張 蕊 王偉東

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250109）

目前，高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面離不開“雙師工作室制”這一平臺，在提升教師職業(yè)教育能力方面離不開“雙師工作室制”這一成長基地，在改善教師對外服務(wù)交流和校企合作方面離不開“雙師工作室制”這一窗口。2011年教育部明確提出“要在學校建立名師和技能大師工作室”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化教育的決定》中著重強調(diào)了推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等。這都充分說明了，國家重視高職院校的教育、教學的改革。因此，在產(chǎn)教融合視域下“雙師工作室制”這一教學模式在高職院校中建設(shè)與運行勢在必行。

一、“雙師工作室制”教學模式的含義

“雙師工作室制”是在“教師工作室制”的基礎(chǔ)下，主要由學校專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)專家合作而建立的新型“教師工作室制”，是一種新型的教學模式。高職院校以學校骨干教師與行業(yè)龍頭企業(yè)“工程師”商業(yè)主體合作建立“雙師工作室”，深度實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，從而高職院校可以面向市場行業(yè)企業(yè)，同時，可以根據(jù)市場行業(yè)企業(yè)需要的人才類型來分方向的設(shè)立相對應(yīng)的“雙師工作室”，建設(shè)聯(lián)系緊密、網(wǎng)狀分布的三個層次教學平臺。第一層次：校企共建“雙師工作室”課程教學體系；第二層次：借助工作室平臺便利了師生為人才引進的社會服務(wù)的實現(xiàn)；第三層次：打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)清晰的雙師教學組織團體。各工作室可以把實際項目作為定向來制定和開展個性化教學方案。即使各工作室相互獨立，但是其具備包容性、開放性、交流性以及自主選擇性等特點，使其之間能夠相互滲透、融合。在校學生在大一一年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習實訓之后，可以根據(jù)自身的學習狀況、發(fā)展情況以及市場行業(yè)企業(yè)的崗位需求等方面，自主選擇相對應(yīng)的人才培養(yǎng)工作室進行學習和鍛煉，從而使學生能夠更好適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，同時，能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的需求零距離對接。各工作室在集學生技能實踐實訓、技能競賽、培訓企業(yè)項目開發(fā)以及教師職業(yè)教學能力提升“四位一體”上，可以有選擇性地借鑒市場行業(yè)龍頭企業(yè)的部分管理模式和工作模式來設(shè)計教學方案、課堂學習管理以及教學評價與改進，從而使之更加一體化。這對促進高職教學與學生就業(yè)自然聯(lián)結(jié)，增強學生的實踐實訓能力，提高學生團隊協(xié)調(diào)配合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠使高職院校的教育教學實現(xiàn)產(chǎn)教融合一體化。

二、“雙師工作室制”教學模式的建設(shè)

（一）建設(shè)靈活的“1+N”課程體系，全面打造復合型人才

培養(yǎng)具備一定的理論知識和技術(shù)能力的高素質(zhì)人才是高職院校的首要任務(wù)。但是我國，工程院校的教學課程改革一直以來沒有革新式、跳躍式的改變，因此，為了適應(yīng)社會市場行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和變化，更好的對接企業(yè)的真實項目和實際崗位需求，高職院校需要實施“雙師工作室制”教學模式來推動理論與實踐課程的個性化與靈活化設(shè)立?！?+n”課程體系中“1”是中心軸，指具備職業(yè)道德、職業(yè)精神，符合行業(yè)標準，能夠?qū)悠髽I(yè)新型技術(shù)以及國際化服務(wù)規(guī)范等的一種高端技能；N是圍繞1這一中心軸的N種相關(guān)技能的組成，主要以全面發(fā)展學生為中心，從而對學生控制企業(yè)崗位風險能力、管理能力及人文素養(yǎng)水平等方面進行培養(yǎng)，全面打造復合型、應(yīng)用型人才。根據(jù)市場行業(yè)企業(yè)工作流程的變化，“1+N”課程體系的開發(fā)需要相應(yīng)的調(diào)整和構(gòu)建。靈活的調(diào)整和構(gòu)建課程體系，并相應(yīng)提高課程標準、創(chuàng)新教學內(nèi)容，能夠使職業(yè)教學教育流程與市場行業(yè)企業(yè)工作流程相統(tǒng)一。同時，行業(yè)龍頭和企業(yè)工程師融入“雙師工作室”這個體系的構(gòu)建中有利于學校的產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步、行業(yè)及職業(yè)標準與時俱進。

