卓竹梅

（沈陽(yáng)科技學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110167）

在當(dāng)前信息化時(shí)代，教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)也更加明顯?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展改革具有革命性影響，必須予以高度重視。”因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)也是順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)可通過(guò)圖片、視頻、flash動(dòng)畫(huà)等方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)打破教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更具吸引力的課程資源。

一、多媒體教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的形式也更加豐富，例如動(dòng)畫(huà)、圖片以及微課、慕課等都可以成為課程資源。學(xué)生依托多媒體技術(shù)能夠主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后將課程資源上傳至平臺(tái)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)；學(xué)生基于課前學(xué)習(xí)的需要下載、接收課程資源，并按照課程任務(wù)要求自主安排學(xué)習(xí)過(guò)程，完成課前自學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面聯(lián)系學(xué)生課前學(xué)習(xí)；另一方面為學(xué)生的進(jìn)一步探索提出支持，促使學(xué)生自主展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題。在課堂自學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間可以基于多媒體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行討論，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上可以更好地利用多媒體技術(shù)完成學(xué)習(xí)突破。在課后拓展中，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提供多媒體課程資源，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，拓展獨(dú)立開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力[1]。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將多媒體技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程之中，學(xué)生在多媒體技術(shù)的支持下獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在不斷訓(xùn)練與鞏固中提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用多媒體技術(shù)，豐富課程教學(xué)資源

在多媒體教學(xué)中，高校英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的途徑更加豐富，教師可以通過(guò)對(duì)文字、圖片、音頻、視頻等元素的整合，形成課程資源，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。

在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的過(guò)程中，教師應(yīng)注意提升自身的信息素養(yǎng)，并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，目前微課、慕課是多媒體教學(xué)應(yīng)用中最為常見(jiàn)的教學(xué)資源，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從“中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課”平臺(tái)上以及其他一些大學(xué)的在線教育平臺(tái)上獲取課程資源，并結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)需要，有計(jì)劃地融入課程之中，讓學(xué)生能夠打破教材、教輔資料等資源的局限，從更加多元的角度獲得學(xué)習(xí)資源。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自主開(kāi)發(fā)，即依托學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，并結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)不斷完善。例如，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的過(guò)程中應(yīng)注重內(nèi)容的交互性，突破“以電腦為中心”的局限，讓學(xué)生能夠在多媒體課件中獲得彼此互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生自主運(yùn)用課件的效果。

從多媒體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，豐富的課程資源可以使學(xué)生打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局限，從形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)的課件中獲得學(xué)習(xí)材料，并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)形成互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，教育工作者在英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)不斷探索，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用專業(yè)能力，為學(xué)生提供豐富、多元的課程內(nèi)容。

（三）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)線上互動(dòng)交流

在當(dāng)前教育信息化背景下，線上互動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在多媒體教學(xué)中，線上互動(dòng)也成為師生之間、學(xué)生之間交流和學(xué)習(xí)的一種途徑。線上互動(dòng)交流的方式有很多，教師可以利用社交平臺(tái)為學(xué)生提供集中線上學(xué)習(xí)的空間，并利用虛擬課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生線上互動(dòng)學(xué)習(xí)；教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，利用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與線上名師、學(xué)者以及其他用戶進(jìn)行溝通、交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師還可以將課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行線上溝通，以拓展學(xué)習(xí)的空間[2]。

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教師利用多元化信息資源，為學(xué)生提供線上互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流、合作學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在線上的不斷延伸。例如，在“口語(yǔ)交際”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，圍繞話題設(shè)計(jì)對(duì)話，完成口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)；在課下互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師基于課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)各組學(xué)生通過(guò)建立微信群的方式展開(kāi)交流，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)練習(xí)，并交流口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升合作學(xué)習(xí)效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的凝聚力?？傊诙嗝襟w教學(xué)中，在線互動(dòng)打破了時(shí)空的界限，為學(xué)生在更廣闊范圍內(nèi)互動(dòng)交流提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷拓展和深化。

（四）利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著教育信息化水平的不斷提升，多媒體教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中已經(jīng)不再局限于簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，它逐漸發(fā)展為對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。例如在高校英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸打破了傳統(tǒng)課堂的局限，并形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化都由學(xué)生自主完成；教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。為確保教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，高校英語(yǔ)教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素，并選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生創(chuàng)造課下自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂之上，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)注意控制學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，如個(gè)人講述、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組互評(píng)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中能夠得到展示，并針對(duì)其中的問(wèn)題做出相應(yīng)指導(dǎo)[3]。

在多媒體技術(shù)的支持下，高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸形成并完善，這對(duì)于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)課程教學(xué)效果具有重要意義。

二、多媒體教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

目前，高校英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分普遍，一些原本應(yīng)該呈現(xiàn)在黑板上的課堂內(nèi)容通過(guò)課件的形式表現(xiàn)，已經(jīng)成為教師利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要思路。但是，隨著教育信息化的不斷深入，技術(shù)手段與教學(xué)過(guò)程開(kāi)始呈現(xiàn)深度融合的趨勢(shì)，而高校英語(yǔ)教師要想保證多媒體教學(xué)的效果，需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重實(shí)效。在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)利用文字、圖像、圖形、聲音、視頻等元素制作課件，并展現(xiàn)英語(yǔ)課程內(nèi)容，以提升教學(xué)的形象性、生動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。但在教學(xué)過(guò)程中，也有一些教師忽視了高校英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，盲目在課件中融入各種元素，讓課件內(nèi)容呈現(xiàn)出“大雜燴”的效果，影響了其實(shí)用價(jià)值。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高課件制作能力，將實(shí)用性作為課件開(kāi)發(fā)的基本原則，確保多媒體課件與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要相契合。

第二，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在多媒體教學(xué)中是十分重要的，但是，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師在思想認(rèn)識(shí)上沒(méi)有完全適應(yīng)當(dāng)前教育信息化的環(huán)境，更多的是將多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，忽視了其引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展方面的重要價(jià)值。因而，在實(shí)踐中習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面安排，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，深入分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，并利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，促使學(xué)生在更加開(kāi)放自主的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[4]。

第三，避免濫用，把握教學(xué)節(jié)奏。毋庸諱言，多媒體技術(shù)為推動(dòng)教學(xué)改革提供了更加便捷有效的手段，但是，這并不意味著多媒體技術(shù)應(yīng)該深入到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至在課堂上“泛濫”。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性表現(xiàn)在拓展學(xué)生的知識(shí)面，增大課堂容量，提高學(xué)生的思想廣度和深度上。過(guò)度的技術(shù)應(yīng)用只會(huì)占用學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生失去反復(fù)感知、深刻體會(huì)的機(jī)會(huì)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視把握技術(shù)應(yīng)用的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠在技術(shù)的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能真正凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第四，重視多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。隨著多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的凸顯，許多教師開(kāi)始嘗試?yán)眯碌募夹g(shù)手段替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，探索新的教學(xué)模式。當(dāng)然，這是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是，這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)就完全失去了價(jià)值；相反，將現(xiàn)代的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相融合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式才是多媒體技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方向，而教師也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系，不斷推動(dòng)二者的融合。

總之，在教育信息化背景下，多媒體教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，并在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革方面取得了良好的效果。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富課程教學(xué)資源，引導(dǎo)線上互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新。因此，教育工作者應(yīng)不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課程的深度融合，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)信息化改革的不斷發(fā)展。