李 寧 劉 斌

(1.天津商業(yè)大學(xué) 研究生處；2.天津商業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，天津 300134)

0 引言

學(xué)科是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的重要基石，學(xué)科建設(shè)在新時期高校內(nèi)涵式建設(shè)中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。按照經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)科自身建設(shè)邏輯，若干學(xué)科通過一定組織形式建立學(xué)科群成為當(dāng)下政府、社會對高校提出的新要求[1]。由教育部、財政局、國家發(fā)改委發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出，積極推動本地區(qū)高水平大學(xué)和優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)。在“雙一流”建設(shè)的背景下，地方高校要發(fā)揮其自身與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢與特點，積極培育學(xué)科增長點、充分挖掘?qū)W術(shù)生產(chǎn)的新途徑、不斷拓展資源聚集的新載體、著力構(gòu)建具有競爭優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ闹R體系新架構(gòu)。

本文通過梳理學(xué)科群與產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵以及二者對接融合的發(fā)展模式，進一步分析對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的地方高校學(xué)科群的現(xiàn)實需要、建設(shè)原則、思路與建設(shè)策略，旨在鞏固和加強主干學(xué)科、輻射和帶動支撐學(xué)科，從而提高地方高校學(xué)科的核心競爭力。

1 產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合發(fā)展的內(nèi)涵特質(zhì)

產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群本身是兩個單獨的概念，二者如何融合發(fā)展？要厘清學(xué)科群的內(nèi)涵與類型，產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵與延伸，以及二者融合發(fā)展的機制與效果，進而提出地方高校產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合發(fā)展模式。

1.1 學(xué)科群的內(nèi)涵與類型

針對學(xué)科群的內(nèi)涵，主要圍繞定義、類型、形成過程展開研究。從定義的角度，學(xué)科群是圍繞社會進步、科學(xué)發(fā)展、人才培養(yǎng)等具體的目標和任務(wù)，將相同學(xué)科有序結(jié)合或跨門類學(xué)科集合而成的學(xué)科群體。從類型的角度，學(xué)科群分為三種類型：分支學(xué)科群、相關(guān)學(xué)科群、交叉學(xué)科群。分支學(xué)科群從屬于同一母體學(xué)科，并從中逐漸派生發(fā)展；相關(guān)學(xué)科群分屬于不同學(xué)科，并由相鄰或相近學(xué)科結(jié)合產(chǎn)生；交叉學(xué)科群是由跨學(xué)科組織形成[2]。從形成過程的角度，分為構(gòu)成框架、發(fā)展脈絡(luò)、形成階段幾個層面，構(gòu)成框架是“主干學(xué)科-支撐學(xué)科-相關(guān)學(xué)科”，發(fā)展脈絡(luò)是單一學(xué)科-學(xué)科系-學(xué)科群，形成階段是從專業(yè)到學(xué)科、學(xué)科到學(xué)科群和學(xué)科群到優(yōu)勢學(xué)科群。無論從哪個層面來看，學(xué)科群的形成過程呈遞進式，是若干學(xué)科之間產(chǎn)生的依賴、促進、移植等互動行為，并在思維、技術(shù)和方法實現(xiàn)有效協(xié)同[3]。

1.2 產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵與延伸

產(chǎn)業(yè)鏈中各鏈條之間存在技術(shù)經(jīng)濟關(guān)聯(lián)，正是基于經(jīng)濟活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)要求，以產(chǎn)業(yè)鏈條中的上下游企業(yè)或組織為節(jié)點，圍繞核心技術(shù)與產(chǎn)品而建立的鏈條式結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)鏈中的上游企業(yè)為下游企業(yè)提供原材料和產(chǎn)品服務(wù)，下游企業(yè)為上游企業(yè)提供市場需求、信息反饋和技術(shù)支持，這實質(zhì)是一種市場價值交換關(guān)系。由大量相互競爭、相互依存的同類企業(yè)構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)鏈上的各環(huán)節(jié)企業(yè)以大企業(yè)作為關(guān)鍵節(jié)點與核心環(huán)節(jié)，各種配套企業(yè)、銷售、服務(wù)環(huán)節(jié)均圍繞大企業(yè)展開服務(wù)。產(chǎn)業(yè)鏈上原材料、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等各環(huán)節(jié)企業(yè)對應(yīng)著相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新活動，并沿產(chǎn)業(yè)鏈方向銜接催生了技術(shù)創(chuàng)新鏈[4]。

1.3 產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合發(fā)展

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的核心引領(lǐng)，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國際交流、社會服務(wù)提供智力支撐。學(xué)科建設(shè)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保證和技術(shù)支撐，通過產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新，助推地方產(chǎn)業(yè)升級再造，產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益[5]。

