王歡 李森

廊坊職業(yè)技術(shù)學院 河北 廊坊 065000

引言

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”應運而生，使職業(yè)教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，對原有教育模式產(chǎn)生強烈沖擊。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化教學資源，優(yōu)化教學過程，推動職業(yè)教育發(fā)展已成為共識。2018年，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃的通知》，該通知明確提出，加快教學中信息化建設(shè)，使教學模式科學化，教學手段現(xiàn)代化，教育傳播信息化。

1 國內(nèi)職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校非常重視信息化資源建設(shè)，寬帶及無線網(wǎng)絡基本實現(xiàn)了校園的全覆蓋，大多數(shù)職業(yè)院校都建設(shè)了信息化教育資源平臺，并已初具規(guī)模，微課、精品課、慕課等信息化資源日漸豐富。但是，這些資源使用效果卻差強人意，未實現(xiàn)信息技術(shù)和教學實踐的深度融合，主要原因有兩個，其一：過于依賴信息化技術(shù)，脫離了教學實際。信息技術(shù)并非依教育而生，大部分信息化技術(shù)并不一定適用于課堂教學，盲目地信息化手段堆積，并不能獲得良好的教學效果。其二：學生信息化學習能力不足。學生未適應信息化課堂，導致學習效率不高。因此，職業(yè)院校信息化教學改革還任重道遠，將信息化技術(shù)深度融入課堂，讓教學變得簡單、高效、智能將是教育改革的目標[1]。

2 《幾何量精度設(shè)計與檢測》課程信息化改革實踐

在課程信息化教學改革過程中，針對現(xiàn)階段教學中出現(xiàn)的問題，通過智慧職教教學平臺和在線開放課程平臺解決傳統(tǒng)教學理論和實踐脫節(jié)問題，推動混合式教學，多層次互動，建立新的評價體系，從線上線下拓展了學習時間及空間，提升了學生測量技能水平。微課、視頻、仿真軟件等多種信息化手段，激發(fā)了學生學習興趣，解決了教學中難點、重點，提高了學習效率。

2.1 在線開放課構(gòu)建信息化平臺

為便于學生學習，構(gòu)建了在線開放課程平臺，學生可隨時在線學習。平臺教學資源豐富，案例源自企業(yè)真實任務，將任務中的重難點做成微課、動畫等課件，將晦澀難懂的理論以生動活潑的形式展示出來。在線測試可隨時檢驗學習效果，學習論壇便于學生在線討論，發(fā)表學習心得。

在線開放課程平臺促進了師生的交流，學生在學習中遇到的問題可隨時提問，教師在線解答，同時，教師分析統(tǒng)計學生提出問題，對共性問題重點講解，做到有的放矢。在線開放課程平臺改變了以前學生被動學習的情況，使學習不再是單向灌輸，變成了雙向交流互動，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)了學生自我探究及創(chuàng)新能力，讓每個學生根據(jù)自身情況個性化學習，教師因人施教，使互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮[2]。

2.2 云教材輔助學習

校企合作開發(fā)了數(shù)字化教材，并發(fā)布在藍墨云平臺，供學生學習。在教材關(guān)鍵知識點下面或側(cè)面以鏈接、注釋、二維碼等形式插入大量視頻、照片、動畫等信息化資源，這些資源選自企業(yè)典型案例，對接生產(chǎn)實際，將學習中的關(guān)鍵點通過視頻、動畫形式呈現(xiàn)出來，幫助學生理解掌握。

數(shù)字化教材拓展了學習的時間和空間，信息化教學資源解決了學生在學習過程中遇難則退，淺嘗輒止的局面，調(diào)動了學生積極性，達到了事半功倍的效果。

2.3 仿真軟件模擬檢測

掌握檢測技術(shù)的關(guān)鍵是理解測量原理，掌握測量方法。隨著產(chǎn)品精度越來越高，檢測技術(shù)日趨復雜。高職學生空間想象力和邏輯思維能力不強，無法理解復雜的檢測原理和步驟。為解決這一問題，在教學中利用仿真軟件輔助教學。如在軸直徑測量中，螺旋測微器識讀學生掌握較慢，可先講測量原理，然后用仿真軟件趁熱打鐵反復練習，軟件自動判斷測量數(shù)據(jù)是否合格，在練習中可及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題原因，糾正錯誤。仿真軟件App，方便學生隨時練習，充分利用碎片時間，提高了學習效率。虛擬仿真軟件把實際的操作變得具體、生動，學生更易接受，學習積極性更強[3]。

2.4 去害興利，構(gòu)建第三課堂

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)中心統(tǒng)計，大學生手機上網(wǎng)率幾乎為100%，智能手機已成為學生學習、生活的必需品。當然，智能手機也給學生成長帶來諸多負面影響，但我們不能因噎廢食，忽略手機是學生獲得信息、交流思想的重要平臺，充分利用手機大眾化的特點，將手機融入教學活動中去，使其成為“課堂教學”“課外活動”之外的“第三課堂”是職業(yè)教育研究的重點方向。

通過對學校近60名老師和400名學生調(diào)研，85%的老師和95%的學生認為手機應用能增加學習興趣，有利于改變學生手機以玩為主的狀態(tài)。從2018年開始，開始建設(shè)《幾何量精度設(shè)計與檢測》在線課程平臺，錄制了大量的微課、慕課、動畫、視頻，建成了共享性專業(yè)資源平臺，并開發(fā)了手機App免費向?qū)W生開放，學生可以利用碎片時間隨時隨地學習，突破了學習的時間及空間[4]。

3 結(jié)束語

《幾何量精度設(shè)計與檢測》信息化教學改革，有效促進了課程目標的實現(xiàn)。學生理論測試平均成績大幅上升，學生檢測水平良好率為90%。今后，將繼續(xù)信息化教學改革、創(chuàng)新，充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的技術(shù)應用人才。