葉鵬海 黃江蕓 許曉婷

（南安市僑光中學，福建 泉州 362314）

培養(yǎng)學生關(guān)愛生命，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者是社會責任素養(yǎng)的組成部分。［1］教學中，相當多的教師仍著眼于學生重要概念的構(gòu)建和理解能力的培養(yǎng)，而對學生健康生活意識的培育，大多通過乏味的灌輸和空洞的說教來完成，缺乏計劃性、系統(tǒng)性和針對性，很難真正達成培育目標。其實，高中生物學教材中培養(yǎng)健康生活的資源非常豐富，如細胞的組成成分、細胞癌變、細胞凋亡、人類遺傳病、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)等。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，關(guān)注健康

教育心理學提出，情感態(tài)度價值觀的達成需要經(jīng)過“感受—認同—內(nèi)化”的過程。［2］故在實際教學中要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的真實情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，再通過任務(wù)驅(qū)動促使學生有意建構(gòu)生物學概念，并基于生物學知識對科學社會性議題進行判斷，最終內(nèi)化為自覺的行為。流感大爆發(fā)是與學生生活息息相關(guān)的生物學社會議題，涉及社會道德甚至要考慮公共安全等問題。通過短視頻作為課堂引入，形象展示流感發(fā)生的三個環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群，利于學生通過感受而產(chǎn)生養(yǎng)成健康生活的迫切感。同時設(shè)問：“我們周圍有那么多的病原體，為什么有的人會生病，有人不會呢？”依據(jù)前概念，大部分學生知道原因是免疫力不同。此時，學生熱切想了解免疫力是什么？這樣可以使常規(guī)教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，避免枯燥化，且能激發(fā)起學生對于進一步學習免疫調(diào)節(jié)的熱情，也能引起對個人健康生活的關(guān)注。

二、合作探究，構(gòu)建模型，研究健康

在燃起學生學習的熱情后，適時設(shè)計活動和問題串任務(wù)驅(qū)動，讓學生主動地參與學習活動，激發(fā)學生學習的主動性。采取合作探究的學習方式，使學生自主有意義地建構(gòu)人體免疫重要概念，并助力學生從所學的生物學概念和原理視角去分析思考健康問題，嘗試以生物學觀點和規(guī)律規(guī)劃健康生活方式，這樣不僅有利于學生保持學習激情，且有利于學生運用生物學知識去分析和解決生活中的問題。

1.構(gòu)建免疫系統(tǒng)三道防線防衛(wèi)模型

首先，通過學習交流，結(jié)合初中學過的知識構(gòu)建免疫系統(tǒng)防衛(wèi)模型（圖1）。通過構(gòu)建模型體驗免疫系統(tǒng)的抵御病原體的過程，讓學生領(lǐng)悟到人體無時不刻處于病原體包圍之中，但通常人并未感到不適，這大多得益于第一、二道防線。

圖1 免疫系統(tǒng)防衛(wèi)模型

2.構(gòu)建特異性免疫調(diào)節(jié)模型

但學生對“人體有了免疫系統(tǒng)為什么有的人會生病，有的人不會？”產(chǎn)生了困惑。此時，教師要給學生提供一個思考空間和交流平臺，讓學生親歷學科重要概念的有意構(gòu)建，內(nèi)化對免疫系統(tǒng)作用機理的理解。展開活動：“通過小組合作討論免疫系統(tǒng)基本組分之間的內(nèi)在協(xié)作關(guān)系，并嘗試構(gòu)建體液免疫和細胞免疫的概念圖”。提出思考問題：①抗原進入機體后首先會引起怎樣的變化？②有幾種免疫細胞參與這個過程？③最終入侵的病原體（抗原）是怎樣被消滅的？④抗體如何與抗原起作用？⑤效應(yīng)T 細胞是如何作用？讓學生帶著問題自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并討論完成以上問題。最后，師生綜合各小組討論的成果，逐漸構(gòu)建出體液免疫和細胞免疫過程的概念圖（圖2）。

圖2 體液免疫和細胞免疫

三、合作學習，完善模型，學會健康生活

通過學生的自主學習并進行有意義地構(gòu)建人體免疫重要概念后，應(yīng)充分利用教材豐富的資源，指導學生注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并基于生物學的認識參與個人與社會事務(wù)討論，做出理性解釋和判斷，采取決策和行動，形成積極健康的生活方式，提高學生適應(yīng)未來生存和發(fā)展需要的素養(yǎng)。

1.人類疾病與免疫系統(tǒng)及調(diào)節(jié)機制的關(guān)系

首先，圖文介紹免疫失調(diào)引起的三類疾病，引導學生思考“自身免疫、過敏反應(yīng)、艾滋病”等人類疾病與免疫系統(tǒng)及調(diào)節(jié)機制的關(guān)系。接著，講解艾滋病相關(guān)知識，重點指引學生閱讀教材課后的“科學·技術(shù)·社會”材料，關(guān)注其致病機理、傳播途徑和預防措施。再讓學生閱讀教材“資料分析”器官移植內(nèi)容，思考回答討論題，認識器官移植與特異性免疫的關(guān)系。通過以上疾病案例分析，進一步凝煉免疫系統(tǒng)對人體維持穩(wěn)態(tài)的重要作用。

2.運用免疫學知識預防和治療疾病，學會健康生活

以課外拓展活動“探討如何規(guī)劃健康的生活方式”的形式，讓學生習得規(guī)劃自己及家人的健康生活方式“有計劃地接受被動免疫或主動免疫；每天進行適當?shù)捏w育鍛煉，注意勞逸結(jié)合讓身體充分得到休息來提高免疫力；注重飲食和個人衛(wèi)生防止病源體入侵；做到有傳染病主動隔離和遠離傳染源；碰到疫情能接納社區(qū)或政府的決策安排?！?/p>

通過設(shè)置以上層層遞進的活動，不僅幫助學生構(gòu)建學科重要概念：“人體之所以能保持健康，是由于免疫系統(tǒng)對病原體的抵御并清除，從而實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)”，還引導學生逐步構(gòu)設(shè)個人健康生活方式，最終達成關(guān)愛生命、崇尚健康生活的學科素養(yǎng)。

四、榜樣示范引領(lǐng)，踐行健康生活

榜樣示范具有生動、形象和具體的特點，容易引起人們的情感共鳴。因此，在學生通過自主構(gòu)建人體免疫重要概念后，通過設(shè)置問題串驅(qū)動和適時展示相應(yīng)的榜樣引領(lǐng)，催化學生由有自我健康生活至自覺地踐行并宣傳健康生活轉(zhuǎn)化，最終達成珍愛生命和樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

通過PPT 展出關(guān)于艾滋病的相關(guān)資料，并設(shè)置問題：①對于艾滋病，你了解嗎？②如何預防艾滋病?③如何與艾滋病人相處？④會岐視艾滋病人嗎？學生通過思考討論均能較快回答，說明學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的生物學知識，并能對相關(guān)的社會性議題做出解釋和判斷。

實踐表明，對于健康生活等社會責任素養(yǎng)的培育不必增加額外課時，關(guān)鍵在于教師要依據(jù)不同課程內(nèi)容、針對不同社會責任素養(yǎng)目標，有計劃地進行精心設(shè)計安排，特別要遵循情感態(tài)度價值觀達成的規(guī)律，充分利用課本資源，創(chuàng)設(shè)以學生息息相關(guān)的社會性科學議題為情境，引導學生分析思考感受學科重要概念的形成過程，并以習得的生物學知識為載體，逐步培育學生社會責任的學科素養(yǎng)。