產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合發(fā)展使學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進并實現(xiàn)共贏，是地方高校提高學(xué)科影響力、服務(wù)社會的有效途徑。一方面學(xué)科群是地方高校知識創(chuàng)新、孕育人才、產(chǎn)出成果、服務(wù)社會的重要平臺；學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的交叉融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷輸送知識更新、人才梯隊和高水平研究成果等智力要素。另一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)品創(chuàng)新需要借助于學(xué)科群輸送的知識與技術(shù)，并為學(xué)科群發(fā)展提供資金、公共服務(wù)保障等財力要素。對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的學(xué)科群既能體現(xiàn)地方高校的特色，又能在創(chuàng)新中求得差異化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群的融合具有相互依賴、相輔相成、協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)[6]。

1.4 地方高校產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合發(fā)展模式

地方高校有其固有的特點，同時也具備政產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢，其產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合發(fā)展模式主要有特色化發(fā)展模式、集群化發(fā)展模式、協(xié)同化發(fā)展模式。特色化發(fā)展模式是由相近學(xué)科組成并聚焦重點學(xué)科發(fā)展，以凝練學(xué)科優(yōu)勢為重點，以實現(xiàn)特色化發(fā)展為目標的發(fā)展模式。集群化發(fā)展模式是由傳統(tǒng)學(xué)科的延伸或不同學(xué)科門類的交叉融合，以優(yōu)勢學(xué)科輻射帶動弱勢學(xué)科為重點，以實現(xiàn)學(xué)科生態(tài)體系、學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展為目標的發(fā)展模式。協(xié)同化發(fā)展模式是以協(xié)同進行產(chǎn)學(xué)研合作為重點，以促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)高?？蒲兴脚c社會經(jīng)濟的共同進步為目標的發(fā)展模式[7]。

2 對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的地方高校學(xué)科群建設(shè)

從研究成果的視角，產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合發(fā)展，可以增強研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。從學(xué)科交叉融合的視角，通過調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和服務(wù)面向，立足于學(xué)科內(nèi)涵式建設(shè)。從轉(zhuǎn)化機制的視角，通過完善轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機制，對標于科技成果轉(zhuǎn)化。從人才培養(yǎng)體系的視角，通過提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，聚焦于復(fù)合型高端人才輸出。

2.1 增強研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

與教育部直屬高校相比，地方高校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位等方面，應(yīng)突出錯位發(fā)展、特色發(fā)展、政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式及經(jīng)科教聯(lián)動機制，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。地方高校學(xué)科群建設(shè)內(nèi)容包括主干學(xué)科與支撐學(xué)科的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科研團隊、平臺基地建設(shè)等，通過協(xié)同創(chuàng)新和合作共贏的模式，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校和跨行業(yè)的優(yōu)勢互補和資源共享。

學(xué)科群建設(shè)既受到區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)鏈的影響又反作用于產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。一方面，對接產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科群，教學(xué)和科研聚焦在相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展領(lǐng)域，與企業(yè)合作共同攻關(guān)大型綜合性項目，輸出跨學(xué)科的知識型創(chuàng)新人才。另一方面，產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，有助于學(xué)科形成區(qū)域科研創(chuàng)新的新方向，致力于科技創(chuàng)新發(fā)展的新需求、聚焦于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的新領(lǐng)域，增強于高水平成果產(chǎn)出的新要求，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2.2 調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和服務(wù)面向，立足于學(xué)科內(nèi)涵式建設(shè)

學(xué)科內(nèi)涵式建設(shè)是高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，包括學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學(xué)科質(zhì)量提升。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的路徑是逐步提高第三產(chǎn)業(yè)的份額，適當(dāng)提高第二產(chǎn)業(yè)的份額，逐漸壓縮第一產(chǎn)業(yè)的份額。伴隨產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，學(xué)科服務(wù)面向也隨之調(diào)整，適當(dāng)壓縮原服務(wù)于第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)科規(guī)模，逐步提升服務(wù)于第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)科水平，重點投放服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)科、交叉學(xué)科。

在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校面對一流高校和一流學(xué)科的競爭與角逐，通過對學(xué)科資源的整合與優(yōu)化，建設(shè)若干高水平學(xué)科群也是當(dāng)前發(fā)展趨勢。學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的非均衡地位與資源配置情況，應(yīng)通過頂層設(shè)計、政策引導(dǎo)，協(xié)調(diào)組織、評價機制，打造若干功能強大的高水平學(xué)科群[8]。

