孫偉欣 武軍華

（石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 石家莊 050091）

通常情況下職業(yè)學(xué)校班主任管理工作經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的問題，這就導(dǎo)致大多數(shù)班主任在遇到問題后會手忙腳亂，起初班主任還會對一些問題進(jìn)行重點(diǎn)治理，但是當(dāng)這些問題多次出現(xiàn)后班主任的管理觀念就會出現(xiàn)問題，長此以往教師的管理水平就會出現(xiàn)問題。若是教師一味地利用這些傳統(tǒng)管理方式以及觀念進(jìn)行班級管理，那么師生之間的關(guān)系就會受到影響，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，所以在日常工作中班主任就要提高自身管理水平，進(jìn)而有效提高工作效率，并幫助學(xué)生身心健康成長[1]。

一、職業(yè)學(xué)校班主任管理水平降低的主要特點(diǎn)

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)院校的校門，這就導(dǎo)致很多職業(yè)學(xué)校班主任的管理工作出現(xiàn)了問題，并且學(xué)生的性格特點(diǎn)也各不相同，這就進(jìn)一步影響到了班主任管理工作開展的有效性。因此為了可以直觀了解到職業(yè)學(xué)校班主任管理水平降低的主要特點(diǎn)，筆者就利用問卷調(diào)查的方式對某職業(yè)學(xué)校125名班主任進(jìn)行了總結(jié)。

（一）處于初始狀態(tài)

在對這些班主任進(jìn)行總結(jié)過程中可以了解到，其實(shí)職業(yè)學(xué)校班主任管理水平降低的情況尚未發(fā)展到十分嚴(yán)重的地步，很多班主任其管理水平仍舊可以保持在一個(gè)可控的范圍內(nèi)，但是班主任的一些表現(xiàn)卻已經(jīng)展現(xiàn)出了管理水平下滑趨勢。其中最為明顯的就是班主任對情緒的控制存在一些問題，主要表現(xiàn)方式就是在管理過程中班主任的情緒總是無法得到很好控制，其最主要的原因就是教師處在管理水平下滑初始階段。并不是每一名班主任的從業(yè)生涯都在走上坡路，也并不是每一名班主任都能夠扛下所有壓力，這就導(dǎo)致部分班主任在工作中因?yàn)閴毫Φ纫恍┢渌T發(fā)因素導(dǎo)致情緒無法得到有效控制，但是這一問題通常是引發(fā)班主任管理水平下滑的重要原因。

（二）維度呈現(xiàn)不平衡

在問卷調(diào)查中包含三個(gè)維度的測試題目，其中包括情緒、成就、個(gè)性化，在上文字中筆者已經(jīng)提出了班主任的情緒存在一定問題，在最后的維度對比中還發(fā)現(xiàn)了班主任成就感方面也存在問題，很多班主任表示在管理過程中成就感并不明顯，很多班主任甚至?xí)杏X到管理工作的開展十分不盡人意，學(xué)校似乎對于班主任管理工作并不重視，所以就會導(dǎo)致班主任管理水平出現(xiàn)下滑趨勢。那么在發(fā)展過程中各職業(yè)學(xué)校就要將這一問題重視起來，以保證可以將各維度控制在合理范圍內(nèi)，同時(shí)加強(qiáng)對班主任管理工作的重視程度，盡量為教師營造積極向上的工作氛圍，避免班主任出現(xiàn)管理水平停滯不前甚至下滑的問題。

（三）總體現(xiàn)象不嚴(yán)重

雖然說班主任在接受問卷調(diào)查時(shí)表現(xiàn)出了一些問題，但是通過對最終結(jié)果的總結(jié)還是可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校班主任管理水平下滑的問題并沒有那么明顯，在125名班主任中僅有35名教師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的問題，其余班主任并沒有表現(xiàn)出較強(qiáng)的管理水平問題?？偟膩碚f職業(yè)學(xué)校班主任管理問題還是在可控范圍內(nèi)，只要在工作中將出現(xiàn)的問題總結(jié)出來并制定合理的工作計(jì)劃即可解決存在的問題，進(jìn)而有效提高職業(yè)學(xué)校班主任管理水平。

