（青海民族大學 馬克思主義學院，青海 西寧 810007）

2016 年習近平總書記在全國高校思想政治教育工作上強調(diào)：其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月，教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出，“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。高校教師是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量，在課堂教學及師生的互動中，處于主導性地位，影響著大學生行為傾向和思想素質(zhì)。新時代背景下的課程思政建設(shè)，亟須高校教師擁有作為一名課程思政教師所需要的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識，做到知識傳授和價值引導相統(tǒng)一，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)揮課堂教學的隱性思想政治教育功能，做到全員、全過程、全方位育人，從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人的新時代教育目標。

一、高校教師開展課程思政建設(shè)的時代價值

課程思政的教學實施主體是具有主觀能動性和實踐性的教師。在高校課程思政的現(xiàn)實構(gòu)建上，高校教師對于破除思想政治理論課的“孤島”現(xiàn)象，進一步推進課程思政建設(shè)負有重大的責任和崇高的使命。高校教師盡職、盡力、盡心地開展課程思政建設(shè)，是自覺擔好育人責任的堅實之道、講好育人課程的必要之舉、育好時代新人的根本之策。

（一）擔好育人責任的堅實之道

我們黨立志于中華民族的千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[2]。這對高等教育的發(fā)展目標提出了新的要求與任務(wù)。高校教師作為教育者，在課程思政的功效發(fā)揮上，具有厚重的自我責任、自我要求和自我使命。中國特色社會主義社會進入新時代，辦好中國特色社會主義大學，使大學生堅定理想信念，需要高校課程思政教師發(fā)揮關(guān)鍵作用。高校教師是對大學生進行思想政治工作的教育者，對黨的理論、政策、方針的宣傳者，幫助大學生成長成才的重要指導者，肩負著講好課程思政的直接責任，在辦好課程思政中起著關(guān)鍵的作用。高校教師這一職業(yè)性質(zhì)賦予了其所具有的教書育人使命，對高校教師的教學提出了有所針對性的要求。教師的育人責任是教師在其職業(yè)發(fā)展中不可忽視的一個責任，也是高校教師作為人民教師的重要體現(xiàn)。高校教師開展課程思政建設(shè)，能有效解決當前教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，使高校教師在進行知識傳授的同時，也對大學生的思想觀念、政治觀點、品德修養(yǎng)進行有針對性、有計劃、有目的的引導，自覺承擔育人責任和育人使命。

（二）講好育人課程的必要之舉

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對大學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[3]。課程思政的課程性質(zhì)和教學目標既要求教師在教學過程中將專業(yè)知識有效內(nèi)化于大學生的知識體系之中，也要求教師結(jié)合教學內(nèi)容和大學生的實際需要，挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，探索人文社會科學和自然科學的整合，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政的實施效果與課程思政的實施主體具有密切的關(guān)系。因此，課程思政要想取得良好的育人效果，從根本上來講要發(fā)揮教師的主體作用，把專業(yè)知識講清楚，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育講透徹，把課程思政這一育人課程落地落實。課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，構(gòu)成了思想政治工作體系的重要組成部分。課程思政作為一門育人課程，其關(guān)乎的不僅是培養(yǎng)接班人的問題，更影響著國家的長治久安和社會的穩(wěn)定繁榮。新時代背景下，高校教師講好課程思政這一育人課程，充分發(fā)揮課程中的思想政治教育功能，實現(xiàn)德育體系的新變化，是推進課程思政建設(shè)的重要舉措。

（三）育好時代新人的根本之策

黨的十九大報告指出，新時代中國特色社會主義教育目標，要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。我國是社會主義國家，高校始終要堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為教育的根本目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中提出：全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這明確了課程思政建設(shè)對于實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。課堂教學是使大學生增長廣闊的知識，塑造健全的人格，掌握謀生的技能的重要方式。高校教師是課堂教學的主導者，其育人意識、育人能力和育人擔當，對課堂教學的效果具有直接的影響，影響著高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。課程思政的核心任務(wù)是培養(yǎng)時代新人，這既是新時代背景下教育的目標，也是我國社會發(fā)展對教育所提出的更高的要求。教師參與課程思政建設(shè)，使課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建全課程、全教師育人體系，改變以往重智育、輕德育的局面，有利于真正將德育落到實處，全面貫徹黨的教育方針和教育理念，培育好時代新人。

