艾佳歡，劉曉溪

（沈陽藥科大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽，110016）

“后疫情時(shí)代”是指新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)期過后，疫情雖然可防可控，但由于境外輸入、季節(jié)性發(fā)作以及遷延時(shí)間長等原因，疫情無法被完全消除的時(shí)代[1]。不同于基礎(chǔ)教育生源主要來自本地，大部分高校是全國生源，所以在后疫情時(shí)代，高校教育會(huì)面對(duì)更多疫情防控的挑戰(zhàn)和難題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及人們對(duì)教育的多層次需求共同催生了在線教育。高校參與在線教育領(lǐng)域，增加了學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也利用在線教育豐富的教學(xué)方法，吸引了更多學(xué)習(xí)者[2]。疫情防控期間，各高校不斷探索實(shí)踐，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助MOOC平臺(tái)、騰訊會(huì)議、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)。本文以沈陽藥科大學(xué)藥事管理專業(yè)為例，探討后疫情時(shí)代高校結(jié)合了慕課、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂線下授課的混合教學(xué)模式的運(yùn)行情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)線上線下切換教學(xué)改革方向做出初步思考并提出可行性建議。

1 線上與線下切換教學(xué)的“藥大實(shí)踐”

疫情防控期間，沈陽藥科大學(xué)按照教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》等文件要求，采取政府主導(dǎo)，以高校為主體、社會(huì)參與的方式，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，做好在線教學(xué)工作并有序安排管理工作[3]。沈陽藥科大學(xué)在如期安排開學(xué)返校后，全面開展線下教學(xué)活動(dòng)。以藥事管理專業(yè)為例，教學(xué)計(jì)劃包含的藥事管理學(xué)、藥事管理與法規(guī)、中國藥事法規(guī)等課程，全部開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。所有理論課全部為線下授課，大部分課程采用了至少1種在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行融合授課。

藥事管理專業(yè)的學(xué)生需要掌握國內(nèi)外藥事管理的法律法規(guī)和相關(guān)行業(yè)的法規(guī)，具有堅(jiān)實(shí)的醫(yī)藥學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用藥學(xué)、管理學(xué)、藥事法規(guī)等知識(shí)從事醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)的組織管理、審批事項(xiàng)及認(rèn)證事務(wù)等工作。同時(shí)，藥事管理也是應(yīng)用與實(shí)踐的學(xué)科，要求理論聯(lián)系實(shí)際，可通過現(xiàn)代科技的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，采取模擬法庭教學(xué)、專家講座與專題研討等形式，使學(xué)生更為直觀地接受專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)效果。

1.1 基于雨課堂的在線教學(xué)

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革[4]。首先，教師將講授課程課件全部上傳至雨課堂，豐富的教學(xué)資源輕松插入幻燈片，隨時(shí)隨地推送到學(xué)生微信，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)[5]。其次，教師通過雨課堂用戶端界面可以對(duì)學(xué)生出勤情況一目了然，無需點(diǎn)名占用課堂時(shí)間。雨課堂致力于創(chuàng)新的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名，使得大班教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)“人人發(fā)言”[6]，每次課中進(jìn)行的隨機(jī)點(diǎn)名與回答問題，有如“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”的方式令學(xué)生們興致盎然。第三，雨課堂在PowerPoint上的應(yīng)用可設(shè)置廣泛的題型進(jìn)行課中測(cè)試，除了傳統(tǒng)的單選、多選、填空題以外，還可以發(fā)起投票，教師在課中發(fā)送小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生溫故而知新。最后，雨課堂可以為教師提供全方位的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行考勤監(jiān)測(cè)、答題正確率、課堂參與度等數(shù)據(jù)的導(dǎo)出與分析，方便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容。

1.2 基于“沈陽藥科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的在線測(cè)試

授課教師利用“沈陽藥科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行命題、隨機(jī)組卷，開展藥事管理學(xué)、藥事管理與法規(guī)課程的階段性在線測(cè)試。測(cè)試題型按照沈陽藥科大學(xué)命題規(guī)范設(shè)計(jì)，題型多樣，客觀題占比40%，主觀題占比60%，包括開放式、創(chuàng)新性題等。在線測(cè)試進(jìn)行隨機(jī)組卷，通過電腦自動(dòng)抽題的方式來組卷，可以更好地體現(xiàn)考試的公平性，保證其組卷生成的考題中兼顧本學(xué)科各方面的知識(shí)點(diǎn)[7]?？荚囅到y(tǒng)中的客觀題部分，在學(xué)生提交試卷后就可以根據(jù)教師提前設(shè)置好的正確答案自動(dòng)閱卷得出客觀題分?jǐn)?shù)，閱卷快且方便，準(zhǔn)確性高，相比傳統(tǒng)考試大大節(jié)省了人力；對(duì)于主觀題也支持教師在線閱卷，教師可以在考試系統(tǒng)中手動(dòng)輸入主觀題分?jǐn)?shù)，主、客觀題的總分由系統(tǒng)加合，方便準(zhǔn)確。同時(shí)，授課教師可以在考試結(jié)束后的第一時(shí)間掌握學(xué)生的作答情況，針對(duì)學(xué)生在測(cè)試中暴露的問題或沒有把握的知識(shí)點(diǎn)，在此后的線下授課中對(duì)相關(guān)問題或知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成本學(xué)期課程的教學(xué)計(jì)劃。

