□張芳芳 吉林大學珠海學院

聲樂課不僅是音樂專業(yè)的基礎課程之一，還是師范類專業(yè)重要的輔修課程。聲樂課作為一門訓練學生運用人聲進行歌唱的藝術，要求學生掌握科學的發(fā)聲方法和呼吸方法，教師應通過培養(yǎng)學生獨立分析和創(chuàng)造的能力，科學、完美地闡述音樂作品所要表達的情感，通過幫助學生解決舞臺演出中遇到的疑難點，使其擁有一定的舞臺表演能力。聲樂課的目的不只是通過聲音訓練讓學生掌握一定的表演技能和技巧，更重要的是讓學生在演唱中體會不同風格和題材的作品，然后去思考作品背后的情感和所要表達的思想。時代在發(fā)展，科技在進步，高校聲樂教學也要與時俱進，不斷推陳出新，剔除傳統(tǒng)教學中的不合理成分，運用新科技、新思想、新方法去滿足學生學習的需要，推動高等教育改革的進程。

一、微課的含義

微課又被稱為“微型視頻教學課”，其將教師和學生雙方都變成了課堂的參與者[1]，其時長一般為3～15 分鐘，內容有學科知識、例題講解、難題講解、實驗操作等，是對教學內容和教學資源的有機整合，具有教學時間短、資源容量小、教學內容豐富、主題突出、交互性強、易操作等特點，比較適合學生在手機、電腦等設備上觀看，為學生和教師創(chuàng)造了一個從未體驗過的全新學習、教學形式。

二、微課融入聲樂教學的意義

（一）優(yōu)化教學時間的構成

傳統(tǒng)聲樂教學需要教師一對一進行輔導，由于學生人數眾多且水平參差不齊，面對不同的學生，同一個知識點往往需要教師多次進行講解，占據了較多的上課時間，造成了教學時間的浪費，這對學習新知識比較快和學習新知識比較慢的學生都不公平，還增加了教師教學的任務量，多次重復同樣的內容，會嚴重降低教師的教學熱情。與傳統(tǒng)教學模式不同，微課教學很好地解決了一對一和一對多的問題，對于普遍存在的問題集中進行講解，學生個別問題再單獨講解。例如，講到呼吸方式，在傳統(tǒng)教學模式下，面對不同資質的學生，教師需要逐一講解胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸，而在微課的幫助下，教師僅需講解一次相關知識，學生就可以在手機、電腦上自行學習，有不懂的地方可以留言或直接詢問教師，這樣既能避免浪費不必要的課堂時間，又能提高教師上課的激情。

（二）推動資源共享，便于學習交流

學生在45 分鐘的課堂上，既要學習理論知識，又要練習演唱技巧，緊促的教學進度使教師和學生都能明顯感覺到時間不夠用。微課有明確的教學目的[2]，其以互聯(lián)網為載體，讓學生學習不再受時間和空間的限制，極大方便了學生的學習。學生如果對某一知識點有疑問，可以通過在線提問或學生之間線上互助的方式來解決。這種教學方式基于互聯(lián)網技術的發(fā)展，使教學資源可以廣泛傳播，為學生和教師創(chuàng)造了一個交流的新平臺，解決了傳統(tǒng)教學模式中教師和學生課后無法交流的問題，有效提升了學生專業(yè)課的學習效果。

（三）符合新時代大學生的需求

目前高校學生的構成以90 后和00 后為主，他們的成長伴隨著經濟迅速發(fā)展和互聯(lián)網快速普及，因此他們可以被稱為“互聯(lián)網的一代”?；ヂ?lián)網和手機、電腦等電子終端設備早已滲透到他們生活和學習的方方面面，他們所接收的信息無論數量還是質量都遠遠超過了70 后、80 后那一代人，因此傳統(tǒng)的教學方式對他們可能不完全適用了。傳統(tǒng)聲樂課堂的教學模式極為枯燥、古板，一些教師很少使用現(xiàn)代化教學設備和教學手段，這與互聯(lián)網一代年輕人所接觸的環(huán)境完全不同，極大地降低了課堂吸引力，降低了學生對聲樂課堂的興趣和學習熱情。微課以較短的視頻作為知識的載體，以圖形、音頻、動畫為主要制作手段，符合學生日常生活和學習習慣，學生對這種新穎的現(xiàn)代化教學手段十分感興趣。例如，在講解共鳴器官時，因為這些器官無法直觀觀察，在傳統(tǒng)教學模式下，教師只能讓學生通過練習去體會、尋找，但利用微課可以用視頻、動畫的形式讓學生直觀感受共鳴的位置和共鳴時身體器官的變化，這是對課堂教學的有效補充。

