黃港萍，苑帥民

(河北工業(yè)大學(xué)，天津 300400)

2019年年底，新冠肺炎來的猝不及防，對社會運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生極大的沖擊。由于疫情的影響，餐飲業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)和房地產(chǎn)等行業(yè)瀕臨寒冬，資金無法回流，影響企業(yè)的生存。市場行業(yè)的不景氣對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2020年10月15日，李克強(qiáng)出席2020年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周時強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是國家贏得未來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。雙創(chuàng)由眾而厚積成勢，因創(chuàng)而破繭成蝶?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的社會主義建設(shè)者。在疫情對社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生沖擊的背景下，具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的專業(yè)人員是當(dāng)下人才之需。而專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維的專業(yè)人才的有效路徑。大學(xué)生在具有豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們勇于探索、敢于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。將專業(yè)知識與創(chuàng)新思維有效融合，并勇于嘗試，不斷總結(jié)反饋，從而找準(zhǔn)自我定位，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育二者相互聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。二者的相互融合，能夠提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生提出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求，而專業(yè)教育主要以知識傳授為主，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，這恰好可以使雙創(chuàng)教育得以彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是促進(jìn)中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途經(jīng)。

1.認(rèn)識與實(shí)踐的融合，提高學(xué)生實(shí)踐能力

習(xí)近平說：“要按照已經(jīng)認(rèn)識到的規(guī)律來辦，在實(shí)踐中再加深對規(guī)律的認(rèn)識，而不是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里?！盵1]大學(xué)生在校四年接受專業(yè)教育、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，除了日常的學(xué)習(xí)外，多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間會選擇社會實(shí)踐或從事兼職工作，如在超市當(dāng)收銀員、在餐飲業(yè)當(dāng)服務(wù)生、在外發(fā)傳單等工作，這些工作呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是與所學(xué)專業(yè)不接軌、或者不太需要專業(yè)知識的工作、甚至是不需要上大學(xué)也可以從事的工作，而從事與本專業(yè)相關(guān)的工作或社會實(shí)踐的大學(xué)生相對較少。也就是說，多數(shù)大學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識，但是較少從事相關(guān)的工作或?qū)嵺`，并沒有很好的做到學(xué)以致用，而是將理論束之高閣，沒有從實(shí)踐中得到新的認(rèn)識。這就是問題所在，脫離專業(yè)知識的大學(xué)生從事的只是一般性的普通工作，更何談創(chuàng)業(yè)。

“我們需要的不是新增課程，這是不能解決問題的，我們也不能僅僅辦一個創(chuàng)業(yè)專業(yè)，這些都不能解決問題。”[2]將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，能夠在已有知識基礎(chǔ)上，將所學(xué)理論知識在實(shí)踐中得以深化，通過不斷的實(shí)踐和理論認(rèn)知的更新，能夠在這個專業(yè)領(lǐng)域摸索出值得探究的新方向，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。二者融合發(fā)展不僅有助于發(fā)揮專業(yè)教育的基礎(chǔ)作用，也有助于發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用。

2.質(zhì)變與量變的融合，提高創(chuàng)新能力

正如習(xí)近平所說：“不斷認(rèn)識規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新?！盵3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，顧名思義，是在某一領(lǐng)域突破陳規(guī)，找到新的切入點(diǎn)進(jìn)行的活動。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是你對這個領(lǐng)域足夠了解、掌握的知識足夠豐富的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)新的可行性。如果你對這個領(lǐng)域不夠了解，甚至是無知，盲目的喊口號，盲目的行動，花費(fèi)大量的時間、人力物力進(jìn)行研究，卻發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域已經(jīng)相對成熟或者根本不可行，最后不僅耽誤專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也可能影響以后創(chuàng)業(yè)的積極性。所以，盲目的行動不可取，這就是二者融合的必要性所在。大學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，有老師教授指導(dǎo)、能夠與同學(xué)討論分析，在學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助下能夠靈活運(yùn)用知識。

