焦 棟

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

一、研究背景

高等教育大學(xué)一直作為理論和實(shí)踐知識(shí)的創(chuàng)造、傳承和傳播的機(jī)構(gòu)，享受教育特權(quán)，受到尊敬和良好保護(hù)。不同時(shí)期的大學(xué)建構(gòu)和教育特色，都與其所處的時(shí)代發(fā)展環(huán)境，即從社會(huì)人文環(huán)境到技術(shù)條件相適應(yīng)，大學(xué)自身尤其是教育方式也在進(jìn)行著緩慢變革和不斷轉(zhuǎn)型。多年來(lái)，隨著技術(shù)驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的快速變化和職場(chǎng)需求變化，高等院校變革轉(zhuǎn)型和呼聲和壓力都很大，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中精品資源在線提供學(xué)術(shù)服務(wù)一直被作為教學(xué)先進(jìn)性和卓越性的標(biāo)志。[1]部分大學(xué)按傳統(tǒng)方式仍然可以繼續(xù)運(yùn)行，且從傳統(tǒng)的視角看，信息技術(shù)推動(dòng)的變革在各個(gè)方面展開(kāi)，但尚未完成，在傳統(tǒng)模擬環(huán)境下形成的教學(xué)慣性和與技術(shù)成熟度之間的鴻溝依然存在，但這個(gè)境況在全球疫情的現(xiàn)今，被不斷挑戰(zhàn)和退讓，全球性在線教育的未來(lái)在普遍實(shí)施PBL（以問(wèn)題為導(dǎo)向）模式和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)模型研究和實(shí)踐中成長(zhǎng)。尊重、服務(wù)于學(xué)習(xí)者的職業(yè)和素養(yǎng)期望，適合培養(yǎng)卓越國(guó)際化人才的教育過(guò)程在不斷完善和升級(jí)，引發(fā)了對(duì)跨校修讀課程《會(huì)計(jì)誠(chéng)信與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的思考與改革。

二、傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的教學(xué)困擾

（一）學(xué)生不太重視課程，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)

本課程為會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)誠(chéng)信與專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)配合國(guó)家高等教育課程思政的要求和人才培養(yǎng)方案的任務(wù)，開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生非常熟練基本的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)認(rèn)知（大二的學(xué)生基本通過(guò)財(cái)經(jīng)法規(guī)學(xué)習(xí)和初級(jí)考試），并形成強(qiáng)烈的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念，把誠(chéng)信和不做假賬意識(shí)刻骨銘心。從課程內(nèi)容本身來(lái)看，涵蓋了商業(yè)倫理、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范要求與建設(shè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德和職業(yè)道德提升與升華五個(gè)模塊，理論內(nèi)容多，案例復(fù)雜。然而，在高度強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的今天，《會(huì)計(jì)誠(chéng)信與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程卻一直處在被邊緣化的劣勢(shì)中，遠(yuǎn)沒(méi)有《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程般受學(xué)生重視。

（二）課程形式較為單一，課程內(nèi)容相對(duì)單薄

國(guó)內(nèi)高等教育課程《會(huì)計(jì)誠(chéng)信與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》多采用教師課堂講授和學(xué)生聽(tīng)課練習(xí)相結(jié)合的形式，教師教授的內(nèi)容過(guò)于法律法規(guī)，缺乏現(xiàn)實(shí)性案例的探討，不能分析和解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的專業(yè)目標(biāo)，也無(wú)法滿足智能財(cái)務(wù)時(shí)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)需求。

（三）看重結(jié)果不重過(guò)程，考核方法尚待完善

從學(xué)生的學(xué)情來(lái)分析，大二新生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求，勇于參與，樂(lè)于展示，重視實(shí)踐，喜歡操作。[2]但與此同時(shí)，學(xué)生厭倦理論知識(shí)灌輸，缺乏實(shí)踐商戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程以課堂講授為主，理論滿堂灌，且課堂考核主要有平時(shí)測(cè)試和期末考試結(jié)果占比較大，學(xué)習(xí)后的效果不如預(yù)期。現(xiàn)行的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，重結(jié)果而輕過(guò)程，學(xué)習(xí)效果甚微。