2.3 完善轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機制，對標于科技成果轉(zhuǎn)化

對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的學(xué)科群建設(shè)是地方高校學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是提升區(qū)域創(chuàng)新能力的重要途徑。“政產(chǎn)學(xué)研用”是產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科群融合的主要模式，通過搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺實現(xiàn)成果高效率產(chǎn)業(yè)化。目前，地方高?？蒲谐晒嬖诔晒?、轉(zhuǎn)化少，缺乏科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機制的現(xiàn)狀，因此組建高水平的學(xué)科群應(yīng)對標于科技成果轉(zhuǎn)化。

對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的學(xué)科群建設(shè)應(yīng)注重高校學(xué)科之間的交叉融合，校際之間學(xué)科的聯(lián)合以及高校與企事業(yè)單位的聯(lián)合。學(xué)科群充分挖掘各方相關(guān)資源，致力解決科研科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力，推進原創(chuàng)科研成果、創(chuàng)新性成果產(chǎn)出，完善轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機制，加速科技優(yōu)勢向產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化[9]。

2.4 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，聚焦于復(fù)合型高端人才輸出

“雙一流”建設(shè)的提出，進一步明確了學(xué)科交叉融合，打破學(xué)科坡壘，建立學(xué)科群，正是實現(xiàn)學(xué)科交叉融合的關(guān)鍵路徑。高等教育改革也提出了創(chuàng)新跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量就要從人才培養(yǎng)體系入手，如教育經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)、改革課程教學(xué)與方法、管理與保障機制等[10]。

學(xué)科、專業(yè)建設(shè)以及學(xué)科群的組建，其重要的輸出成果就是人才的輸出?；诳鐚W(xué)科的資源整合、師資和團隊、教育與實驗平臺、技術(shù)與教學(xué)方法、管理方式等組建而成的學(xué)科群，更加聚焦于復(fù)合型高端人才的培養(yǎng)。

3 對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的地方高校學(xué)科群建設(shè)原則與思路

3.1 建設(shè)原則

對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的學(xué)科群建設(shè)堅持需求導(dǎo)向、開放多元、有機融合、重點支持、強化特色、創(chuàng)新引領(lǐng)原則。

(1)需求導(dǎo)向。針對經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新中重大需求，充分利用學(xué)科群自身學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，重點解決經(jīng)濟發(fā)展的前沿問題、行業(yè)發(fā)展的共性問題、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的前瞻性問題。

(2)開放多元。學(xué)科群在組建過程中充分挖掘地方政府、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、科研院所等多方資源，形成多元式、開放性、動態(tài)的組織運行模式。

(3)有機融合。學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科交叉融合、深度合作，創(chuàng)建各學(xué)科之間資源共享、創(chuàng)新要素共探的融合機制，以提升地方高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及服務(wù)社會的能力和水平。

(4)重點支持。地方院校由于辦學(xué)資源以及財政支持的有限性，學(xué)科間的發(fā)展也是非均衡的。因此針對學(xué)科群內(nèi)具有優(yōu)勢的主干學(xué)科應(yīng)給予重點支持，并正確處理好主干學(xué)科與支撐學(xué)科之間分層次建設(shè)的關(guān)系。

(5)強化特色。學(xué)科群建設(shè)要結(jié)合地方高校的辦學(xué)定位和區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，發(fā)展對接產(chǎn)業(yè)鏈的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科。

(6)創(chuàng)新引領(lǐng)。學(xué)科群需將產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈三鏈融合。為了提升學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的創(chuàng)新能力，采取體制機制創(chuàng)新的方式協(xié)同發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的自主創(chuàng)新、科技進步。

3.2 建設(shè)思路

對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的學(xué)科群建設(shè)應(yīng)以國家級、省部級重點學(xué)科為核心，全面推進一流學(xué)科為目標，建立一套包含人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等完善行之有效的管理機制。

(1)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化的學(xué)科人才。學(xué)科群建設(shè)突破原有學(xué)科的單一性，以綜合多元性的學(xué)科優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)科群擁有合理的師資結(jié)構(gòu)、完備的課程設(shè)置、共享的資源條件體系，通過滲透與交叉融合的知識、拓寬產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗、提高科學(xué)研究能力，以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)。

(2)構(gòu)建高水平的研究團隊。學(xué)科群組建緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，凝練學(xué)科方向，建立分層次的高水平研究團隊。第一層次是主干學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和分方向帶頭人；第二層次是支撐學(xué)科和外圍學(xué)科學(xué)術(shù)骨干；第三層次是專職的行政管理人員。

