李 洋，徐雪松

（沈陽藥科大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽110016）

形勢與政策課作為一門思想政治理論課，不同于專業(yè)課和一般意義上的通識課。形勢與政策課程主要涉及重大政治事件、重要經(jīng)濟形勢與政策、國際熱點透析等問題。該課程政治性強、時效性強、內容靈活性強，同時學時短、學分少，形勢與政策課程的改革的難度較大。課程改革面臨諸多困境，具體應以教學過程改革為主軸，從教師隊伍、教學過程、教研培訓三大方面全方位進行革新，以保證形勢與政策課程教學效果最佳化，成為真正有深度、有高度、有廣度、有溫度的思想政治理論課。

1 教師方面：精建教師隊伍

高校形勢與政策課程是一門具有思想性、政治性、政策性、時效性、綜合性的課程，教學內容豐富。課程內容涉及的知識領域范圍極廣，不同學科的理論交叉程度較高，并且涉及多個社會科學領域，例如經(jīng)濟學相關領域、政治學、國際政治、外交學、哲學、倫理學等等。另外，還涉及一些自然科學領域，例如新技術、新發(fā)明等。這是形勢與政策課程的特點，也是優(yōu)點。這些特點對該課程的任課教師提出了非常高的要求。形勢與政策課程的任課教師，不僅要有堅定的政治立場、良好的政治素養(yǎng)、敏銳的政治情懷、扎實的理論功底，還要有較寬廣的知識儲備、多學科的理論背景、非常強的學習能力。要具有跨學科學習和研究的能力，并且具有優(yōu)秀的語言表達水平和教學技能，能夠迅速的掌握新內容，講出真高度。因此，必須建立一支高素質、高水平的教師隊伍。

1.1 教師素質：培養(yǎng)理論專精、博聞強識復合人才

形勢與政策課程任課教師應該是理論專精與博聞強識相結合的高素質復合型人才。既要有過硬的政治素養(yǎng)和理論功底，同時還應具備更寬口徑的知識背景。形勢與政策課程鮮明的特點決定了任課教師的素質要求。形勢與政策課程的政治性特點，要求任課教師必須具有堅定的政治立場，飽滿的政治情懷；該課程的思想性特點，要求任課教師具有扎實的理論功底，過硬的研究水平；該課程時效性特點要求任課教師具有非常強的學習能力和研究能力；該課程的綜合性特點要求任課教師具備更寬口徑的知識儲備，更廣闊的視野與格局。

1.2 教師隊伍：融合兩支隊伍，協(xié)同推進育人效果

目前，大部分高校都已經(jīng)成立了專門的形勢與政策教研室，具有專門的專任教師。很多學校也采用專任教師和兼職教師相結合的模式進行教學。其中，兼職教師隊伍主要有以下三個部分，一是學院內部其他學科組的教師兼任部分專題；二是學校的黨政領導參與到形勢與政策的部分專題教學中來；三是根據(jù)課程內容的需要，專門聘請校內外專家授課。這種專兼結合的教師隊伍建構既有優(yōu)點也有弊端。雖然充實了師資力量，但是從長遠來看，部分兼職教師的參與不利于形勢與政策課程的高水平發(fā)展。

首先，兼職教師以其他工作為主業(yè)，難以有效保證上課的時間和精力，更無法保證參與到學生的課程考核評價中去。其次，教師存在專業(yè)背景多樣性、人員不固定、教學水平不均、科研水平以及政治素養(yǎng)參差不齊等現(xiàn)象，教學質量難以保證。最后，至今缺乏行之有效的教師考評機制和退出機制。近年來，部分高校開始鼓勵其他思想政治理論課教師參與“形勢與政策”課程教學，但這部分教師往往身兼其他課程，在教學科研實踐中不免以其他課程為主業(yè)，很難在“形勢與政策”教學科研中發(fā)揮真正的骨干作用。

因此，勢與政策教師隊伍可以專兼結合，但是應以專任教師為主，專注培養(yǎng)和挖掘一批高素質的專任教師隊伍。因具體教學內容需要，可以請相關專家對專任教師進行培訓、授課或是直接走進課堂。打造一支一專任教師為主，兼職教師點睛的專精結合的形策教師隊伍。

2 教學方面：“三環(huán)”聯(lián)動，提升實效性

課堂教學是開展教學活動的中心環(huán)節(jié)。形勢與政策課程改革應著力于課堂教學領域的革新。開展高水平專題式教學，強化教學設計。加強教學內容規(guī)范性、靈活性、時效性，同時可以適當增加校本特色。課前、課中、課后“三環(huán)”聯(lián)動，全面把控課堂教學效果。