從上述四個(gè)方面可以看出，使用創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，完善課程體系和內(nèi)容是《會(huì)計(jì)誠(chéng)信與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程改革的重點(diǎn)?！癙BL+SPOC”的教學(xué)模式能在一定程度上解決傳統(tǒng)課程的弊端，改善課程教學(xué)質(zhì)量。

三、基于PBL理念、以學(xué)生為主的教學(xué)理念設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)方式

以PBL基于案例和相關(guān)問(wèn)題的提出，以“生生”討論和“生師”討論為主要形式，教學(xué)相長(zhǎng)旨在著重增強(qiáng)其高階認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維（通過(guò)基本概念和理論的碎片化資源學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生按需學(xué)習(xí)，認(rèn)知和掌握科學(xué)方法），突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握50%以上知識(shí)提出問(wèn)題，討論與解決方案，延伸研究，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新習(xí)慣）和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（通過(guò)創(chuàng)新情景、探索、思辨）。

2．以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教學(xué)“以學(xué)生為中心”，老師學(xué)習(xí)掌握討論和評(píng)價(jià)學(xué)生的技巧，完成課堂“裁判員”“啟發(fā)者”“顧問(wèn)”的角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)學(xué)生數(shù)據(jù)反饋與分析，倡導(dǎo)差異化+定制化學(xué)習(xí)，分層次教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，使其形成合作、討論與反思的協(xié)作型學(xué)習(xí)技能。

3．融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革教學(xué)內(nèi)容

凸顯創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在跨校修讀課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上創(chuàng)建“會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例與咨詢中心”，形成國(guó)內(nèi)外案例資源庫(kù)和專家在線疑問(wèn)留言板，作為課程教學(xué)體系和學(xué)習(xí)的延展環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)改革以注重學(xué)生思維提升為中心，大力推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革和創(chuàng)新。[3]同時(shí)，構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)體系的‘SPOC’模式”，形成由教材學(xué)習(xí)、課件學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、案例習(xí)題小組討論、課堂反饋與再討論的五通道學(xué)習(xí)途徑，落實(shí)以學(xué)生為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)成效驅(qū)動(dòng)構(gòu)建的PBL+跨校修讀模式視角下會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)體系，達(dá)到知識(shí)傳授型課堂到思維教育型課堂的轉(zhuǎn)變。

（二）具體教學(xué)目標(biāo)SMART與卓越人才計(jì)劃結(jié)合的細(xì)化內(nèi)容

針對(duì)我學(xué)校教育現(xiàn)狀，總體目標(biāo)可概括為SMART。即以會(huì)計(jì)職業(yè)道德情景案例或相關(guān)習(xí)題為課堂預(yù)習(xí)與提問(wèn)、討論（Scenario/Study）為中心，建立多通道學(xué)習(xí)途徑（Multi-channel），并使之良好運(yùn)行；進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析（Analysis），進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整、學(xué)習(xí)進(jìn)度督促和差異化教學(xué)；整合各類教學(xué)、實(shí)踐、社會(huì)資源（Resource），培養(yǎng)、訓(xùn)練天才思維（Talent/Thought）。

1．Scenario/Study根據(jù)大綱和課程設(shè)置要求，劃分知識(shí)點(diǎn)模塊，具體內(nèi)容由案例和相應(yīng)案例提出，在課前布置相應(yīng)的習(xí)題幫助課堂學(xué)習(xí)，在課中和課后布置相應(yīng)的案例用于討論和反思。提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法，逐步建設(shè)符合本校、本層次學(xué)生的課程。

2．Multi-channel建立教材+閱讀學(xué)習(xí)通道、課件學(xué)習(xí)通道、視頻學(xué)習(xí)通道、習(xí)題學(xué)習(xí)通道、討論學(xué)習(xí)通道五個(gè)學(xué)習(xí)通道的通暢運(yùn)行，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，逐步建設(shè)整合符合本校、本層次學(xué)生的課程實(shí)施流程。多方位、多角度建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的實(shí)踐教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

3．Analysis建立學(xué)生數(shù)據(jù)中心，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的監(jiān)督，進(jìn)行差異化+定制化的學(xué)習(xí)與教學(xué)改進(jìn)，并進(jìn)一步完善與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。