(3)建立完善的管理機制。學(xué)科群結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求與特殊性，建立合作機制、運行機制、獎勵機制等一系列管理機制。合作機制包括校企合作機制、聯(lián)合培養(yǎng)人才機制、共同攻關(guān)項目機制等；運行機制包括決策評價機制、項目管理機制、風(fēng)險防范機制等；獎勵機制包括科研成果獎勵機制、突出貢獻獎勵機制、科技成果轉(zhuǎn)化獎勵機制等。

(4)采取行之有效的合作模式。學(xué)科群內(nèi)涉及的主體包括政府、企業(yè)、行業(yè)組織、高校、研究機構(gòu)等，不同的學(xué)科群組織形式所采取的合作模式也是不同的。目前比較常見的合作模式主要有校企合作模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式、政產(chǎn)學(xué)研用合作模式等。

4 對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的地方高校學(xué)科群建設(shè)策略

4.1 明確產(chǎn)業(yè)、行業(yè)合作對象與內(nèi)容

重點選擇區(qū)域內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)，具備實行成果轉(zhuǎn)化和行業(yè)推廣的能力，并且可以為學(xué)科群的發(fā)展提供資源、資金、設(shè)備等實質(zhì)性投入和支持，共同解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的共性問題和前沿問題。學(xué)科群組建后可以與企業(yè)聯(lián)合申報縱向項目、企業(yè)資助學(xué)校進行橫向課題、邀請企業(yè)家進校進行學(xué)術(shù)報告、幫助企業(yè)建立聯(lián)合實驗室等。

4.2 優(yōu)化學(xué)科群團隊建設(shè)

學(xué)科群實行首席專家和若干學(xué)科方向負責(zé)人以及學(xué)科秘書組合而成的研究團隊。首席專家全面負責(zé)學(xué)科群的建設(shè)與管理工作，組織完成學(xué)科群的建設(shè)目標。學(xué)科方向負責(zé)人在本方向具有較高的學(xué)術(shù)影響和科研能力，在首席專家的領(lǐng)導(dǎo)下負責(zé)本方向的建設(shè)與發(fā)展。相對穩(wěn)定的團隊成員，實施高層次項目帶動戰(zhàn)略，以高層次項目產(chǎn)出高水平成果。學(xué)科秘書以專職的方式參與學(xué)科群的學(xué)術(shù)管理和日常事務(wù)。學(xué)校應(yīng)給予學(xué)科群相應(yīng)的專項支持基金，用于首席專家、方向負責(zé)人、學(xué)科秘書的崗位津貼和獎勵報酬。

4.3 構(gòu)建學(xué)科群內(nèi)聯(lián)絡(luò)機制

學(xué)科群以主干學(xué)科成立相應(yīng)的平臺與中心，該平臺與中心作為學(xué)科群的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中心，在學(xué)校職能處室的直接管理和領(lǐng)導(dǎo)下，理順學(xué)科群建設(shè)中的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨單位之間的關(guān)系。組建學(xué)術(shù)委員會和研究團隊，定期召開工作會議，從制度和運行機制上確保牽頭學(xué)科、牽頭學(xué)校與其他參與學(xué)科和參與單位之間信息互通、資源共享，尤其在科研經(jīng)費、科研成果、科研資源、教學(xué)資源共享等方面保持密切合作關(guān)系。努力建成管理規(guī)范、分工負責(zé)、團結(jié)協(xié)作、高效有序的工作機制。

4.4 采取政產(chǎn)學(xué)研用合作模式

以大項目為牽引，建立“政產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)合機制，從四個層次構(gòu)建學(xué)科群的合作模式。一是政府的支持與保障。地方政府對地方高校的支持對學(xué)校、學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，主要為地方高校提供政資金、資源和政策保障。二是校內(nèi)各相關(guān)學(xué)科的聯(lián)合。由主干學(xué)科牽頭，相關(guān)支撐學(xué)科組成專題研究團隊，聯(lián)合申報課題，聯(lián)合培養(yǎng)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。三是校際之間的學(xué)科聯(lián)合。實現(xiàn)校際學(xué)院之間的人才聯(lián)合培養(yǎng)，課題聯(lián)合申報和一定范圍內(nèi)的資源共享和學(xué)術(shù)交流。四是高校和企事業(yè)單位的聯(lián)合。依托行業(yè)協(xié)會和其他企事業(yè)單位，以科技特派員、政府部門掛職鍛煉、參與法律條例修訂、建立實習(xí)基地等形式，推動人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，密切政產(chǎn)學(xué)研用之間的聯(lián)系，共同促進學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。