2.1 課前：乾乾精進，打造教師的“創(chuàng)課空間”

第一，集體備課，精進課程設計。良好的課堂教學效果首先是基于充分的備課，形勢與政策課程內容時效性強、靈活度高，基本是在學期初才能確定本學期的教學要點，教師備課時間緊、任務重。因此，在備課階段，形勢與政策教研室應組織教師集體備課，老中青教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。年輕老師接受新事物速度較快，對于當下熱點的敏感度更高；老教師可以更好的在理論高度、深度方面把關。對于不同的專題，教師可根據(jù)自身的學科背景進行分工協(xié)作，而后成果共享。要進行高水平的專題化教學改革，應最大程度發(fā)揮任課教師的學科背景以及教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，以確保備課質量最大化。

第二，開展專題式教學，打造課課精彩的思政金課。思政課很容易做到“精彩一課”，很難做到“課課精彩”。但是形勢與政策課程以其學時短、內容新的特點，可以力爭做到課課精彩。讓每個專題都是華彩，每一節(jié)課都是金課。應充分開展專題化教學，將每一個專題都打造成精品專題。提高內容時效性、豐富性的同時，既不能純講形勢，讓學生淹沒在紛紜復雜的形勢案例中，也不能純講理論，容易枯燥乏味、空泛空洞，教學內容既要著眼于國家政策，同時也要落在近處，貼近學生生活。用學生愿意聽的例子講好形勢，用學生能聽得懂的語言講好政策。力爭打造“課課精彩”的形勢與政策課程。

2.2 課中：師生聯(lián)動，導向育人的“廣博易良”

在形勢與政策課程授課中普遍存在著一定的教學困境。其中來自學生方面的主要是當前部分學生存在功利主義學習的現(xiàn)象，學生認為“有用”的就好好學，認為“沒用”的就懶散的學，甚至是厭學。形勢與政策課是公共課，相對專業(yè)課來說學生的重視度較差。同時學時短、學分低，也是學生不重視的因素之一。在一些理工科的院校，部分學生對于政治的敏感度以及對時政的興趣度不高。另外，在教師方面也有部分教師對于授課內容“挑肥揀瘦”，只講自己擅長的部分，不擅長的略講，甚至不講。這種情況很難保證課程教學的整體質量。而且部分教師教學方法落后，教學設計老套，也影響了課堂教學質量。因此，在課堂教學這一中心環(huán)節(jié)中，應該嚴把質量關，學生和教師雙向聯(lián)動，確保形勢與政策課程教學效果最佳化。

針對學生的興趣不足、積極性不高、“功利主義”學習的問題來看，可從教師主導方面著手解決。首先是從教學內容的規(guī)范性、豐富性入手，教師應充分發(fā)揮形勢與政策課程內容的靈活性、針對性、時效性等特點，增加豐富詳實的教學案例，激發(fā)學生的興趣。教師還可以根據(jù)實際情況增加校本特色，將所講精神落在學生身邊，更好的激發(fā)學生學習動力。對于一些專業(yè)性比較強的院校，例如理工類院校、醫(yī)藥類院校、藝術類院校、文科優(yōu)勢院校等，形勢與政策課程在教學中應該結合學校的特殊性，在課程內容講授時區(qū)分不同的側重點。還應在理論教學和實踐教學過程中結合學生特點進行教學。在充分考慮教師專業(yè)背景，充分備課的前提下，也應該考慮學生的既有知識背景和知識儲備，因地制宜、因材施教。另外，在課程內容的把握上應更加強調規(guī)范性，緊跟教育部發(fā)布的課程教學大綱，按照教育部要求，在課堂中講清楚每一專題的重點、難點、熱點。

第二，教師要更注重教學設計，創(chuàng)新教學方法。改進灌輸式一言堂，真正做到以學生為中心，進行有效互動。思政課更要把握學生的思想動態(tài)，應打通教師與學生之間的溝通渠道，從單一的授課，轉向參與式教學。形勢與政策課程內容是更加貼近學生生活的，學生對部分課程內容更感興趣，也更有參與度、發(fā)言權，應在教學中更多的使用參與式教學，充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣。同時，參與式教學更有利于教師與學生進行充分的、有效的互動，從而使教師在互動中了解學生思想動態(tài)，在互動中更有針對性的進行價值觀的引領。教師在教學中可以靈活運用各類資源，用好主流媒體，進行權威解讀，增強價值引領。

2.3 課后：聯(lián)系實踐，力求實踐中“知行合一”