4．Resource整理和修訂已完成的課前任務(wù)表、課堂討論內(nèi)容、案例習(xí)題等教學(xué)資源，收集國(guó)內(nèi)外案例資源和校友專家資源，在學(xué)?；?qū)I(yè)學(xué)院網(wǎng)站上掛會(huì)計(jì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)與咨詢中心端口及專家指導(dǎo)留言板，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各類資源和擴(kuò)大利用社會(huì)資源。

5．Talent/Thought進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)出能滿足翻轉(zhuǎn)課堂需要的精英教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而創(chuàng)造培養(yǎng)出學(xué)生天才的校內(nèi)環(huán)境。推進(jìn)展開(kāi)課堂討論和實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，參加國(guó)際與國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)校外持續(xù)教育。

四、教學(xué)改革實(shí)踐中仍迫切需要解決的問(wèn)題

（一）如何創(chuàng)建課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的高效、自主學(xué)習(xí)氛圍

基于問(wèn)題的SPOC教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自制力要求比較高，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)不能夠積極完成。對(duì)于只有一兩門課程的以學(xué)生為中心的SPOC教學(xué)模式，學(xué)生難以在傳統(tǒng)與新模式適應(yīng)，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且容易倦怠心理，導(dǎo)致其放棄自主學(xué)習(xí)。這需要校內(nèi)更多的課程共同參與進(jìn)行此類教學(xué)改革，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從不同方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，從而形成良性循環(huán)。

（二）如何精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)行為和行為習(xí)慣

這有助于教師做出每一次課前評(píng)測(cè)，及時(shí)把握課堂討論問(wèn)題和設(shè)計(jì)深度。而目前的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)比較模糊，只能對(duì)學(xué)生的視頻完成度、作業(yè)完成進(jìn)度和成績(jī)、討論回帖次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有更為直觀的綜合數(shù)據(jù)，不便于教師對(duì)學(xué)生習(xí)慣做出整體評(píng)判。在當(dāng)前功能的基礎(chǔ)上，SPOC平臺(tái)還應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出針對(duì)學(xué)生個(gè)體的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)行為和效果更精準(zhǔn)的可視化功能。

（三）如何保證課內(nèi)外資源在平臺(tái)的自由對(duì)接

課前任務(wù)表、案例微視頻和課間練習(xí)是本課程的基礎(chǔ)資料，在教學(xué)改革初期需要做進(jìn)一步整理和修訂。與此同時(shí)，任課教師需要能夠熟悉教育信息化技術(shù)，積累教學(xué)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去克服課程資源不足、教師經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。課程內(nèi)容和體系的完善需要協(xié)同多方力量，比如跨校課程建課方、使用方、SPOC設(shè)計(jì)平臺(tái)等。

（四）如何組建以PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教育理念為指引的會(huì)計(jì)精英師資隊(duì)伍

包括對(duì)當(dāng)前任課老師進(jìn)行相關(guān)的教育理念學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培養(yǎng)能夠合理調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生在線研究討論的精英教師們，帶動(dòng)更多的教師對(duì)教育有更多的投入。

（五）如何保證最佳課堂人數(shù)安排、討論空間與上機(jī)模式

PBL應(yīng)用于課堂教學(xué)的最好人數(shù)區(qū)間測(cè)試為60-80人，課上主要是討論為主，為學(xué)生創(chuàng)建友好平臺(tái)進(jìn)行有效、積極交流。目前大學(xué)教室的安排不太適合以10人左右圍坐成一小組，共6-8組的友好討論格局，而且機(jī)房也沒(méi)有隨時(shí)可以書寫的黑板或?qū)懽职?。缺乏適合學(xué)生課間和課后會(huì)面小組討論的小會(huì)議室。同時(shí)教務(wù)系統(tǒng)需配合老師進(jìn)行課時(shí)、人數(shù)、教室的合理安排。

五、結(jié)語(yǔ)

大面積推進(jìn)線上課堂、開(kāi)展在線教學(xué)改革對(duì)高校來(lái)說(shuō)，未來(lái)已來(lái)，是一種努力的方向?？缧Ｐ拮x課程實(shí)踐給我們帶來(lái)了各種挑戰(zhàn)與困難，通過(guò)分析以PBL+SPOC教學(xué)實(shí)踐情況與思考，發(fā)現(xiàn)了目前在高校推行在線教學(xué)較為成功模式，相信至少能為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的教改提供一些借鑒。