李 芳，周欣羽，崔直爽

（沈陽藥科大學 繼續(xù)教育學院，遼寧 沈陽 110016）

混合式教學廣義上來說，是指對不同領域、不同學科中的不同學習理論及技術手段等的綜合運用，進而達到改進教學質(zhì)量和效果的一種策略。隨著網(wǎng)絡技術的不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，國際教育技術界給混合式教學賦予了新的內(nèi)涵：把傳統(tǒng)課堂現(xiàn)實場景和線上網(wǎng)絡虛擬場景學習的優(yōu)勢結合起來的形式，是線上學習與面對面學習的綜合體，是以教師為主導、學生為主體來共同參與教學、學習的綜合體，各種教學媒介和學習資源的資源綜合體，現(xiàn)實場景課堂教學和虛擬情景線上學習的環(huán)境綜合體，教師協(xié)作學習和學生學習的方法綜合體[1]。

成人學生多為在職人員，學習目標明確，學習自主性較強、但工學矛盾突出，易受其個人生活的影響，這些特點決定了成人高等教育需要一種開放性的教學模式和自主的學習方式[1]。而混合式教學的教學過程具有理論基礎多樣化、資源多樣化、教學環(huán)境多樣化、教學方式多樣化、教學支持持續(xù)化等特點，正迎合了成人高等教育的需求及信息化、現(xiàn)代化建設的需要，并解決了成人高等教育所面臨的問題，同時可以充分體現(xiàn)并發(fā)揮成人學生的自主學習性特點，有效的發(fā)揮教師的引領作用和教學優(yōu)勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學模式在成人高等教育中得到推廣、應用和迅猛發(fā)展，同時也暴露了一些問題和不足。本文主要分析目前我國成人高等教育混合式教學存在的問題和不足，并提出整改意見，希望能夠為今后成人高等教育教學改革提供參考與借鑒。

1 成人高等教育混合式教學硬件的不足及對策

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出和推進，各大高校普通高等教育和成人高等教育及成人高等院校混合式教學模式紛紛應景齊上馬，網(wǎng)絡資源受限，錄播等設備及專業(yè)操作人員配備不足，在很長一段時間內(nèi)根本無法滿足混合式教學的需要，更存在投入資金不足導致視頻點播服務器容量限制、帶寬受限，播放出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，嚴重影響教學效果和學生的學習體驗[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學需要非常完善的網(wǎng)絡系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的教學視頻及龐大的數(shù)據(jù)庫資源，這都不是一朝一夕，僅憑一腔熱血一時半會可以完成的，是系統(tǒng)工程，是長遠規(guī)劃和運籌，是腳踏實地的積累。

在成人高等教育不斷的教改中，各大院校在加大硬件投入的同時應打破學校間的壁壘，充分發(fā)揮各學校各學科優(yōu)勢，也可借用商業(yè)運營公司經(jīng)驗和資源，相互間深度合作，互通有無，共享教學及網(wǎng)絡資源，以網(wǎng)絡信息技術為支撐，以促進資源建設與共享為重點，逐步完善網(wǎng)絡學習平臺建設，加快信息化建設，助推成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、以達到提質(zhì)增效的目的。

2 成人高等教育混合式教學模式中教師主導作用的不足及對策

混合式教學模式下，新技術、新形式為課程學習方式提供了一種全新的理念和手段。網(wǎng)上自學與課堂面授相結合的教學方式顛覆了傳統(tǒng)的教學結構和學習方式，線上與線下、面授與視頻、課內(nèi)與課外的互補與互動，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)[3]。與此同時，增加了教師的工作量，不同的時期有著不同的教學任務，加上成人學生有基礎知識水平參差不齊、教學互動性差、學習時間零散且難以保證等特點，任課教師面臨了更多的工作挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。但在近幾年的改革實踐過程中，很多高?；蛘叱扇嗽盒Ｖ皇呛唵伟丫€下課堂原封不動搬到線上，又因教師水平良莠不齊，多有線上課利用課本、教學課件簡單講授，線下只是單純答疑的情況，教師并沒有因教學模式的改變而及時轉(zhuǎn)換角色，未將信息技術與課程整合來營造一種全新的信息化教學環(huán)境，未做到線上主導、線下互動、互補相結合，使混合式教學未取得滿意的效果，從而未實現(xiàn)教學結構的根本改變。