（二）創(chuàng)設(shè)具有項目導向、單元模塊的教學方案

高職院校，可以根據(jù)“雙師工作室”開發(fā)的1+N課程體系的內(nèi)容來調(diào)整原有的方案，并重新創(chuàng)設(shè)具備項目導向、單元模塊的教學方案，實施相應(yīng)的教學計劃和內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學模式、教學方式和考察方法。這一教學方案可以根據(jù)學生的理論知識水平和實訓實踐能力，校企雙方共同制定與實施。首先，各工作室可以依據(jù)各單元模塊所需要具備的職業(yè)技術(shù)能力，分別創(chuàng)立相應(yīng)的項目來作為基礎(chǔ)性的教學；其次可以根據(jù)產(chǎn)教融合的條件，以項目為導向來明確相對應(yīng)的教學內(nèi)容，同時結(jié)合學生的崗位職能能力以及企業(yè)的崗位需求情況，制定并實施相適應(yīng)的教學方式與教學時長進行教學；最后，項目教學及教學評價考察工作可以由校企雙方共同組織和實施。教學方式主要包括案例分析教學、企業(yè)項目教學、現(xiàn)場實踐教學，部分專業(yè)課程作業(yè)課程可以用企業(yè)的實際項目來取代，學生通過參與校企雙方老師布置的真實項目的開展過程中，能夠培養(yǎng)學生學會獨立思考、自主實踐以及發(fā)展問題并解決問題的能力，同時有利于師生整體職業(yè)素養(yǎng)能力的提升。教師在引導學生進行項目開展過程中，不僅能夠為學生提供專業(yè)性的指導和組織，還能夠讓他們對自己職業(yè)生涯規(guī)劃方面得到及時地調(diào)整。該教學方案的實施，一方面能夠有效地提高教師的組織和領(lǐng)導能力，另一方面能夠促進學生的職業(yè)素養(yǎng)能力和社會實踐能力的提升[1]。

（三）構(gòu)建“四位一體”培養(yǎng)教學模式

“雙師工作室”“1+N”課程體系的建設(shè)以及項目導向、單元模塊教學方案的創(chuàng)設(shè)，能夠使高職院校的教學模式得到突破性改革。因此，需要構(gòu)建“四位一體”培養(yǎng)教學模式來進一步推進產(chǎn)教融合的發(fā)展。技能實訓方面，“雙師工作室”需要打破高職院校教育環(huán)境方面的局限性，開展一系列技能實訓的工作室教學，從而提高學生的技能實訓能力。項目開發(fā)方面，“雙師工作室”教師可以借助學校和企業(yè)合作這一契機，對接企業(yè)開展相關(guān)項目研究，從而來挖掘師生項目開發(fā)的潛能。競賽培育方面，“雙師工作室”教師可以積極組織學生參加校級、省級、國家級職業(yè)院校技能大賽以及相關(guān)各類的關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的比賽。對參加比賽的級別進行一定專業(yè)的培訓，這能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教師職業(yè)能力提升方面，“雙師工作室”為教師自身職業(yè)能力的提升提供了一個成長基地，通過一些具體教學項目的實施，教師和學生的實踐能力、理論水平等，都能夠得到有效地提升。在“四位一體”培養(yǎng)教學模式中，教學過程與工作過程能夠?qū)崿F(xiàn)全面的協(xié)調(diào)與配合，專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)緊密結(jié)合，這能夠有效地增強學生的職業(yè)技能能力與綜合素質(zhì)能力。