二、各個(gè)因素對班主任職業(yè)倦怠的影響

（一）職業(yè)學(xué)校班主任自身素質(zhì)

在總結(jié)中可以了解到，很多職業(yè)學(xué)校班主任出現(xiàn)管理水平問題的主要原因就是其自身素質(zhì)存在缺陷，大多數(shù)班主任在工作中都可以保持積極向上的管理與工作態(tài)度，并且這些教師對于工作的認(rèn)知也相對清晰，在工作開始時(shí)就明白管理工作并不是一朝一夕就可以完成的，因此就利用循序漸進(jìn)的方式去不斷改變與優(yōu)化管理模式。但是部分班主任在管理過程中就會出現(xiàn)“三分鐘熱度”的問題，例如在班級管理過程中經(jīng)常會過于急功近利，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)拒不配合的問題，長此以往班主任在管理過程中就會因?yàn)榧庇谇蟪傻菂s看不到任何回報(bào)出現(xiàn)消極情緒，最終影響到班主任管理工作有效開展[2]。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣的人生觀、價(jià)值觀

其實(shí)導(dǎo)致班主任管理水平無法有效提升的原因也不全在教師身上，很多班主任在管理過程中就會因?yàn)閷W(xué)生性格的多樣性而無法有效開展管理工作，那就更不要提在工作中提高管理水平了。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想觀念不同于普通學(xué)生，部分學(xué)生遇到的事情與見過的東西也更多，因此學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀就各不相同，當(dāng)班主任遇到這樣的班級時(shí)就需要改變管理觀念。但是很多班主任在管理過程中卻總是利用傳統(tǒng)的管理觀念去開展工作，這就導(dǎo)致學(xué)生與班主任出現(xiàn)了隔閡，班級的管理就會越來越混亂，班級中學(xué)生的想法就會偏離管理核心，為了避免這樣的問題出現(xiàn)，班主任在管理過程中就需要不斷總結(jié)問題所在，并根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)開展工作，這樣才能保證在工作中有效提高自身管理水平。

（三）學(xué)生存在不遵守職業(yè)學(xué)校規(guī)章現(xiàn)象

由于職業(yè)學(xué)校管理制度的落實(shí)存在一定滯后問題，這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在管理滯后問題后表現(xiàn)出了極強(qiáng)的叛逆情緒，起初學(xué)生在看到規(guī)章制度后還會產(chǎn)生一定畏懼，但是當(dāng)學(xué)生違反了制度但是卻沒有受到了懲罰時(shí)，學(xué)生就會開始變本加厲的去違反規(guī)章制度。這就導(dǎo)致教師的管理工作無法有效開展，因?yàn)閷W(xué)生會出現(xiàn)這樣的想法，那就是“連學(xué)校都管不了我，班主任也就更拿我沒辦法了?！薄ｉL此以往的話，教師的威信力就會降低，甚或受到威脅，最后就算學(xué)生受到了處罰只要未被開除，學(xué)生也會表現(xiàn)得并不在意[3]。

（四）職業(yè)學(xué)校師生、生生關(guān)系

當(dāng)前，一些職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系十分僵硬，很多學(xué)生面對班主任的管理表面上順從，但是只要班主任一離開學(xué)生就會肆意地違背各項(xiàng)管理制度。與此同時(shí)，很多班主任的管理方式也存在問題，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生性格相對活潑、叛逆，這就導(dǎo)致班主任在管理過程中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行體罰、諷刺，更有甚者還會對學(xué)生進(jìn)行打擊，班級內(nèi)的班委也沒有起到緩和關(guān)系的作用，而是在配合班主任管理過程中隨意動(dòng)用自己的“特權(quán)”，最終導(dǎo)致班級內(nèi)師生、生生關(guān)系逐漸惡化，班級毫無凝聚力可言，嚴(yán)重影響班主任管理工作有效開展。