量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備。專業(yè)知識的增加是量的積累，質(zhì)變是在知識積累到一定點(diǎn)后發(fā)生的創(chuàng)新。能夠?qū)W習(xí)新的其他專業(yè)的知識固然好，但這只是少數(shù)，并且容易導(dǎo)致本專業(yè)知識沒有學(xué)好，新的領(lǐng)域也學(xué)的一知半解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全國在校的大學(xué)生，既要顧及獨(dú)立的個體，也不能忽視整體教育。當(dāng)前的大學(xué)生存在眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的情況。事實(shí)上，每一個專業(yè)都有其豐富的有待挖掘的新特點(diǎn)、新方面，只是學(xué)生了解的不夠深入、浮于表面。正如圖書館專業(yè)出身的李彥宏創(chuàng)新發(fā)展了資料檢索技術(shù)而開發(fā)了“百度”一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育何必翻山越嶺去重新講授一門新的專業(yè)知識、開設(shè)一門新的通識課，直接從大學(xué)生所學(xué)習(xí)的本專業(yè)入手，不僅降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度，而且讓學(xué)生從熟悉的領(lǐng)域入手，在專業(yè)知識積累達(dá)到一定量后，促成質(zhì)變，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.聯(lián)系和發(fā)展的融合，促進(jìn)就業(yè)

惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的共同發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和行動能力。當(dāng)今現(xiàn)狀，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)一年比一年增多，加上往年沒有成功就業(yè)的學(xué)生，就業(yè)的壓力越來越大，競爭越來越激烈。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展，在豐富的理論知識基礎(chǔ)之上，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，幫助其形成創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)就業(yè)。一方面，大學(xué)生能夠選擇避開激烈的就業(yè)環(huán)境，自主創(chuàng)業(yè)，從事自己喜歡的領(lǐng)域，為自己的興趣而奮斗；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的教育下，大學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)操能力，能夠增加成功就業(yè)的幾率。另外，在能夠成功就業(yè)的前提下，還需要考慮職業(yè)發(fā)展。想要在激烈的競爭中升職和坐穩(wěn)位置，持續(xù)的創(chuàng)新和不斷的實(shí)踐必不可少。正如馬云所說：“許多年輕人晚上想了千條路，早上起來走原路?！焙芏嗳瞬⒉蝗狈?chuàng)新的思維，關(guān)鍵在于行動。如果有無數(shù)個好點(diǎn)子，卻沒有勇氣付諸實(shí)踐，最終被激烈的競爭所淘汰。

“創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)個體具有創(chuàng)業(yè)性思維方式，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性思考?！盵4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，其教育成果不一定是帶來實(shí)際的財富或有一份不錯前景的工作，而是創(chuàng)新思維和行動能力的富有。擁有創(chuàng)新的思維并敢于將應(yīng)用于實(shí)踐，大學(xué)生不論畢業(yè)后是否創(chuàng)業(yè)，是否在好的公司、單位工作，其自身具有的素質(zhì)和能力都能夠幫助他逐漸找到自身的定位，使其處于不可替代的位置。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問題

雖然部分高校已經(jīng)重視專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，但還是出現(xiàn)一些問題有待完善。一是沒有用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)問題，各方資源有效利用率不高，課程體系構(gòu)建有待完善；二是滿足于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資人數(shù)，忽視了教師質(zhì)的發(fā)展；三是理論和實(shí)踐相脫節(jié)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法出現(xiàn)背離。

1.各方資源有效利用率不高，課程體系構(gòu)建有待完善

我國專業(yè)教育發(fā)展趨于成熟，課程設(shè)計體系有其相對獨(dú)立的發(fā)展脈絡(luò)。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)的制度有待完善，還沒有建成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，課程設(shè)計與開發(fā)還處于未成熟的階段，課程開設(shè)數(shù)量所占比重少，傾向于簡單化、碎片化的特征。這容易導(dǎo)致專業(yè)教育課程設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計出現(xiàn)“各自為政”、課程交叉性較低的現(xiàn)象。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式主要是以理論課或邀請創(chuàng)業(yè)成功者開設(shè)講座為主。邀請成功的企業(yè)家在校開設(shè)講座是高校和企業(yè)多種聯(lián)動方式的一種，高校和企業(yè)都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途經(jīng)，但由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對市場、企業(yè)的人才需求把握不足，導(dǎo)致高校不能與企業(yè)、市場的變化很好地銜接；而企業(yè)在渴望創(chuàng)新型人才的同時，又對高校的課程設(shè)置方式和教育方式了解不足，影響了高校和企業(yè)的深度結(jié)合。很大程度上沒有用聯(lián)系發(fā)展的思維分析問題，導(dǎo)致各方社會資源有效利用率不高。