三、“雙師工作室”教學模式的實施與開展

（一）創(chuàng)設(shè)管理模式

第一，校內(nèi)、外分開設(shè)立，適時調(diào)整實訓場所?！半p師工作室”通過引進來的開發(fā)企業(yè)項目生存下來，再以教學實踐、企業(yè)項目開發(fā)、技能競賽培育自己教師職業(yè)能力提升為重要目標。同時，根據(jù)人才培養(yǎng)和各工作室項目教學的實際需要，進行適時調(diào)整實訓場所。實訓場所可以是學校的實驗室，也可以是企業(yè)內(nèi)部，達到“校中有企、企中有?！薄?/p>

第二，教學任務(wù)一同承擔，適時調(diào)整導師身份?！半p師工作室”在對學生進行教學、管理、培養(yǎng)、項目開發(fā)等多項任務(wù)時，實行校企雙方的教師一同承擔政策。同時，導師的身份隨著教學內(nèi)容、項目開發(fā)等進行適時的調(diào)整。

第三，技術(shù)專家請進“雙師工作室”?！半p師工作室”聘請市場行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，并且充分參與到工作室的實踐教學中去，同時，全面地參與到學生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、實踐能力、組織配合等方面的培養(yǎng)過程中去。從而，突破以往的教學模式，建立起高職院校技能應(yīng)用型人才的培育和企業(yè)實際項目的開發(fā)相統(tǒng)一的新教學模式。

（二）學習管理考核模式

第一，項目實戰(zhàn)學習取代部分課程學習。學生部分課程的學習場所可以由室內(nèi)相應(yīng)地延伸到室外中去，教學內(nèi)容和時長相應(yīng)的調(diào)整。真實項目演練取代單元課程學習；以項目為主體的學習方法取代以教師為主體的學習方法；讓企業(yè)項目實施的綜合測評融入單一的課程考核，這能夠使學生之前的被動性的學習態(tài)度轉(zhuǎn)為主動性的學習態(tài)度，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使之學習效率得以顯著提高。

第二，實行責任、權(quán)力相統(tǒng)一的管理機制?！半p師工作室”實行教學與實訓結(jié)合的教學管理模式，從而對教學內(nèi)容、教學管理、運行方式進行一體化管理。明確組織管理架構(gòu)，校企雙方共同管理，實現(xiàn)責任、權(quán)利二者相統(tǒng)一。

第三，改善考核模式并制定考核測評細則?！半p師工作室”的考核模式主要由工作室開展社會服務(wù)而取得的經(jīng)濟效益、開展項目研發(fā)獲得的技術(shù)成果、指導學生技能競賽參與人數(shù)和獲獎數(shù)量這三個方面進行，同時，制定相關(guān)考核測評細則。這能夠激發(fā)各工作室教師的能動性，從而推進“雙師工作室的”發(fā)展[2]。

四、“雙師工作室制”教學模式實施的作用

“雙師工作室制”教學模式的創(chuàng)設(shè)與實施，能夠滿足學生個性化、專業(yè)化學習的需求，改善教學質(zhì)量體系；使行業(yè)的新型技術(shù)、新規(guī)范能夠適時地融合到高職教學中去；技能競賽的培育、企業(yè)項目開發(fā)自己教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面都得到了提高；“四位一體”教學模式的形成以及1+n課程體系開展，能夠真正落實“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為指導、以能力為核心”職教方針實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學目標，從而提升學生的理論知識水平和實踐動手能力，同時，師資力量得到有效的培養(yǎng)，校企的資源得到共享、互補；“雙師工作室”注重學生的自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生自主創(chuàng)業(yè)構(gòu)建一個良好的平臺機制，開展個性化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，對學生的職業(yè)能力方面有極大地提升效果。

總而言之，為了更好地適應(yīng)市場行業(yè)企業(yè)對人才的需求，高職院校構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的“雙師工作室制”教學模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面是具有重大作用的，同時，該教學模式能夠使課程間聯(lián)系緊密、豐富個性化教學、強化實踐操作能力以及增強團隊協(xié)調(diào)配合意識。“雙師工作室制”教學模式運用在高職院校教學中去，能夠推動校企雙方共同發(fā)展。