2 線上與線下切換教學(xué)模式的思考

與傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)相比，線上教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)更方便、不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化重組等；劣勢(shì)是受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響、教學(xué)交互性差、難以保證教學(xué)質(zhì)量等。

2.1 線上教學(xué)的缺點(diǎn)

在線教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)存在較大差異，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上的不同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)有效地向老師提出，教師也因很難通過與學(xué)生的眼神交流和把控課堂氣氛等手段實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問給出及時(shí)反饋。在這種新的教育機(jī)制下，挑戰(zhàn)在于如何將線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遷移到基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)過程中。有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教授年齡較大，對(duì)于新興教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用接受能力較差，甚至有些抵觸線上教學(xué)，這些無疑會(huì)影響到教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

具有突破時(shí)空限制、可回放課程等優(yōu)點(diǎn)的線上教學(xué)具有線下教學(xué)難以突破的天然優(yōu)勢(shì)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)中學(xué)生的提問率及互動(dòng)頻率明顯高于線下課堂教學(xué)，55%以上的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)師生交流互動(dòng)的效果表示滿意[8]。因此，后疫情時(shí)代，高校開展線上線下切換教學(xué)活動(dòng)成為必然發(fā)展趨勢(shì)。

2.3 線上線下混合教學(xué)模式的探討

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，思考了結(jié)合雨課堂、本校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等線上教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂等線下教學(xué)活動(dòng)的混合教學(xué)模式未來發(fā)展方向，鑒于后疫情時(shí)代疫情發(fā)展的不確定性，提出以下兩點(diǎn)可行性建議：

第一，采用線上線下雙線教學(xué)模式。線上線下雙線教學(xué)模式，意味著學(xué)校需要同時(shí)做好線上和線下兩方面的具體教學(xué)部署，針對(duì)疫情發(fā)展的輕重緩急而決定采取哪種教學(xué)模式。在疫情得到緩解時(shí)，教師授課主要采用線下為主、線上為輔的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出線上與線下結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；當(dāng)疫情出現(xiàn)新情況，需要最大程度上避免人員聚集時(shí)，教學(xué)可以采取線上教學(xué)為主，線下教學(xué)負(fù)責(zé)滿足一些必須進(jìn)行面對(duì)面授課的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。在出現(xiàn)極端情況需要進(jìn)行完全線上教學(xué)時(shí)，對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)類課程，可以借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感官認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生自身熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果。

第二，采用線上線下切換教學(xué)模式。國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制召開的新聞發(fā)布會(huì)公布高校要全面開學(xué)、正常開學(xué)和安全開學(xué)，各高校需要會(huì)同衛(wèi)健委修訂新版的學(xué)校疫情防控技術(shù)方案。教育部要求各地各校做好線上線下教學(xué)相互銜接的準(zhǔn)備，可隨時(shí)啟動(dòng)線上教學(xué)模式。這就表明在后疫情時(shí)代，即便新冠疫情得到緩解，采取線上線下隨時(shí)切換教學(xué)模式具備極大的優(yōu)點(diǎn)，不僅保證教室內(nèi)師生間、同學(xué)間的安全防疫距離，還可以保證教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行。具體的實(shí)現(xiàn)方法是根據(jù)授課教室的大小和選課學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分組，其中的一組進(jìn)行線下授課，可實(shí)現(xiàn)課中學(xué)生保持安全距離，授課教師在線下授課的同時(shí)使用多媒體教學(xué)手段＋攝像頭進(jìn)行直播或錄像；另外一組或多組學(xué)生在寢室或其他符合防疫要求的地方觀看相應(yīng)課程直播或錄播。

綜上所述，針對(duì)疫情發(fā)展的不同情況，我校藥事管理專業(yè)課程授課形式能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。在疫情得到緩解時(shí)，授課教師可以選擇線下教學(xué)為主、線上為輔的教學(xué)方式，發(fā)揮線上與線下結(jié)合教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。考慮到授課教室的大小和學(xué)生人數(shù)實(shí)際情況，學(xué)生也可以通過分小組，一組到教室接受線下授課，其他組的同學(xué)通過觀看課程直播或錄播的方式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到特殊情況，藥事管理專業(yè)課程教學(xué)也可以完全采取線上授課的方式，授課老師借助騰訊會(huì)議、騰訊課堂、叮叮等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維持教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，除了像線下教學(xué)學(xué)習(xí)正常理論學(xué)習(xí)外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)分享等活動(dòng)，教師也可以組織線上模擬法庭等有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證教學(xué)計(jì)劃正常實(shí)施。

3 結(jié)語

在當(dāng)前形勢(shì)下，線下教學(xué)仍然是高校教學(xué)的主要模式，但由于線上教學(xué)自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與全球化疫情的特殊情況，在未來很長一段時(shí)間內(nèi)，線上教學(xué)與線下教學(xué)會(huì)以互相補(bǔ)充、相輔相成、互為成就的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，成為后疫情時(shí)期高校教育的主要特點(diǎn)[9]。沈陽藥科大學(xué)藥事管理專業(yè)課程的線上線下新型教學(xué)模式，結(jié)合了雨課堂、本校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等線上教學(xué)平臺(tái)，提出將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建在線教學(xué)、實(shí)踐與考試平臺(tái)，探索建立符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的、在線教學(xué)協(xié)同互補(bǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式。相信在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上線下混合教學(xué)模式將不斷得到發(fā)展和完善，高校教師的在線教學(xué)形式不再是一種應(yīng)急的短期行為，而是一種長期存在的教學(xué)形態(tài)。