周丹（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 引言

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了對會計類人才的需求。隨著信息技術(shù)在企業(yè)會計工作中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的手工記賬方式早已被取代?，F(xiàn)代的企業(yè)大多采用會計軟件來處理日常工作，在現(xiàn)在日常教學(xué)中延續(xù)的主要是傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)大量的理論知識輔助相應(yīng)的實訓(xùn)課堂，但在實際工作中需要的是高素質(zhì)綜合化的人才。本文通過在日常教學(xué)與企業(yè)實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，探索在信息化背景下高校會計類專業(yè)教學(xué)方式應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，才能更好地順應(yīng)社會發(fā)展需要。

■ 財會類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

90年代至今，我國的高校會計及相關(guān)專業(yè)體系已經(jīng)形成并逐步完善，高校教學(xué)培養(yǎng)方案在適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的同時不斷進(jìn)行調(diào)整，為我國培養(yǎng)了大批財務(wù)、會計工作者。但是，從發(fā)展的角度，特別是考慮到21世紀(jì)的未來發(fā)展趨勢，這種教育制度還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生啟發(fā)性思考不足

在會計實際教學(xué)過程中，一直延續(xù)的是以教師講授為主。高校的授課方式與義務(wù)教育階段趨于相同，學(xué)生被動地接受老師講解的專業(yè)知識，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性思考。對于專業(yè)課程的認(rèn)知主要來自于任課老師的專業(yè)水平以及課堂講解的內(nèi)容和方式。高校的學(xué)生將來面臨的主要是就業(yè)和升學(xué)兩種路徑，如何在學(xué)生接觸會計專業(yè)知識時以主動性思考為主，是教學(xué)中應(yīng)該要考慮的工作。學(xué)生的啟發(fā)性思考不足會導(dǎo)致被動地接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，缺乏主動性與創(chuàng)造性。這樣長久來看不利于我國會計行業(yè)的發(fā)展，造成局限性思維的局面。

高校本應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主動思考，從高中傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝５淖灾鲗W(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該由之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，轉(zhuǎn)變學(xué)生主動性思考方式。可以增加學(xué)生對會計專業(yè)更加具體直觀的了解，增加專業(yè)知識的深度同時有利于我國會計行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，所以老師應(yīng)該要逐步轉(zhuǎn)變授課模式，以老師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生啟發(fā)為主。

（二）部分高校未開設(shè)管理學(xué)等原理性課程，未能對會計專業(yè)知識產(chǎn)生遷移效果

目前，部分高校并未開設(shè)管理學(xué)等原理性課程。就我而言，大一新生第一學(xué)期即開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，但未配套設(shè)置與會計專業(yè)知識緊密聯(lián)系的《管理學(xué)原理》等原理性課程。會計專業(yè)依附于管理類大學(xué)科下，管理學(xué)原理等相關(guān)性課程對于會計相關(guān)專業(yè)課如基礎(chǔ)會計、成本會計等遷移效果是比較重要的，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)這類原理性課程時可以進(jìn)一步加深對專業(yè)課程和會計行業(yè)的認(rèn)識。

原理性課程的開設(shè)有利于學(xué)生對會計工作以及會計專業(yè)的認(rèn)識，如果高校未開設(shè)這類課程而是急于學(xué)習(xí)專業(yè)課程，只會讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加抽象，以后進(jìn)入企業(yè)以后無法靈活地適應(yīng)企業(yè)日常管理需要。

（三）教學(xué)中缺乏社會實踐條件及平臺

為滿足教育部的要求以及教學(xué)工作的需要，許多高校都紛紛建立了自己的會計實驗室，在進(jìn)行會計上機(jī)課程時學(xué)生可以通過系統(tǒng)把書本上的知識靈活運(yùn)用于會計軟件中。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計電算化的相關(guān)工作時，一般是簡單的模擬企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，如何審核原始憑證、填制記賬憑證等，與企業(yè)實際的工作還是有很大區(qū)別。所以，在教學(xué)中為學(xué)生搭建社會實踐的平臺就非常有必要。但由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上大多企業(yè)不愿接受學(xué)生專業(yè)對口的實習(xí)，所以最終學(xué)生的頂崗實習(xí)多流于形式，沒有發(fā)揮真正的作用。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)三年或四年后基本上沒有會計實踐，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐技能。許多會計學(xué)校在財務(wù)會計理論研究中確實取得了不錯的成績，有的甚至站在會計研究的最前沿，但實際情況卻并非如此，最終形成了大學(xué)式的教學(xué)方法。

（四）教師理論知識水平高，但實踐經(jīng)驗缺乏

又回到高校教師多為碩士及博士學(xué)歷，很大一部分人是直接在高校學(xué)習(xí)畢業(yè)后高校工作，實現(xiàn)高校學(xué)生到高校教師身份的轉(zhuǎn)變。但是在進(jìn)入高校做老師之前，一直學(xué)習(xí)的都是書本上的理論知識，所以嚴(yán)重缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。老師在上課過程中，無法做到理論聯(lián)系實際，實際有的博士學(xué)歷的教師在教學(xué)前都不知道如何填憑證、登記賬簿等，這使得教學(xué)過程很容易與實際脫節(jié)。

雖然一些高校為了防止這種高校到高校直接上崗的現(xiàn)象，在招聘時注明招有幾年工作經(jīng)驗要求的人，但是即使是招有工作經(jīng)驗的老師，也會出現(xiàn)與會計專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)的情況。現(xiàn)在社會上無論是政府機(jī)關(guān)還是銀行、金融行業(yè)以會計專業(yè)招聘的員工，到最后很大一部分從事的與會計本身專業(yè)知識并沒有太大關(guān)系，更多是從事一些其他工作。

