山東省青島市西海岸新區(qū)第十初級(jí)中學(xué) 尹淑華

初中語(yǔ)文課程當(dāng)中包含著文化、理論與情感等多種教育元素，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生文化技能的重要任務(wù)。在寫(xiě)作教學(xué)中積極調(diào)整教育方法，借助情境教學(xué)構(gòu)建全新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐、探究，能夠挖掘課堂中的新資源，引領(lǐng)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極發(fā)展。本文分析了情境教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，對(duì)其在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行探討，提出了語(yǔ)文教學(xué)的新方法。

情境教學(xué)理念為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展提供了新的靈感：借助情境、寫(xiě)作、情感，教師能夠通過(guò)多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作技能。借助“多元情境”設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師要在課堂、課后靈活選擇教學(xué)素材，通過(guò)情境的相互搭配調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作熱情，使其看見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)，形成探究興趣，這便是情境教學(xué)理論的教育價(jià)值。

一、通過(guò)情境培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入初中之后，教師往往選擇布置大量的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。這樣的教學(xué)模式片面性較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的真情實(shí)感。借助情境教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)，將學(xué)生帶入對(duì)應(yīng)的情境當(dāng)中，借助情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能夠?yàn)閷W(xué)生提供掌握語(yǔ)文知識(shí)的全新機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在情境教學(xué)理論下，教師要為學(xué)生創(chuàng)造新的寫(xiě)作環(huán)境，不再要求學(xué)生生搬硬套，而是以情境、語(yǔ)文環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。相較于單調(diào)的描述，情境下的作文教學(xué)活動(dòng)更加具有吸引力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可借助情境教學(xué)理論為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造能力。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)為例，情境教學(xué)理念下，教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)課文的主要情感進(jìn)行剖析，更要嘗試創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在學(xué)生解讀課文核心情感的同時(shí)，教師提出新的情境：作為偉大的國(guó)際友人，白求恩為中國(guó)做出了哪些貢獻(xiàn)？假如你有機(jī)會(huì)和白求恩先生說(shuō)一句話，你會(huì)說(shuō)些什么？預(yù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)將更多的寫(xiě)作技巧引入自己的作文當(dāng)中，并借助作文來(lái)提出問(wèn)題：為什么一個(gè)加拿大人愿意不遠(yuǎn)千里來(lái)幫助中國(guó)？為什么一個(gè)外國(guó)人可以忘記自己的國(guó)籍支援其他的國(guó)家？在提問(wèn)、寫(xiě)作的過(guò)程中感受偉大的“共產(chǎn)主義精神”。針對(duì)部分學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)不明確問(wèn)題，可設(shè)計(jì)多元化的育人目標(biāo)，要求學(xué)生“搜集有關(guān)國(guó)際友人的故事”，以作文素材的形式在課堂上進(jìn)行記錄、分享，幫助學(xué)生獲取多元化語(yǔ)文知識(shí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要利用情感導(dǎo)入情境，結(jié)合有關(guān)情境設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)情境抓住寫(xiě)作重點(diǎn)，提高寫(xiě)作水平

語(yǔ)文是充滿人文情感與文化氣息的教育課程，在開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師不能只要求學(xué)生閱讀、寫(xiě)字，更要激發(fā)學(xué)生的人文情感，促使其形成對(duì)于美好精神與優(yōu)秀文化的不懈追求，提高學(xué)生的文化意識(shí)。在情境教學(xué)理念下落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師要強(qiáng)調(diào)情境與教學(xué)之間的高度統(tǒng)一，改變寫(xiě)作教學(xué)模式：依靠情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)“流水賬”的寫(xiě)作方式。在解讀情境的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作、教學(xué)的有關(guān)要求形成新的認(rèn)識(shí)，并將這些要求傳遞給學(xué)生。除了必要的修辭手法之外，學(xué)生也將掌握敘事、表達(dá)等全新技巧。通過(guò)情境教學(xué)的支撐，學(xué)生將在情境中挖掘新的語(yǔ)文情感。教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐，面對(duì)不同的學(xué)生要為其提供不同的學(xué)習(xí)方法，才能提高課程教學(xué)質(zhì)量。

教師可嘗試借助情境教學(xué)理論改變教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)途徑。以人教版八年級(jí)下冊(cè)教材中《關(guān)雎》的教學(xué)為例，初中生對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》并不陌生，在閱讀的過(guò)程中，自然也能夠解讀到《關(guān)雎》中對(duì)于美好愛(ài)情的追求。但在情境教學(xué)理念的支撐下，要適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，幫助學(xué)生掌握多元化語(yǔ)文知識(shí)。教師可與學(xué)生開(kāi)展文化探究活動(dòng)：《關(guān)雎》講述了對(duì)美好愛(ài)情的追求，那么在《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中，是否還有表示對(duì)愛(ài)情失望的篇章？配合“子惠思我，褰裳涉溱，子不思我，豈無(wú)他人”“反是不思，亦已焉哉”等句子，學(xué)生將沿著教師的思路展開(kāi)探究活動(dòng)，感受不同作品當(dāng)中的情感變化。結(jié)合不同的詩(shī)詞材料，教師要求學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，在情境當(dāng)中表現(xiàn)人物情感：聽(tīng)見(jiàn)關(guān)雎的叫聲，男女主人公的心情發(fā)生了怎樣的變化？面對(duì)喜怒無(wú)常的氓，女主角的心情又發(fā)生了怎樣的變化？在探究故事的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、分享語(yǔ)文知識(shí)，將自己的情感帶入情境當(dāng)中，創(chuàng)作一個(gè)全新的故事。抓住“人物情感”這一關(guān)鍵詞開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更為透徹地掌握寫(xiě)作技能。從教學(xué)功能上來(lái)看，情境教學(xué)實(shí)際上是一種較為自由的教學(xué)理念，在課堂上也要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