三、微課在高校聲樂教學中的運用策略

（一）補充發(fā)聲教學和唱法教學

聲樂教學中最難的莫過于演唱技法和發(fā)聲訓練。在課堂上教學發(fā)聲時，有些學生始終很難理解和掌握，教師不會為了部分學生而延長教學時間，因此這種問題遲遲得不到解決。問題沒有得到及時解決，學生難以掌握科學正確的發(fā)聲演唱技巧，對其專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)會產生嚴重影響。而如果利用微課進行輔助教學，這些問題會得到相應的解決。首先，教師要廣泛了解每位學生遇到的具體困難，針對不同學生相同或不同的困難，分門別類錄制解答視頻。教師借助微課有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，不僅讓被同樣的問題困擾的學生豁然開朗，學習較好的學生也能隨時鞏固所學知識，是學校課堂教育的重要補充手段和輔助教學手段，是提升教師教學質量和教學效果的關鍵[3]。

（二）應用翻轉課堂

翻轉課堂的教育模式真正以學生為中心展開，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生也參與到教學中來。教師可在課前先將微課和其他教學資料發(fā)至網絡資源平臺或班級群中，學生借助微課和教學資料先進行課前預習，對要學習的知識有了一定的了解，明確教學的難點、重點。在學生開展微課學習后，教師再在課堂上進行梳理、答疑，讓學生提出有依據的問題。這既有利于提高課堂效率，又能活躍課堂氛圍，提高教師與學生間的交流質量。

（三）創(chuàng)新教學方法

高校聲樂教學內容繁雜不齊，多數教師只是有選擇地進行講解，依據不同的主題和難易度選擇合適的教學方法，但往往不能收獲預期的教學效果。一些比較抽象的知識理論，給學生學習和理解造成了一定的困擾，這個問題正契合微課形式多樣的特點，教師在教學中可以開發(fā)微課新內容、新功能，不斷創(chuàng)新教學方法，可以選擇一些最新的理論或作品，讓學生發(fā)揮想象力，自己去探索、思考新內容。這種以視頻為主要學習方式的新教學方法，可以增強學生的親身體驗感和參與感，課堂教學的可操作性也較大。

（四）趣味情境教學，深化情感投入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在教學中采用情境式教學，能通過構建特定的教學氛圍，吸引學生參與到教學活動中。聲樂課需要學生投入大量的時間與專注力，不同歌曲表現(xiàn)的風格、情感是不同的，同一歌曲節(jié)奏快慢所表現(xiàn)的情感也是不盡相同的，如果僅僅讓學生通過聽覺感受，就會顯得過于枯燥乏味。而微課應用圖像、視頻、動畫甚至AI 技術，讓學生得以實景感受音樂的創(chuàng)作環(huán)境和故事背景，在視覺和聽覺上獲得雙重體驗。例如，教學民族音樂，教師可以先選擇一段符合音樂風格或內容的舞蹈視頻，讓學生感受其音樂氛圍，在欣賞的過程中快速理解所要學習內容的風格特點和歌曲所表達的情感，在日常練習中注意加強情感的投入。

（五）建立科學的教學評價體系

聲樂教育注重的是音樂的靈魂[4]，作為一門藝術課程，其與其他學科教育存在本質上的不同，因此，教師不可以采用傳統(tǒng)教學模式下評價其他學科的方法和標準評價聲樂課。教師完成教學任務后，應了解學生實際的學習情況。由于學生人數較多，一般教師都是采用以班級或小組為單位的統(tǒng)計方法或抽樣統(tǒng)計方法，由組長或班長詳細統(tǒng)計所屬學生的學習情況，統(tǒng)計完成后再匯總給教師。教師憑借微課，可以用問卷調查或視頻問答的方法詳細了解每位學生的學習情況。軟件會自動生成處理數據，教師可以直接查看調查統(tǒng)計結果。在傳統(tǒng)的問答方式下，有些學生出于自卑或其他原因會隱瞞或表達不清，這會造成極大的數據誤差，而在微課問卷的幫助下，學生可以如實回答問題，增強了數據的安全性、可靠性和真實性。

結 語

未來聲樂教學的發(fā)展方向，可以引入VR（虛擬現(xiàn)實）頭盔和眼鏡、人工智能分析、體感技術等新興科技，使教學質量和教學方法得到質的飛躍。在教學中融入微課是高校教學發(fā)展的新方向，是高校聲樂教學體系的重要組成部分。經過不斷的探索與應用，高校應利用微課在聲樂教學中建立標準、規(guī)范、科學的教學體系和評價體系，讓微課應用到課堂教學中，并真正發(fā)揮其優(yōu)勢與作用。另外，需要特別指出的是，微課只是一種輔助性教學手段，萬萬不可舍本逐末，微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂聲樂教學。