二、高校教師開展課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求

高校教師肩負著開展課程思政建設(shè)的責任和使命，推進課程思政建設(shè)意味著高校教師要根據(jù)教材、課程性質(zhì)、思維方法和價值理念，有的放矢地參與課程思政建設(shè)。這對高校教師提出了新的內(nèi)在要求，要求其始終堅持正確的政治導向、具有深厚的專業(yè)知識、掌握專業(yè)的教育方法和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（一）正確的政治導向

高校教師堅持正確的政治導向，使課程思政沿著正確的發(fā)展道路前進，有利于實現(xiàn)課程思政對大學生正確的引領(lǐng)作用。所有課程都要發(fā)揮育人功能，不僅要求教師要進行知識傳遞、價值引導、能力培養(yǎng)，更要求教師要培養(yǎng)具有鮮明的政治立場、政治觀點和政治態(tài)度的社會主義接班人和建設(shè)者，培養(yǎng)為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的人。為了解決高校教師在知識傳授過程中的方向性問題，實現(xiàn)立德樹人這一教育根本目的，需要高校教師堅持正確的政治方向。堅持正確的政治方向是高校教師開展課程思政建設(shè)的核心要求，高校教師要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，圍繞中國特色社會主義和中國夢，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，構(gòu)建自身的知識體系，把握內(nèi)容的正確性與方向性。從當前課程思政的實施現(xiàn)狀來看，部分教師只講知識不講政治、只講政治不講原則或者只講政治不講方向，導致大學生只是片面地接受專業(yè)知識。高校教師要在教學中，將知識的學理性和政治的方向性有機融入，把握社會生活的本質(zhì)和主流，始終以正確的政治導向?qū)ΥR傳授，以科學的態(tài)度對待馬克思主義中國化的重要成果，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅守黨和國家的政治原則、政治觀點、政治方向。

（二）深厚的專業(yè)知識

課程思政要求教師發(fā)揮所有課程的育人功能，把握課堂教學這一形式，具有與課程相關(guān)的專業(yè)知識，同時也要求他們具有對大學生進行思想政治教育的相關(guān)理論知識。高校教師具有深厚的專業(yè)知識，具有兩方面的深刻內(nèi)涵。一是高校教師了解所授課程的課程性質(zhì)、教學目標和教學對象，具有大量的與課程相關(guān)的專業(yè)知識；二是高校教師要具有支撐課程教學的專業(yè)知識，這一方面的專業(yè)知識，更側(cè)重于對學生進行思想政治教育的內(nèi)容、手段和方法，挖掘課程教學過程中所能進行的思想政治教育資源。實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程）[4]。思政課是對大學生進行顯性思想政治教育的課程，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課程是對大學生進行隱性思想政治教育的課程。由于這三者的課程性質(zhì)不同，在專業(yè)知識的儲備上，對不同學科的教師要求也不同。思政課教師要掌握馬克思主義的基本原理和認識方法，系統(tǒng)地學習馬克思主義理論。而綜合素養(yǎng)課教師需要更多的課程知識，如對中國特色社會主義制度的了解，對國史、黨史、改革開放史和社會主義史的了解，在通識教育中根植學生的理想信念，在公共基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)愛國主義精神，提升學生的綜合素質(zhì)。專業(yè)課教師要具有和課程教學相關(guān)的知識和技能，根據(jù)不同學科的優(yōu)勢和特點，研究不同專業(yè)課程的教學目標，找出不同課程蘊含的思想政治教育的價值。