三、通過(guò)情境開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

初中生是獨(dú)立而睿智的個(gè)體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能指導(dǎo)的過(guò)程中，教師不僅要考慮學(xué)生“要學(xué)什么”的問(wèn)題，更要積極幫助學(xué)生解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在探究、創(chuàng)作的過(guò)程中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境與創(chuàng)作活動(dòng)的互相配合來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。教師要將寫(xiě)作教學(xué)延伸到課外環(huán)境當(dāng)中，幫助學(xué)生搜集、歸納、應(yīng)用語(yǔ)文資源，喚醒學(xué)生對(duì)于文化之美、文學(xué)之美的感性追求。

如人教版九年級(jí)下冊(cè)教材《我的叔叔于勒》的有關(guān)教學(xué)，諷刺文學(xué)在文學(xué)史上并不少見(jiàn)，作者通過(guò)對(duì)故事的描述，展現(xiàn)人與人之間的扭曲關(guān)系，帶給讀者更多的思考。在情境教學(xué)理念下，將《我的叔叔于勒》作為教學(xué)文本分享給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行創(chuàng)作。一些學(xué)生提出問(wèn)題：既然看見(jiàn)叔叔如此落魄，我們會(huì)不會(huì)將于勒帶回家中一起生活？“教學(xué)做合一”理論下，學(xué)生從兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行探究——會(huì)，因?yàn)楣适轮械摹拔摇睂?duì)于勒叔叔抱有同情；不會(huì)，因?yàn)榻憬銈儗⒁Y(jié)婚，這樣貧窮的叔叔會(huì)粉碎一切謊言，然后破壞掉姐姐的婚禮。針對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，可要求學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)書(shū)寫(xiě)作文，提高學(xué)生的習(xí)作水平。教師要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的作文情境：面對(duì)于勒這樣的家人，你會(huì)做出怎樣的選擇？體驗(yàn)作者在創(chuàng)作故事時(shí)的情感變化，加深學(xué)生對(duì)于作文素材的認(rèn)識(shí)。

在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作故事的過(guò)程中，可適當(dāng)導(dǎo)入課外資源，如諷刺小說(shuō)《警察與贊美詩(shī)》《百萬(wàn)英鎊》等，感受語(yǔ)文資源的互動(dòng)價(jià)值，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作提供新的靈感。情境教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簬牍适庐?dāng)中，也能夠以一個(gè)局外人的身份書(shū)寫(xiě)故事，寫(xiě)作角度更為多樣，對(duì)于情境的體驗(yàn)各不相同，作文自然也會(huì)更加出彩。

四、通過(guò)情境評(píng)價(jià)寫(xiě)作技能，落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練

教師不僅能夠借助情境來(lái)落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)任務(wù)，更能夠通過(guò)情境為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作技能。在這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)幾句話，配合情境抒發(fā)感想，便能夠完成寫(xiě)作任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)篇幅短、效率高，更有利于學(xué)生掌握習(xí)作技巧。針對(duì)如何寫(xiě)作、如何創(chuàng)造這一問(wèn)題，能夠更為有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，在情境當(dāng)中給出不同的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮、表達(dá)，隨后落實(shí)寫(xiě)作評(píng)價(jià)。

教師可借助創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生提供寫(xiě)作話題，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。以“驚”的描寫(xiě)為例，當(dāng)描寫(xiě)一個(gè)人的驚訝時(shí)，學(xué)生更愿意使用“驚掉了下巴”這類夸張句，有關(guān)表述缺乏創(chuàng)新，寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有層次感。教師可幫助學(xué)生搜集課外資源，解讀不同角度下的“驚”，如做了壞事東窗事發(fā)的“驚”，可以用“好似一盆冷水澆頭、懷里抱著冰”來(lái)修飾，在展現(xiàn)事情的突發(fā)性特點(diǎn)的同時(shí)，烘托人物的心理活動(dòng)：不僅驚，驚中還帶著怕。此外，不同的修辭手法在作文表述中也有不同的妙用，如夸張用來(lái)修飾驚的程度，比喻用來(lái)形容人物的狀態(tài)。教師要做的，就是將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，要求學(xué)生思考“為什么驚”這一問(wèn)題，從而在全新的角度上創(chuàng)造故事。

在情境教學(xué)法的推動(dòng)下，寫(xiě)作教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。在新時(shí)期，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該展現(xiàn)出創(chuàng)造性、自由性、多元化的特點(diǎn)，教師要扮演一個(gè)監(jiān)管者的角色：在給出任務(wù)之后，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)揮，整理新的語(yǔ)文知識(shí)。在嘗試解讀情境的過(guò)程中，要從教學(xué)、互動(dòng)等多角度入手，借助學(xué)生獨(dú)特的視角來(lái)體驗(yàn)情境，以全新的角度掌握語(yǔ)文寫(xiě)作方法。