安徽省淮南市壽縣第一中學(xué) 張成輝

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有一定難度，難就難在物理知識(shí)的理解、運(yùn)用以及思維邏輯等方面，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力有著較高的要求，思維邏輯是否完整全面對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及生活的探究有著重要的影響。不僅如此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行之下，對(duì)于高中物理知識(shí)的教學(xué)也有著更高的要求，要求教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)與實(shí)踐能力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的物理思維拓展能力。以下我通過(guò)在高中物理具體的教學(xué)實(shí)踐中去論述如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

一、高中物理學(xué)生思維拓展的意義

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂上，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間緊張，教師在對(duì)學(xué)生物理問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，往往都是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)或者是教師所思考出來(lái)的一種最有效的解題方式，而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、問(wèn)題的解決也只能夠通過(guò)這一種思路與方法，在這種單一僵化的教學(xué)方式長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)受到極大的限制，在面對(duì)物理問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生只會(huì)運(yùn)用單一的方式進(jìn)行思考，遇到相對(duì)靈活的問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得束手無(wú)策。因此，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展的能力非常重要，是幫助學(xué)生培養(yǎng)靈活的物理思維模式的重要途徑，也是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式。在思維拓展的培養(yǎng)之下，學(xué)生能夠更好地去解決實(shí)際的物理問(wèn)題，在思考的過(guò)程中能夠掌握多方面、多層次的思考角度，相比于傳統(tǒng)“套公式”的解決方法，將會(huì)大大地提高學(xué)生物理難題解題的效率，對(duì)學(xué)生而言不僅是物理成績(jī)的提升，更是思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生建立高中物理模型意識(shí)

每一個(gè)物理問(wèn)題都有著相對(duì)應(yīng)的物理模型作為其依據(jù)，這個(gè)物理模型是一定的，也是具體的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于物理模型存在著兩個(gè)問(wèn)題，其一是學(xué)生對(duì)物理模型掌握不熟練，其二就是學(xué)生掌握了物理模型，但是如果換一個(gè)新的問(wèn)題去考同一個(gè)物理模型，那么學(xué)生的思維就跟不上，也無(wú)法有效地將對(duì)應(yīng)的物理模型使用到物理題目中，這些都是學(xué)生物理思維能力欠缺的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中物理模型建立的靈活意識(shí)。

例如：結(jié)合高中物理中的一個(gè)例題，“有一只重量為G 的小蟲(chóng)子，掉入一個(gè)半徑為R 的碗中，碗的深度為D，已知小蟲(chóng)腳間與碗之間的動(dòng)摩擦因數(shù)，那么小蟲(chóng)在碗的右端能夠順利爬出來(lái)，那么此時(shí)的D 最大值為多少？”對(duì)于這個(gè)題目的理解要點(diǎn)是在于“化曲為直”，也就是學(xué)會(huì)解決物體在類似于碗這樣的物體上進(jìn)行曲面運(yùn)動(dòng)的情況。在以往的知識(shí)學(xué)習(xí)中大多數(shù)涉及的是水平面或者傾斜面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言難度較小，但是這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生卻有著較大的難度。那么在解決這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極地去建立物理模型，以模型作為鋪墊，將這個(gè)題目中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更加熟悉的例子，讓學(xué)生對(duì)難題轉(zhuǎn)變思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生去思考以“斜面上的物塊恰好不滑動(dòng)的臨界情況”為出發(fā)點(diǎn)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生找到解題的臨界條件。物理的問(wèn)題是靈活多變的，但是模型是不變的，只有引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用物理模型的過(guò)程中更好地進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，才能讓他們更靈活地應(yīng)對(duì)各種變化類型的題目。

三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S

高中物理題目注重的是考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也就是說(shuō)物理問(wèn)題是由許多個(gè)小問(wèn)題組合而成的，而在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)套公式的方法解決問(wèn)題，一旦遇到綜合類型的物理問(wèn)題就難以有所突破，但這卻是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的一大重要問(wèn)題，是一種不好的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，如果不能夠及時(shí)地將學(xué)生的思維習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)造成重大的影響。因此，在對(duì)學(xué)生思維拓展的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的物理思維，不能夠簡(jiǎn)單地將物理知識(shí)當(dāng)成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣才能夠更好地解決物理問(wèn)題。