當(dāng)前，經(jīng)管類、工科類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定成效，但是與專業(yè)化融合程度有待加深。專業(yè)教育同樣也需要實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)相適配，從而實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢最大化。在課程設(shè)計的時間上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中在一學(xué)期，著重創(chuàng)業(yè)知識的傳授和普及，不能將系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實(shí)踐性的社會活動相結(jié)合，政府、社會、企業(yè)的作用被弱化，沒有最大限度的發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢并將其有效的加入課程體系建設(shè)中。

2.師資力量存在不足，缺少評估機(jī)制

大部分的專業(yè)教育發(fā)展較早，從事專業(yè)教育的教師發(fā)展較為成熟，其自身學(xué)識素養(yǎng)較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，師資隊(duì)伍不健全。目前，存在的問題是高校只滿足于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資人數(shù)，而忽視教師質(zhì)量的提高。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以年輕教師、中級職稱教師為主，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人較少，在短暫的培訓(xùn)后任教，專業(yè)知識的創(chuàng)新性不足，只是用在培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識和自己學(xué)科經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，主要是依靠學(xué)生自身的摸索或者少數(shù)教師的指導(dǎo)。從事專業(yè)教育的教師對本專業(yè)的知識掌握豐富，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識；從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師對專業(yè)知識的了解不夠淵博，加之傾向于理論化教學(xué)，導(dǎo)致二者融合不夠。究其根本，是缺乏專業(yè)教學(xué)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍。

另外，科學(xué)的評估機(jī)制是提升高校教育活動運(yùn)行效率的重要途徑，是提升高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要抓手。目前,高校缺乏專業(yè)教學(xué)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系，未建立普遍認(rèn)可的專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動成果評估手段和方法。

3.教學(xué)方法出現(xiàn)背離，創(chuàng)新性不夠

理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法出現(xiàn)背離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在教學(xué)方法上存在差異，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性并不適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。專業(yè)教育屬于知識教育，其知識的理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，主要以課程和教材為中心，把專業(yè)知識通過講授法教給學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動，其教學(xué)更多的與社會、企業(yè)、市場的變化和需求相關(guān)，主要的學(xué)習(xí)場所不是在教室，而是在工作崗位中或社會實(shí)踐中，屬于比較開放式的教育。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是知識性的教育，與傳統(tǒng)的教育方法不同，簡單的響應(yīng)上級號召、購買教材開設(shè)專門的課程，并不能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。當(dāng)今多數(shù)從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要以教材為主，并尋找教學(xué)案例，通過案例講解的方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，講授法是其主要的授課方法，這樣就忽視了動態(tài)的社會、企業(yè)以及社會的發(fā)展變化和人才需要。通過講授的方式講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容固然重要，但是如果僅停留在課本、案例和學(xué)校，容易浮于表面，忽視真正的創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留在傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方式，不能把教學(xué)環(huán)境停留在高校內(nèi)，應(yīng)該把課本上的知識和實(shí)時的社會動態(tài)聯(lián)系起來，把專業(yè)知識和社會發(fā)展聯(lián)系起來。盡管現(xiàn)在有高校嘗試多種途經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在專業(yè)教育的教學(xué)上去，但是兩者還未有機(jī)統(tǒng)一，存在“兩層皮”的現(xiàn)象，或者是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為對專業(yè)知識的補(bǔ)充和疊加。實(shí)際上，在兩者融合路徑的設(shè)計上應(yīng)該將課程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法重塑，形成一個教學(xué)共同體。

三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有重要的作用，其融合路徑以三個方面入手：一是多元主體協(xié)同發(fā)展，完善課程體系建設(shè)；二是整合教師資源，建立科學(xué)評估體系；三是創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從這三個方面為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展提供可參考途徑。

1.多元主體協(xié)同發(fā)展，完善課程體系建設(shè)