■ 會計類專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變途徑

（一）更新教育理念，開設(shè)會計專業(yè)啟發(fā)性課程

高校教師的工作環(huán)境相對而言較為封閉，這使得教師的思想更新迭代的速度較慢。部分教師剛開始工作時的教學(xué)方法一直延續(xù)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的理念得不到更新，影響教學(xué)效果。更新教育理念刻不容緩，高校應(yīng)該推動理念的更新。選舉有前瞻性的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)高校的進(jìn)一步發(fā)展，同時選取優(yōu)秀的對標(biāo)院校積極學(xué)習(xí)。參觀培訓(xùn)不應(yīng)走馬觀花，不再應(yīng)付任務(wù)。而是先有優(yōu)秀的模板，才能鼓勵教師走出去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整、更新教學(xué)方法和手段，從而順應(yīng)社會的需求。

培養(yǎng)學(xué)生主動性、啟發(fā)性思考，要搭建啟發(fā)性課程的平臺。通過原理類課程、導(dǎo)學(xué)性課程的開設(shè)，讓學(xué)生對會計行業(yè)及會計專業(yè)有簡要的認(rèn)知。導(dǎo)學(xué)性課程更是鼓勵學(xué)生走出去，通過自己動手嘗試，在嘗試中慢慢總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)散性思考會計的專業(yè)知識。這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)又利于推動我國會計行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，多種授課模式同步

現(xiàn)在的教學(xué)方法主要停留在以教師為中心的理論教學(xué)階段，學(xué)習(xí)主要是被動地接受知識。在被動接受知識的過程中既會限制學(xué)生的思維發(fā)散也會影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極主動性。改進(jìn)教學(xué)方法首先要求教師要轉(zhuǎn)換思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生的體驗與感受為主。采用不同的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對會計專業(yè)全方位的認(rèn)識。以“討論式”“案例式”“情景模擬式”等多種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)換為生動的課堂，以沉浸式教學(xué)讓學(xué)生體驗會計在企業(yè)中工作的流程。

授課模式不僅僅局限在傳統(tǒng)的課堂，還體現(xiàn)在多種授課模式中。現(xiàn)在，為了增加學(xué)生會計學(xué)習(xí)的真實感，很多高校會通過會計機(jī)房或者真實場所搭建方便學(xué)生簡單的理解日常的業(yè)務(wù)工作。但更多地應(yīng)該是鼓勵學(xué)生走出去，通過真實場景體驗增加學(xué)生對會計專業(yè)和會計知識的理解。

（三）把課程思政有效融合教學(xué)，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才

近年來，從以前提出的“學(xué)科德育”到“思政課程”再到現(xiàn)在的“課程思政”。實際是以“育人”為本質(zhì)，把專業(yè)課程和思政教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行知識的傳授與育人工作的融合，對老師有著更高的要求。

高校應(yīng)該多尋找優(yōu)秀的領(lǐng)軍學(xué)校，對口學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗。同時高校教授及教學(xué)名師等應(yīng)該率先做好表率，成為同事學(xué)習(xí)和效仿的對象。課程思政不是一步就可以成功的路，在備課時應(yīng)該改變以前大量的授課內(nèi)容，教師應(yīng)該充分地、多角度地了解時事，在授課過程中以引導(dǎo)、啟發(fā)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自身素質(zhì)。

（四）積極搭建社會實踐及實習(xí)平臺

畢業(yè)生在畢業(yè)前學(xué)校通常會有頂崗實習(xí)的任務(wù)，通過頂崗實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，把理論知識運(yùn)用于實踐增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。同時在日常教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生把抽象的理論知識聯(lián)系到正常的工作中，學(xué)校通常會搭建實訓(xùn)或者會計實驗室等平臺。但是實訓(xùn)或者會計實驗室并不能讓學(xué)生真正體驗在企業(yè)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理是如何的。同時，由于學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生太多到底畢業(yè)實習(xí)很難找到對口的企業(yè)，最后實習(xí)往往會流于形式。

為應(yīng)對這種局面，首先高校應(yīng)該與一些企業(yè)建立固定的合作關(guān)系，每年的寒暑假、畢業(yè)實習(xí)等可以把學(xué)生輸送進(jìn)對口企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣無論在知識的鞏固方面還是以后畢業(yè)生競爭中甚至在高校招生中都可以體現(xiàn)出優(yōu)勢。其次同比電商類專業(yè)為學(xué)生搭建真實購買平臺而言，會計類專業(yè)可以建立小企業(yè)模式、鼓勵學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)等方式通過實際的操作讓學(xué)生在把理論知識運(yùn)用于實際的同時還可以推動學(xué)生未來就業(yè)方向選擇。最后畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)前最為關(guān)鍵的一段時期，高校應(yīng)該更加關(guān)注于為學(xué)生搭建的平臺，而不是最終讓頂崗實習(xí)成為應(yīng)付任務(wù)的形式。

（五）加強(qiáng)教師有效社會實踐機(jī)會，增強(qiáng)綜合能力

加強(qiáng)教師社會實踐，不是僅停留在口頭或者單純的通過國培、省培。通過會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案等確定需要的會計專業(yè)教師應(yīng)該是怎樣的，然后再去按照這種要求去培養(yǎng)和要求教師。教師實踐要做到有針對性、有目的性，所以高校應(yīng)該嚴(yán)格把控教師社會實踐的企業(yè)。同時在招聘教師時，對教師的考核不應(yīng)僅限于講課等理論知識，應(yīng)該把理論知識和實操相結(jié)合，這樣選出來的老師才更符合高校的需求。