（三）專業(yè)的教育方法

課程思政作為做好高校思想政治教育工作的有效抓手，是高校思想政治教育體系的重要組成部分。做好新時代的思想政治教育工作，必須注重教育方法的改革創(chuàng)新。高校教師開展課程思政建設(shè)，要對教育方法進行改革與創(chuàng)新。首先，在教學模式上，要實現(xiàn)學生中心，發(fā)揮學生的主體性地位和教師的主導性地位。高校教師的教育對象是大學生，在對大學生進行思想政治教育時，要注重尊重大學生的實際需要和發(fā)展目標，促進大學生知識接受的最大化和行為養(yǎng)成的可塑性。其次，在教學體系上，要綜合利用第一課堂和第二課堂，科學設(shè)計教學體系，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。課程思政并不是單單指課內(nèi)教學，而是課內(nèi)教學與課外教學相統(tǒng)一，把思想政治教育貫穿于教學的全過程。教師開展課程思政建設(shè)不僅要利用好課堂教學，也要利用好實踐類課程。在課堂教學中，要創(chuàng)新課堂教學的模式，把握5G 時代所帶來的信息技術(shù)的變革，推動課程思政教學形式和內(nèi)容的變化；在實踐類課堂中，正確理解并區(qū)分專業(yè)實驗實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和社會實踐類課程，了解它們不同的特點及課程性質(zhì)，從而實現(xiàn)不同的教育目標。最后，在教學過程上，根據(jù)所承擔的課程教學所涉及專業(yè)的不同，依據(jù)教學目標、課程性質(zhì)，從不同課程所涉及的領(lǐng)域、行業(yè)、文化、歷史的不同，增強課程的知識性，尤其是要增強理科類、工科類和醫(yī)學類等專業(yè)課程的人文性，把思想政治教育有機融入于課堂之中。

（四）優(yōu)良的道德品質(zhì)

優(yōu)良的道德品質(zhì)是高校教師不可或缺的一個重要能力素養(yǎng)，其對高校教師提出了更高的目標和要求。教師道德品質(zhì)的提升有助于其在教學過程中有著更高的育人覺悟和育人擔當，負責任地加強學生的道德品質(zhì)，引導大學生形成良好的道德品質(zhì)和道德修養(yǎng)。教師不僅要對大學生進行傳道授業(yè)解惑，也要在行為上作為大學生的表率，做到以德立身、以德立學、以德施教，更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任[5]。教師的道德品質(zhì)包括熱愛學生、自尊自強、敬業(yè)奉獻、開拓創(chuàng)新等內(nèi)容，影響著教師的言行，而教師的言行對大學生的成長成才具有潛移默化的作用。部分高校教師不注重加強自身的品德修養(yǎng)，只教書不育人，只科研不育人，這是課程思政建設(shè)所面臨的現(xiàn)實困境。高校教師作為大學生的楷模，要以高尚的個人品德塑造學生靈魂，以好學的個人追求煥發(fā)學生的求知欲，做到愛教、樂教、善教。教師開展課程思政建設(shè)，要求教師主動提升自我的品德修養(yǎng)和個人品格，將新時代公民道德建設(shè)實施的相關(guān)要求銘記于心，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，踐行社會主義核心價值觀，真正做到以教師的個人魅力吸引、感染人，用規(guī)范的言行舉止影響大學生。

三、高校教師開展課程思政建設(shè)的具體路徑

新時代，高校教師被賦予了新使命和要求，為了開展課程思政建設(shè)，高校教師要提升課程思政建設(shè)的意識和能力，主動激發(fā)屬于教師本職工作的育人擔當。高校教師要堅持理論學習，用理論武裝頭腦；在知識講解的過程中，有效挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，回應(yīng)現(xiàn)實問題和學生的現(xiàn)實需求；在教學的過程中，要具有育人責任和育人意識；以專業(yè)素養(yǎng)的提高和優(yōu)化來實現(xiàn)價值引導，以此達到育人與育才相統(tǒng)一。