(1)建立多元主體協(xié)同促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展

“水深則魚悅，城強(qiáng)則賈興”，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，離不開良好的社會氛圍。因此，要用聯(lián)系、發(fā)展的思維看待問題，政府政策的制定是二者融合的重要保障，學(xué)校是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，企業(yè)是升華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐場地，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，大學(xué)生有信念、有知識、有能力，創(chuàng)新就有潛力，創(chuàng)業(yè)就有動力。

因此，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的供給制度需要多方主體協(xié)同發(fā)力，將政府領(lǐng)導(dǎo)力量、學(xué)生主體力量、學(xué)校教育力量、企業(yè)平臺力量、市場激發(fā)力量、社會促進(jìn)力量等有機(jī)結(jié)合起來，形成多元主體、多元供給模式協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)揮好政府的宏觀導(dǎo)向作用，政府的政策重視和資源支持對高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以及企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要影響。作為高校教育政策的制定者,政府需加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的戰(zhàn)略規(guī)劃，通過出臺政策和制定相關(guān)的措施有效引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)實(shí)操平臺相結(jié)合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。

(2)加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，完善課程體系建設(shè)

課程體系的制定影響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，甚至直接與高校辦學(xué)水平相掛鉤。高校應(yīng)重視二者結(jié)合的綜合性課程的開設(shè)，有利于筑牢學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐本領(lǐng)。

首先，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在大學(xué)課程中的比重。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中于某一學(xué)期，在這之前或以后接觸相關(guān)課程的可能性小，這就容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的簡單化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計根據(jù)學(xué)生年級的增加而不斷深化，貫穿大學(xué)生大學(xué)教育的始終，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的邏輯性、系統(tǒng)性以及有序性。

其次，建立立體化、層次性的課程體系。一手抓專業(yè)教育的理論性，一手抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)操性是科學(xué)課程設(shè)計的應(yīng)有之義。盲目的操作不行，盲目的學(xué)也不行，只有將二者結(jié)合，才能最大限度發(fā)揮教育優(yōu)勢。第一階段，開設(shè)專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，在一開始的專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專業(yè)知識與激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識、構(gòu)建創(chuàng)新思維相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識的過程中激發(fā)對創(chuàng)業(yè)的興趣。第二階段，開設(shè)專業(yè)+模擬實(shí)踐課程，采用模擬企業(yè)發(fā)展中真實(shí)案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做有機(jī)統(tǒng)一。第三階段，開設(shè)專業(yè)+實(shí)操課程，實(shí)操階段與企業(yè)平臺合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入真實(shí)工作崗位，提高實(shí)操能力，校內(nèi)老師與企業(yè)老師協(xié)同管理，幫助學(xué)生擅于反饋和總結(jié)。第四階段，專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化階段。在學(xué)校老師和企業(yè)老師的共同幫助下，學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)操。

2.整合教師資源，建立科學(xué)評估體系

(1)實(shí)施“走出去+引進(jìn)來”措施，完善師資力量

重視教師質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一支具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識并豐富的學(xué)科知識的優(yōu)秀教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要因素。教學(xué)和教育的核心都在培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會進(jìn)步、社會需要的人。專業(yè)教育不僅僅只是將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生如何在社會上獨(dú)立生存，即就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。所以專業(yè)教育教師在將學(xué)科知識傳授給學(xué)生的同時，應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這要求教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)時關(guān)注市場、企業(yè)的變化。這意味著教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是市場變化的詮釋者。為此，要實(shí)施“走出去+引進(jìn)來”措施，完善師資力量。

首先，校企合作不僅是學(xué)生從理論到實(shí)踐的重要平臺，也是豐富青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。由于時代和實(shí)踐的變化，以及科技的進(jìn)步，市場需求處于更新狀態(tài)，暫時性的將教師派送到一線崗位只能解燃眉之急。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，應(yīng)著眼長遠(yuǎn)。因此，高校應(yīng)每年分批派送教師到與其學(xué)科專業(yè)相關(guān)的崗位，從而促進(jìn)高校教師對市場的了解。每年學(xué)校通過分批派送專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)作流程、面臨挫折的應(yīng)急手段、市場需求等，總結(jié)企業(yè)在日常運(yùn)作中的創(chuàng)新之處，從一線需求中探尋市場新的方向，充實(shí)自身的創(chuàng)新意識。引進(jìn)來，通過聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、或具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人在高校任教，能夠及時分析市場動態(tài)以及行業(yè)最新研究成果，并將其自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與在創(chuàng)業(yè)中應(yīng)注意的點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生從實(shí)際例子中探尋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑。