以高中物理的一道例題為例：“假設(shè)在一輛車(chē)的正前方有一輛自行車(chē)正在行駛過(guò)來(lái)，是以6m/s 的速度勻速行駛，而汽車(chē)則是以18m/s 的速度去追趕前方的自行車(chē)，如果汽車(chē)與自行車(chē)是同方向的直線運(yùn)動(dòng)，那么問(wèn)：（1）當(dāng)兩車(chē)第一次相遇時(shí)需要多長(zhǎng)的時(shí)間；（2）當(dāng)汽車(chē)追上自行車(chē)后進(jìn)行剎車(chē)，并且剎車(chē)過(guò)程中的加速度為2m/s，那么此時(shí)兩車(chē)再次相遇需要多長(zhǎng)的時(shí)間？

第一個(gè)問(wèn)題相比較而言更簡(jiǎn)單，能夠通過(guò)套公式的方法來(lái)很快地解決，但是在第二問(wèn)中卻出現(xiàn)了物理題目中常見(jiàn)的“陷阱問(wèn)題”，在這里就是“剎車(chē)陷阱”的問(wèn)題，僅通過(guò)套公式的方法進(jìn)行計(jì)算是不能得出答案的，這需要學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，對(duì)問(wèn)題中汽車(chē)減速到零的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)分析，這個(gè)時(shí)間更是對(duì)整個(gè)物理過(guò)程中分析出車(chē)輛是在做勻減速運(yùn)動(dòng)還是勻減速運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還存在著靜止的現(xiàn)象，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是對(duì)問(wèn)題思考嚴(yán)謹(jǐn)性的重要體現(xiàn)。在這個(gè)題目中也體現(xiàn)了學(xué)生物理嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性，這就需要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)有許多物理?xiàng)l件制約問(wèn)題的解決時(shí)，時(shí)刻都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢矸治鏊季S，不能忽視任何一個(gè)條件，以此在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。

四、提高學(xué)生思維能力，靈活處理物理問(wèn)題

學(xué)生物理思維拓展的培養(yǎng)中，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題靈活思考與處理的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考物理知識(shí)的過(guò)程中能夠達(dá)到“舉一反三”的良好效果，對(duì)物理問(wèn)題與知識(shí)的思考能夠做到由點(diǎn)及面、由淺及深，將思維的拓展逐漸由淺到深。思維拓展能力的培養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性以及規(guī)律有更加直觀的反應(yīng)，讓學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律以及各個(gè)物理知識(shí)與原理之間能構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)體系，這才是培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力的真正作用。

例如：結(jié)合高中物理的一個(gè)具體例題：“一個(gè)人的質(zhì)量為50kg，一只船的質(zhì)量為150kg，如果這個(gè)人站在這只船上，當(dāng)船和人以0.20m/s 的速度向左勻速運(yùn)動(dòng)，如果人以10m/s 勻加速運(yùn)動(dòng)從船頭走到船尾，并且船的長(zhǎng)度是5m，那么在這段時(shí)間里面，人的位移和船的位移分別是多少呢？”這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)非常典型的一題多解問(wèn)題，教師在為學(xué)生進(jìn)行解題技巧的引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該積極地拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行思考。這道題可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考：第一，從人和船作為參考系進(jìn)行思考；第二，以水面作為參考系進(jìn)行思考；第三，以初始的船作為參考系進(jìn)行思考。這三個(gè)方面都是題目中所出現(xiàn)的物理對(duì)象，也就能夠從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考與解題。因此，在日常物理問(wèn)題的解題過(guò)程中，教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題采取多種方法進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，為促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，教師要注重在教學(xué)中將課本教材中知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系以及結(jié)合等相互地融合在一起，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)完一節(jié)物理知識(shí)，就能夠形成良好的知識(shí)輻射與延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而逐漸地形成完整、綜合性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不僅如此，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生拓展思維的最好方法，就是引導(dǎo)學(xué)生在解題的過(guò)程中能夠?qū)ξ锢韱?wèn)題積極地嘗試“一題多解”，對(duì)于同一個(gè)物理問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行觀察、分析和理解，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到物理問(wèn)題的本質(zhì)。

總而言之，任何一個(gè)階段的教育都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過(guò)程，在高中物理知識(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)也是如此。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的思維能力，這不僅能有效地幫助學(xué)生提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與積極性，同時(shí)幫助教師提高教學(xué)的效率，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。