在混合式教學模式下教師應該是學生學習內(nèi)容的提供者，是在線學習的監(jiān)督者，是團隊學習的培訓者，是課堂活動的管理者，是知識構建的引導者，是學生學習的情感支持者。校方應該組織教學團隊研討如何拆分、提取重要知識點，及其合理科學的呈現(xiàn)方式，繼而整合錄制視頻，也可以組建較高水平的教師團隊制作出優(yōu)質(zhì)的可以共享的課件資源提供給學習平臺。人才的培養(yǎng)離不開師生間思維碰撞、情感交流及潛移默化的習慣熏陶。制作課件資源的教師和學習指導教師身份可以分離,這樣就可以委任專門的課程指導教師，要求指導教師必須隨時對學生的學習狀況進行督促。盡管指導教師不能像軟件一樣24小時在線服務，但應該保證固定的時間答疑解惑，同時了解學生的思想動態(tài)，學習特點，有針對性地給出個性化的教育方式，激勵措施及情感方面的支持與鼓勵。

3 成人高等教育混合式教學模式中學生學習過程的缺失及對策

成人高等教育混合式教學主體是成人學生，而成人學生具有基礎知識水平低、學習主動性差、學習時間零散、學習目的明確等特點。目前的成人高等教育混合式教學很多是跟風而為，為混合而混合，夸大網(wǎng)絡教學和課堂面授結合效果，線上教學過程中對學生無組織、無管理，所謂自主學習，全憑興趣、喜好和覺悟。

在學生的線上線下學習管理過程中，首先要有開課前的導學過程：通過教師主導，師生互動交流，達成教學計劃、教學目標等方面的共識，建立適應成人學習特點的個性化的學習方案，全面關注個體的發(fā)展，在整個過程需得到學生的認同。這就要求一方面要有專門的課程指導教師，指導教師要對學生有個全面的了解，另一方面學生需要積極主動地將自我管理的學習計劃與教師溝通，使其完善并可實施，通過雙向的努力實現(xiàn)學生學習的自主化管理。接下來就是集中學習活動過程：有以教師為主導的課堂教學，共享的網(wǎng)上課程教學，基于合作、分享理念的小組學習和討論，基于網(wǎng)絡和書本的自主學習。最后是課后延伸學習過程：主要是依托學習平臺和各種社交軟件而進行的在線學習，這個階段學生們要展示各自學習成果，自由討論或是有目的地主題討論分享，完成單元測試，在整個自主學習過程中教師的職責就是在線答疑解惑。

加強對學生整個學習過程管理：環(huán)環(huán)有管理，處處有監(jiān)督，充分發(fā)揮課程指導教師引導作用，不斷調(diào)動、激發(fā)學生作為學習主體的積極性、主動性，保證教學效果，提高教學質(zhì)量，提高學生的自我認同感與學習的滿足感和幸福感。

4 成人高等教育混合式教學模式中教學管理的不足及對策

混合式教學模式在國家政策的導向、社會發(fā)展的需求下應運而生，時至今日星星之火已有燎原之勢，在整個過程中，教學管理者面對了諸多困難。尤其是成人高等教育，難度更上一個層次，可以說是一次革命性的挑戰(zhàn)：教學管理機制不夠完善、教學評價體系不夠科學是目前仍然存在的問題。

教學管理機制不夠完善表現(xiàn)在缺乏適合成人學生以及任課、指導教師的管理機制，指導教師只管教、不管教會的懈怠、松散的教學態(tài)度和學生只出人不出力敷衍的學習態(tài)度都沒有合適的機制來管理和約束。成人高等教育混合式教學模式要培育專業(yè)的教師團隊，提高教師教學能力，對教師進行教育信息技能的培訓，調(diào)動老師利用網(wǎng)絡信息技術進行教學的主動性和積極性，也要克服授課教師及指導教師之間分工過于明確，相互不溝通協(xié)調(diào)等問題，打造專業(yè)的成人教學師資隊伍來完成教學任務。學生學習態(tài)度要以實現(xiàn)其個性化的學習目標為切入點，通過制定個性化的學習方案，及全程的學習督促和指導為手段，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生充分參與到學習中來，使其真正成為學習的主體。這種高度的自主性學習生活，不斷學習和實踐過程都能夠使學生提高自己的知識與技能，產(chǎn)生新思想，從而樹立更高的奮斗目標。

教學評價體系的不健全，目前還有很多學校簡單地以考試卷面成績?yōu)樵u價指標，這種考核方式已經(jīng)嚴重阻礙了成人高等教育的發(fā)展。成人高等教育的混合式教學方式的評價應該是全過程的追蹤，線上對學生學習時長、學習資料的閱讀時間、作業(yè)完成程度、交流討論的參與度進行評價，線下對課程到課率、課程考試卷面成績、實踐情況等進行評價。另外，評價途徑和工具要多樣化：調(diào)查問卷、網(wǎng)絡記錄、學習體會、課程小結、專題論述等[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著網(wǎng)絡的普及和網(wǎng)絡教育的飛速發(fā)展，成人高等教育課程面授、自學環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡化相結合的混合式教學模式已經(jīng)日益被大眾所接受，也正成為成人高等教育教學改革的發(fā)展趨勢和改革重點，在今后的發(fā)展中必將推動現(xiàn)代成人教育的健康發(fā)展。