(2)建立科學(xué)的教育評估機(jī)制，有效激勵融合發(fā)展

教育評估能夠從質(zhì)和量上判斷教育教學(xué)活動的實(shí)際開展效果。如政府制定的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的措施和政策需要試點(diǎn)，試點(diǎn)后才能得知是否應(yīng)在全國高校進(jìn)行推廣，這時需要教育評估機(jī)制有效評估政策開展的實(shí)際成效，并反饋總結(jié)是否值得廣泛推廣。

評價方式和標(biāo)準(zhǔn)是多元化和動態(tài)的，同樣也是隨著時代、實(shí)踐、市場、社會價值觀等因素的變動而變動，主要可以分為對教師的評估以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。對專業(yè)教學(xué)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍的評價和考核，主要憑借他們講授的課程對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的成效，以及他們在雙創(chuàng)教育方面的實(shí)踐和研究成果。而對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估可以分為四個階段：第一階段，開設(shè)專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)課程，主要以知識傳授為主，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上提出的新觀念、新思路以及考核成績進(jìn)行評價。第二階段，開設(shè)專業(yè)+模擬實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)成績考核所占比重小，主要以互動性、追逐式的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，通過綜合多項(xiàng)加權(quán)進(jìn)行測評。第三階段，開設(shè)專業(yè)+實(shí)操課程，主要以學(xué)生在崗位的緊急事件處理能力、項(xiàng)目創(chuàng)意點(diǎn)以及工作能力等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。在第四階段，專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，可以從長時間進(jìn)行考核，其項(xiàng)目的創(chuàng)新性及可行性，在項(xiàng)目運(yùn)行相對穩(wěn)定后的創(chuàng)業(yè)盈利和合作企業(yè)等等，都可以作為其評估的重要因素。通過把學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估反饋到教師，從中得出各自教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，完善不足之處，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法的融合是促進(jìn)二者有效融合的重要手段，教學(xué)方式的選擇直接影響教學(xué)質(zhì)量。原有的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的課程體系和不斷完善的師資隊(duì)伍，應(yīng)對專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、師資力量進(jìn)行適應(yīng)新的社會情況的改革，從而避免導(dǎo)致教學(xué)效果低下，影響課程改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。所以，為適應(yīng)新的已經(jīng)更新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教學(xué)方法應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行革新。

第一階段，開設(shè)專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)課程，淘汰舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)，以知識、理論性為主的授課方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教育教學(xué)活動中。這就要求專業(yè)教學(xué)應(yīng)在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將最新的市場需求動態(tài)和專業(yè)科研成果向?qū)W生進(jìn)行分析闡釋，有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

第二階段，開設(shè)專業(yè)+模擬實(shí)踐課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一節(jié)課上運(yùn)用的知識點(diǎn)，為什么這個項(xiàng)目要運(yùn)用這個知識點(diǎn)，其他知識點(diǎn)是否能夠代替它，以及如何運(yùn)用能夠最大限度發(fā)揮其作用等。通過這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

第三階段，開設(shè)專業(yè)+實(shí)操課程，由學(xué)校老師與職場負(fù)責(zé)人共同教學(xué)，在相對可行性和合理的前提下，不干涉學(xué)生的選擇和決定，讓學(xué)生自負(fù)盈虧，為自己的選擇買單。尤其注意學(xué)生在職場實(shí)操時受到困難和挫折后的反應(yīng)，這容易影響學(xué)生對創(chuàng)新的熱情和創(chuàng)業(yè)的韌性，如果沒有強(qiáng)硬和堅(jiān)定的心境在未來自主創(chuàng)業(yè)時容易不堪一擊。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力以及百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神。

第四階段，專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，具體實(shí)操階段注意引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行階段性總結(jié)和反饋。如果長時間的進(jìn)步而沾沾自喜或因退步而萌生退意，而不進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思原因，則項(xiàng)目前景堪憂。所以在這一時期有效幫助學(xué)生總結(jié)其成功或失敗的原因，并討論分析，得出癥結(jié)所在。