問題的意識及能力，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下能夠?qū)?shù)學(xué)問題從進(jìn)行多元化地思考，激發(fā)學(xué)生思維活性，從而在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中獲得意想不到的收獲?；诖?，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行了探討與研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以將生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)作為其中的關(guān)鍵構(gòu)成部分。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師完全根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容直接開展教學(xué)工作，未能夠切實(shí)結(jié)合生活化元素，提出的問題也未緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生在解答這部分問題的過程時(shí)，難以產(chǎn)生共鳴、親切感，這會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力。所以，針對上述情況，教師就務(wù)必要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適宜的生活化問題情境，一方面需要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面來確定出相關(guān)的知識內(nèi)容。而另一方面還需在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置問題情境，將問題與生活相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，引起學(xué)習(xí)共鳴，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的解答，才能夠更有積極性和主動性，從而也能夠在解答生活化問題的過程中，提高學(xué)生的問題解答能力，還能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，更好地利用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決具體的生活問題。

例如在進(jìn)行“加減法的簡便計(jì)算”相關(guān)知識內(nèi)容的講述時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境：在過年時(shí)，小明的父親購買了399 元的衣服，那么能夠怎樣付錢？之后學(xué)生就會說出一共付400元錢，然后由工作人員找回1 元這一答案，而之后能夠讓小學(xué)生利用簡便計(jì)算方式，對于399+55 這一算式加以計(jì)算，再結(jié)合上方內(nèi)容后，學(xué)生能夠主動探索出簡便的計(jì)算方式，由此可見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，能夠?qū)崿F(xiàn)將生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐，促進(jìn)小學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生興趣程度的高低與否，會對其知識學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生極大程度的影響。因此，教師應(yīng)注意通過激發(fā)學(xué)生興趣的模式，喚醒學(xué)生自主思維的意識，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而在實(shí)施問題情境教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，若能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，那么則可以在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣層面之上，產(chǎn)生十分顯著的效用，也能夠推動學(xué)生取得個(gè)性化的進(jìn)步。

例如在進(jìn)行“除法”方面知識內(nèi)容的講述時(shí)，對于教師來說，為促進(jìn)小學(xué)生對于“試商”知識內(nèi)容更好地掌握，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境：小猴子和它的媽媽在果園之中發(fā)現(xiàn)了好多水蜜桃，之后小猴子?jì)寢尠l(fā)現(xiàn)果園之中共有60 個(gè)水蜜桃，若想使得小猴子的媽媽和小猴子獲得同等數(shù)量的水蜜桃，那么各自均可獲得多少水蜜桃呢？對于此問題，學(xué)生往往能夠迅速加以解答，之后再為其創(chuàng)設(shè)出富有趣味化的問題情境：現(xiàn)在有兩只小兔子也來到了果園之中，這時(shí)小猴子的媽媽對小猴子說，我們不能獨(dú)享水蜜桃，而在此時(shí)每個(gè)小動物能夠獲得多少水蜜桃呢？之后教師還需引入“試商”的數(shù)學(xué)概念，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更為富有趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事性問題情境

故事內(nèi)容的講述，往往十分容易獲得學(xué)生們的關(guān)注，卻并不一定能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考以及主動分析，那么在有效創(chuàng)設(shè)問題情境的過程之中，還應(yīng)充分結(jié)合故事性的元素，讓學(xué)生對于故事內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣才可使得學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的掌握。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有故事情節(jié)的情境，讓學(xué)生在聽完故事后進(jìn)行思考。這種情境創(chuàng)設(shè)方式需與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，進(jìn)而能夠更好地對相關(guān)的問題實(shí)施分析以及探究，不但可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地解答相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也能夠在此期間提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在進(jìn)行“周長計(jì)算”方面知識內(nèi)容的講述時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事性的問題情境：現(xiàn)在森林中要開展運(yùn)動會，有好多小動物都想要參與此運(yùn)動會，可是不同小動物所具備的能力有所差異，所以為了保障運(yùn)動會的開展具有公平性，小動物則要求科學(xué)確定賽場，對于能力較強(qiáng)、速度極快的動物來說，則需在方形跑道之上參與比賽，而對于能力有所不足的小動物來說，則是在圓形跑道之上進(jìn)行比賽，但也有一些動物質(zhì)疑比賽方式是否公平些時(shí)，教師就可以指引學(xué)生對于上述兩種跑道的周長實(shí)施準(zhǔn)確地計(jì)算，如此不但可以使學(xué)生了解到上述比賽方式科學(xué)、公平與否，也可使其切實(shí)掌握周長計(jì)算的有效方式。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中，不能只片面地提出相關(guān)的問題，而是要注重增強(qiáng)學(xué)生的開放性思維能力，在此要求之下，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境也是尤為關(guān)鍵的。這是由于此種情境的創(chuàng)設(shè)，可做到吸引學(xué)生沉浸至開放性的數(shù)學(xué)問題情境之中，使其不同的角度深入分析相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣不但能夠提高學(xué)生一題多解的能力，也可真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生的開放性思維能力。

例如：在進(jìn)行“10 以內(nèi)的數(shù)”方面知識內(nèi)容的講述時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的開放性數(shù)學(xué)問題情境，如讓小學(xué)生們?nèi)ビ^看9 張小卡片，在每一張小卡片之中均會體現(xiàn)出一個(gè)數(shù)字，并且數(shù)字之間還是不同的，之后還需指引學(xué)生去提出自身所產(chǎn)生的問題和疑惑，如果能夠說出上面共包括9 個(gè)數(shù)字，0 為其中最小的一個(gè)數(shù)字，而9 則為其中最大的一個(gè)數(shù)字，而在上述過程中，學(xué)生也能夠切實(shí)感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的作用，還可以使學(xué)生的實(shí)踐操作水平以及創(chuàng)新思維能力均獲得提高。

五、創(chuàng)設(shè)競賽式問題情境

對于多數(shù)學(xué)生來說，好勝心都較強(qiáng)，往往熱衷于參與競賽，而對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的競賽式問題情境，使學(xué)生在參與比賽的過程之中，解答好相關(guān)的問題，還可以使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，為學(xué)生打造更加合理的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)空間。對此，一方面教師要聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置適合的競賽式問題；另一方面在課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)競賽式問題情境之后，需要為學(xué)生提供恰當(dāng)、必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與競賽式問題的解答時(shí)，可以更快理解難度較高的指導(dǎo)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

以“平均數(shù)”為例，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競賽式的問題情境，對于本節(jié)課的內(nèi)容來說，教師可以先將學(xué)生劃分為兩個(gè)競賽小組，使兩個(gè)競賽小組能夠一同參與踢毽子大賽，而這有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心，而后教師提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：現(xiàn)在有兩組隊(duì)伍共同參與至60 秒踢毽子大賽之中，每個(gè)隊(duì)伍共有3 人，其中A 隊(duì)伍的踢毽子成績分別為36、38 和39，B 隊(duì)伍的踢毽子成績分別為36、36 和40，之后向?qū)W生提出問題，你是否能夠計(jì)算出A 隊(duì)伍與B 隊(duì)伍60 秒之內(nèi)踢毽子的平均數(shù)呢？在應(yīng)用上述方式之后，就能夠促使學(xué)生理解“平均數(shù)”這一概念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，對于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠充分獲得學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生更為迅速地吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，所以，教師務(wù)必要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的問題情境，保障教學(xué)工作的開展質(zhì)量。