（一）用理論學習更新原有知識

高校教師是對大學生進行知識教育，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的主要實踐主體之一。隨著新科技的不斷應(yīng)用，教師這一主體性的自我學習能力面臨著較大的沖擊，碎片化、信息化的知識呈現(xiàn)方式對傳統(tǒng)的知識學習造成了較大的干擾，為高校教師在面對紛繁復雜的環(huán)境中，依舊堅守本真、本性、本心提出了新要求。高校教師要不斷加強自我學習，以學識的豐富推進課程教學，以技能的強化增長教學技能。高校教師要開展課程思政建設(shè)，要自覺加強理論學習，這種理論學習包括兩個內(nèi)容：專業(yè)性知識的學習和政治理論知識的學習。一方面，要增強對專業(yè)知識的學習。進一步加強專業(yè)知識的學習，有助于任課教師提升專業(yè)理論水平。從課程思政建設(shè)的角度來看，加強對專業(yè)知識的學習是為了高校教師能深入挖掘思想政治教育資源，依托一定的思想政治教育元素對大學生進行思想政治教育工作，結(jié)合專業(yè)特點推進課程思政建設(shè)。另一方面，要加強政治理論學習，提升思想政治素質(zhì)。教師只有具備鮮明的政治立場,才能全程、全方位育人,培養(yǎng)新時代特色社會主義有為新青年[6]。高校教師要占領(lǐng)意識形態(tài)領(lǐng)域的高地，要用馬克思主義理論武裝頭腦，將習近平新時代中國特色社會主義思想入心入腦。健全教師崗前、崗后培訓機制，依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心、教師教學發(fā)展中心，加強對專業(yè)知識的學習，找到思想政治教育與專業(yè)教學的有效方法和手段，開展對馬克思主義理論的深入學習，進行法律職業(yè)倫理、工程倫理和醫(yī)學人文教育等專題培訓。

（二）以問題牽引進行知識傳授

教師在知識傳授時，以問題為有效切入點，能把育人有機融合于專業(yè)課教學之中，注重對大學生這一群體的整體把握和了解，有利于把專業(yè)知識講清楚，把做人做事的道理講透徹。當前，大學生對課程思政的認可度不高，主動參與課程思政的積極性有待進一步激發(fā)。從高校教師這一層面來看，歸根到底，是因為高校教師所進行的課堂教學沒有關(guān)心現(xiàn)實問題，沒有回應(yīng)和學生切身利益相關(guān)的現(xiàn)實訴求，導致課程思政的吸引力和影響力不夠。馬克思曾深刻地指出：問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲[7]。高校教師要回應(yīng)社會的熱點問題，并將自身對社會問題的所思所悟有效地融入專業(yè)教學之中，通過對熱點問題的解讀，分析社會熱點產(chǎn)生的根源，了解其未來發(fā)展現(xiàn)狀，最終回歸到對學生的主體性覺悟的啟發(fā)，使他們對熱點問題形成全面了解，從而具有自己的價值判斷，實現(xiàn)對自我價值觀的塑造與改變?！罢n程思政”中教師不僅要系統(tǒng)而科學地傳授知識，還要重視建立知識與人、與生活多向度的交融關(guān)系[6]。高校教師要了解學生的實際情況，把握大學生成長成才的客觀規(guī)律，明確教育對象的多樣性和復雜性，主動回應(yīng)學生所關(guān)注的與他們的切身利益有關(guān)的問題，科學設(shè)計課程思政教學體系，以大學生所學的專業(yè)為切入點，在講授專業(yè)課時，根據(jù)專業(yè)分類和課程設(shè)置，明白大學生所學專業(yè)所需的技能、情操和知識，使學生成為課程思政的主動參與者，將思政作為“鹽”有機融入知識傳授中，培養(yǎng)對所學專業(yè)認可度高、專業(yè)知識扎實、實踐能力強的大學生。