三、強(qiáng)化主動(dòng)管理、消除職業(yè)倦怠的相關(guān)路徑

（一）調(diào)動(dòng)管理主動(dòng)性

在職業(yè)學(xué)校管理出現(xiàn)的問題中，絕大多數(shù)問題都是學(xué)生在班主任管理空檔期間出現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)常會在班主任不注意的時(shí)候做出一些違紀(jì)的事情，這就導(dǎo)致班主任管理工作受到了影響。那么在實(shí)際工作中班主任就要做到時(shí)刻留意學(xué)生，并且盡量與其他教師之間交流學(xué)生管理出現(xiàn)的問題，進(jìn)而制定出相應(yīng)的解決方案，避免出現(xiàn)學(xué)生在班主任管理空檔擾亂紀(jì)律的問題，同時(shí)有效更正學(xué)生存在的問題。比如班主任在經(jīng)過學(xué)生身邊時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上留有煙味，就要立刻尋找到真正抽煙的學(xué)生，并對其進(jìn)行思想教育，同時(shí)在教育學(xué)生的過程中融入情感引導(dǎo)。避免因?yàn)榻處熝哉Z過激導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反抗心理，進(jìn)而有效提高班級管理質(zhì)量[4]。

（二）遵循管理規(guī)律性

很多班主任在管理過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無目的管理的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生不會重視班主任開展的管理工作，所以在管理過程中班主任就要做到有目的有規(guī)律性地進(jìn)行開展工作。例如學(xué)生在放長假前幾天時(shí)就會出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的問題，那么班主任就可以抓住這一空檔對學(xué)生進(jìn)行管理，在學(xué)生精神松懈的時(shí)候開展管理工作。同時(shí)還可以選擇調(diào)整管理頻率，避免學(xué)生因?yàn)樽プ×斯芾眍l率出現(xiàn)“做樣子”的問題，進(jìn)而有效提高管理效率[5]。

（三）主動(dòng)管理多樣性

雖然職業(yè)學(xué)校班主任的管理方式具有一定多樣性，但是其管理多樣性已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，同時(shí)管理工作的質(zhì)量也出現(xiàn)了一些問題，那么在當(dāng)前這一教育改革深化過程中，班主任就要改變自己的管理觀念，同時(shí)將一些現(xiàn)代化的管理方式應(yīng)用起來。比如班主任在管理過程中就可以與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流過程中需要注意身份的變化，進(jìn)而通過良好的溝通交流來了解學(xué)生想法，并與學(xué)生共同解決出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，提高學(xué)生對管理工作的接受能力。

（四）增強(qiáng)管理實(shí)效性

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對事物的理解十分偏執(zhí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生會沾染到社會的一些不良習(xí)慣，那么作為班主任就要針對這些問題進(jìn)行解決，但是在解決過程中一定要注意方式與方法，不要一味利用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育，一定要根據(jù)學(xué)生的理解能力與性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)教育[6]。比如部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)同時(shí)還經(jīng)常打架，當(dāng)班主任遇到這種情況時(shí)一定不要體罰學(xué)生，一定要與學(xué)生進(jìn)行溝通，例如與學(xué)生商量在這件事情的處理上除了打架還有什么更好的解決辦法，以保證學(xué)生下次再遇到問題時(shí)可以沉著面對。還有一些學(xué)生在校外沾染上了吸煙的習(xí)慣，此時(shí)班主任就要在溝通的過程中結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生了解到這件事情是不對的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生改變不良行為，為學(xué)生身心健康成長打下基礎(chǔ)。

通過以上總結(jié)可以看出，在當(dāng)前這一社會快速發(fā)展背景下，教育事業(yè)遇到了前所未有的變化，尤其是職業(yè)學(xué)校的管理工作，更是成了教育事業(yè)改革的重中之重。那么職業(yè)學(xué)校班主任在工作中就要將這一問題重視起來，同時(shí)還要在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以保障可以更加高效合理的去應(yīng)對管理問題，同時(shí)在發(fā)展過程中提高自身管理水平，為學(xué)生身心健康成長提供幫助。