形勢與政策課程的教學目標應該是知識、情懷、行動三者聯(lián)動的。在課程中不但要傳授具體的理論知識，還要進行家國情懷的價值引領，這也還不是形勢與政策課程教學目標的終點，真正的課程效果是使學生們將課堂中所吸收的知識和感悟的情懷落實到現(xiàn)實生活中去，落實到去看待具體問題、處理具體問題的實際行動中去。真正達到用馬克思主義相關理論指導實踐，做到知行合一。

形勢與政策課程要用好實踐學時，更好的開展實踐課堂，不能是一味的純理論的講授。形勢與政策課程要有理論高度，同時也要有實踐維度的配合。讓形式與政策真正走進學生的心里，落實到學生的行動中。教師可以根據(jù)教學要點制定社會實踐的教學大綱和實踐方案，提出實踐的主題和具體要求，確定實踐的基本形式，規(guī)范實踐報告的寫作。通過社會實踐教學，提高學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力，切實增強學生的創(chuàng)新與實踐能力。使學生切身感受到國家政策給實際生活，給各行各業(yè)帶來的變化。加深大學生對馬克思主義理論的理解，對黨的路線、方針和政策的理解，切實解決理論與實踐脫節(jié)的問題，增強學生的社會責任感和使命感，陶養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、政治情懷。

3 教研方面：打造教改區(qū)域的示范標桿

教師應廣泛開展各種形式的教研活動，深挖學理，全面提升各項素質，以保證備課質量及教學效果最佳化。開展教研是一項持續(xù)性活動，要保質保量做好，避免流于形式主義，要根據(jù)形勢與政策課程內容靈活性等特點，有重點的開展教研活動。

3.1 強化專業(yè)：理論教研為王

扎實的知識儲備、過硬的理論素養(yǎng)是一名好教師需要具備的基本素質。學無止境，教學相長，教師要在教學實際中不斷的學習，豐富自己的知識儲備和理論水平。形勢與政策課程內容靈活、時效性強，所需學科背景雜、知識儲備廣，需要教師不斷學習。畢竟術業(yè)有專攻，任課教師在面對和自己專業(yè)領域相差較遠的知識理論時難免心有焦慮，但不可因畏難情緒而拈輕怕重。這時候，開展理論教研是十分必要并且有效的進步路徑。

教研活動應該以深挖理論為主線。第一，可以充分展開組內教研。組內各位教師針對具體專題內容展開交流，時間地點較好掌控，開展也較為靈活。組內教師根據(jù)自己的專業(yè)領域，充分對話研討。第二，可以組織開展校內教研，根據(jù)課程內容，請相關專業(yè)的老師一起研討。從而將專業(yè)優(yōu)勢最大化。第三，可以靈活利用網(wǎng)上資源進行理論學習。網(wǎng)絡上的教學資源、學習資源十分廣泛，學科組可以進行篩選，靈活運用網(wǎng)絡資源展開理論學習。例如，開展微課建設、數(shù)字化教學資源的建設，提升教學改革的品牌效應。第四，可以根據(jù)教學內容，有針對性的聘請校外專家來校進行講座，或者授公開課。有利于任課教師更好的把握專題的政策精神和理論深度。

3.2 深化素養(yǎng)：培訓學習并進

相關的學習、參會、交流、培訓是教師提升自身理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑之一。學校方面應該有步驟的培養(yǎng)教師，鼓勵教師參會，安排教師參加相關培訓和學習。教師方面應該抓住機會，積極參加相關活動、交流、培訓，開拓自己的眼界，及時吸收最新的知識，及時把握最近的前沿理論和政策動態(tài)。

另外，參加相關的教學技能大賽，也是鍛煉教師能力，提升教師水平的重要途徑之一。應該鼓勵青年教師參與相關比賽，在比賽中成長，在比賽中收獲。任課教師方面也應該積極參加各類型、各級別的教學技能比賽，提升自己的教學能力和科研水平。

4 結語

形勢與政策課程的改革應該是全方位聯(lián)動的，需要在教師、教學、教研三個方面下苦功夫?！叭h(huán)”聯(lián)動、三位一體，要有魄力進行真改革，有能力搞好精改革。其中，要以教學過程改革為重點、亮點、收獲點，教師隊伍建設是保證課程教學效果的前提，教研方面的提升是講好形勢與政策課程的籌碼、助推器。形勢與政策課程內容政治性強、時效性強、靈活性強，對教學和改革都提出了更高的要求。要依據(jù)課程特點，充分發(fā)揮形勢與政策課程的獨特優(yōu)勢，使其成為真正的大學生思想理論主陣地，真正承擔起立德樹人、引領價值的中流砥柱作用，成為大學生真正喜愛的思政課。