（三）將育人意識貫穿課堂教學

當前，高校實施了以課程思政為導向的新一輪教學改革，其教學改革的效果在一定程度上取決于教師的思想水平及育人意識。在現(xiàn)實的課堂教學中，部分教師“不懂思政”“不會思政”“不主動講思政”，無法實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，不能正確處理“德”與“知”之間的辯證關(guān)系，這導致專業(yè)教育與思想政治教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象。立足于教師的思想政治教育工作，推進課程思政，要提高課程思政教師對自我育人責任的認識和自主育人意識的喚醒。教師要將育人意識貫穿于教學的始終，把育人意識貫穿到教書、管理、服務(wù)之中，明確其所承擔的不僅是某一門課程專業(yè)知識的教學，更是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作[8]。實施教師育人意識提升計劃，構(gòu)建協(xié)同育人體系，形成以馬克思主義學院為主，其他學院課程思政建設(shè)的聯(lián)合紐帶功能，突出思政課教師的引領(lǐng)作用，與專業(yè)課教師開展教學、科研方面的合作，調(diào)動專業(yè)教師參與課程思政的主動性，從制度上落實教書與育人的統(tǒng)一安排，使教師認識到其所擁有的育人使命，自覺轉(zhuǎn)化為育人行動。除此之外，將課程思政的實施情況及教學效果納入教師的評價體系之中，健全績效管理考核機制，設(shè)立課程思政教師專項改革計劃，從而對教師產(chǎn)生良好的激勵作用，引導廣大教師積極參與到課程思政的教育教學研究中，認真鉆研如何在課堂中進行思想政治教育活動，進一步推進課程思政建設(shè)。

（四）以專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)價值引導

教師教育者所必須擁有的核心專業(yè)知識、技能、能力、態(tài)度、德性、價值觀等綜合運用于教師教育復雜情境中所表現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)即專業(yè)素養(yǎng)[9]。價值引導能力是課程思政教師的一個重要能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)量影響著對大學生進行價值引導的質(zhì)量。大學生是思維活躍、想象豐富，具有很強的可塑性的教育對象，其素質(zhì)的提升有其內(nèi)在的發(fā)展機制，具有鮮明的感染性。針對這一現(xiàn)象，教師要以其專業(yè)素養(yǎng)的提升，來提高大學生的內(nèi)在素質(zhì)，達到精準“滴灌”。按照有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心[10]的好老師要求，教師開展課程思政建設(shè)，需要以專業(yè)素養(yǎng)的提升，來實現(xiàn)對大學生自我能力的培養(yǎng)。課程思政教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著重點是提升育德能力，育德能力的提升不僅要靠教師自身的學習，更在于課程思政的體制機制的保障。一是要通過常態(tài)化的培訓，提升教師的教學能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，開展典型經(jīng)驗分享、現(xiàn)場觀摩交流、教師教學培訓等活動，建立課程思政集體備課制度，發(fā)揮基層教學組織的作用。二是要構(gòu)建循序漸進、以點帶面的聯(lián)動機制，形成學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，教務(wù)處牽頭，院系落實推進的課程思政建設(shè)工作格局，以機制體制的落實確保課程思政建設(shè)落地落實。學校要加強對課程思政建設(shè)的投入力度，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組，支持課程思政建設(shè)工作。院系要發(fā)揮主導作用，結(jié)合院系特點和專業(yè)課程，組織教師有序開展課程思政。

綜上所述，高校教師開展課程思政建設(shè)是時代發(fā)展的使然，是解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措。開展課程思政建設(shè)，對高校教師提出了更高的要求，要求其具備道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育方法和專業(yè)知識這一系列綜合素質(zhì)。隨著課程思政的進一步深入推進，高校教師面臨著較多的實施困境，制約著教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性，基于此，教師必須從自身的知識儲備、育人能力、育人意識、價值引導做起，把價值塑造融于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，落實立德樹人這一教育的根本任務(wù)。