摘 要：區(qū)域活動作為當前幼兒園主要的活動方式，有利于促進學生個性的發(fā)展，從而建立自主活動的平臺。通過學習故事引導幼兒展開學習，豐富了教學模式，完善了教學內容，符合學生發(fā)展需求。堅持“以學生為中心”，受到了廣大群眾的青睞。對此，教師可對學習故事背景下幼兒園如何開展區(qū)域活動進行探討，以提高教學質量，豐富教學形式，促進幼兒全面的發(fā)展。

關鍵詞：學習故事;區(qū)域活動;幼兒園

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.088

學習故事主要是通過幼兒教師的進一步觀察了解，來促使學生開展合作交流，幫助幼兒完善活動軌跡，促使幼兒健康成長。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學習故事被廣泛應用于幼兒教學過程中，區(qū)域活動促使幼兒認知的完善，幫助幼兒積累經(jīng)驗。因此，教師要充分認識到區(qū)域活動的重要意義，提高教學質量。

一、提出問題

（一）研究背景

1.區(qū)域活動的重要價值。當前我國幼兒園課程的主要核心理念是“以幼兒發(fā)展為本”，與傳統(tǒng)的教學模式有所不同，現(xiàn)在的教學模式更加自主化、個性化，從而對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。區(qū)域活動為幼兒建立了良好的學習環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的喜好與實際情況來進行自由交往，在區(qū)域活動中，幼兒能夠從認知、情感、社會等多個方面進行發(fā)展。與此同時，區(qū)域活動能夠促使幼兒個性化發(fā)展，通過自己喜歡的方式來建立對世界的認知。

2.學習故事背景下幼兒園開展區(qū)域活動面臨的問題。通過對區(qū)域活動的實踐，體現(xiàn)出區(qū)域活動存在的不足：首先，沒有充分認識到學生的主體地位，部分教師認為區(qū)域活動是一種教學手段，在設計活動時沒有將學生的主體性考慮在內，所設計的材料不符合學生的興趣，使得學生的活動參與度比較低。其次，沒有重視教師觀察評價。在進行區(qū)域活動中，教師要時刻觀察學生的學習狀態(tài)與需求，從而不斷地完善幼兒發(fā)展模式，當前大部分教師忽視了區(qū)域活動的觀察評價，使得教學效果不佳，不利于促進學生的發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒發(fā)展評價逐漸多樣化，其中質性評價主要通過觀察記錄來對學生的發(fā)展進行。教師經(jīng)過觀察記錄后，結合數(shù)據(jù)進行評價要保持客觀的態(tài)度，了解學生的學習與發(fā)展，積極評價幼兒的發(fā)展。

二、研究設計與實施

（一）研究問題

本文主要分析了“學習故事”評價法在幼兒園區(qū)域活動運用過程中存在的不足以及解決策略，第一，要對“學習故事”的內涵以及操作方式全面了解;第二，探究“學習故事”在區(qū)域活動的操作步驟，圍繞學習故事制定具體策略;第三，要對幼兒園在區(qū)域活動中開展“學習故事”進行準確的評價。

（二）研究方式

本文主要利用行動研究的方式來開展研究，其主要流程如下：

第一，進行考察，在自然狀態(tài)下進行觀察并編寫訪談提綱，全面了解幼兒園教師對于“學習故事”的認識情況以及存在的困惑等。第二，制訂計劃，通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找相關文獻，并進行總結與梳理，同時產(chǎn)生自己的見解，全面了解學習故事的教學理念與評價模式，再制訂“學習故事”在幼兒園開展區(qū)域活動教學計劃。第三，實踐行動，要想全面了解“學習故事”評價模式，就要對區(qū)域活動中的“學習故事”材料進行收集，與其他典型案例相比較，分析實施過程中存在的問題，再不斷反思，并及時調整。第四，教學反思，要對各個階段的研究結果進行總結，并對幼兒園區(qū)域活動開展的“學習故事”評價模式所面臨的問題進行分析，制定相應的解決措施。

三、學習故事背景下幼兒園開展區(qū)域活動的探索與實施

在觀察的過程中要認識到幼兒階段學生“難以合作”以及“語言表達能力沒有完全發(fā)展”的年齡特點，其中研究工具有十分重要的作用。教師在觀察幼兒區(qū)域活動過程中有多種方式。A教師在開展區(qū)域活動的過程中，一邊拿著本子記錄，一邊觀察幼兒游戲，將關鍵詞快速記錄;B教師利用iPad對游戲中的幼兒進行拍攝，持續(xù)時間將近八分鐘，期間教師沒有參與到幼兒的游戲當中;C教師一手拿著手機，D教師在幼兒旁邊觀察并參與幼兒游戲，C教師利用手機記錄D教師與幼兒的交流。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，不同教師在觀察幼兒活動時會采用不同的工具，要結合教師的實際教學，對不同觀察工具進行全面了解，從而按照自身的觀察需求來選擇合適的觀察工具。

在觀察過程中要注意仔細看清楚，同時用心和感官進行感悟，將其中內在的含義弄清楚。在掌握“學習故事”的內涵以及操作要點之后，教師要認真觀察到幼兒學習與發(fā)展過程中的重要時刻。例如，通過創(chuàng)建“甜甜糖果屋”活動區(qū)域來探究關鍵時刻的出現(xiàn)區(qū)域。第一階段，利用不同形狀以及打開方式的糖果盒，使學生進行探究，最終幼兒能夠發(fā)現(xiàn)不同形狀糖果盒的打開規(guī)律。第二階段，利用彩色玉米粒糖果，使學生能夠將糖果進行顏色分類并認識到10以上的數(shù)字。第三階段，通過1-5數(shù)字卡與顏色數(shù)字結合卡，促使幼兒能夠全面理解配送單，并按照要求對糖果進行分裝。第四階段，將糖紙包裝用力擰住，使幼兒打開比較困難，從而培養(yǎng)幼兒不畏困難，不斷嘗試的品格。經(jīng)過研究發(fā)展，幼兒在與新材料互動的過程中會產(chǎn)生良好的表現(xiàn)。同時在區(qū)域活動不斷變化時，教師要將觀察重點進行變更。部分教師也提出了個人的想法，如E教授說：“如果一直在區(qū)域里觀察，往往一些能力比較強、故事比較多的幼兒會吸引人的注意力，而故事少和能力弱的幼兒在教師視線出現(xiàn)的概率比較小，容易被忽略?！盕教師說：“在日常的教學工作中要公平對待每一位幼兒，針對那些容易被忽視的幼兒，最后要進行跟蹤，將其有想法產(chǎn)生變化的地方及時發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在上一階段的研究過后，將“學習故事”納入幼兒的成長檔案，使得幼兒的每一個發(fā)展都有所記錄，讓每一幼兒通過“學習故事”來發(fā)現(xiàn)自己的成長經(jīng)歷。隨后研究者與G教師共同制定了新的實施計劃，對觀察過的幼兒要進行標記，防止觀察重復，從而更多地觀察其他幼兒。在觀察一周以后，發(fā)現(xiàn)S1、S5、S17、S20幼兒在日常的區(qū)域活動中表現(xiàn)不突出，其中S1、S20幼兒性格內向，不喜歡說話，而S5和S17幼兒情緒比較脆弱，經(jīng)?？蓿枰處熞龑Р拍苓M入?yún)^(qū)域活動。經(jīng)過教師的商討，最終進行了分工觀察。在進行區(qū)域活動的過程中，研究者注重關注S5和S17，S17在慢慢吃零食，通常會花費很長的時間。教師可向其詢問是否有想玩的地方，并將S17帶入到活動區(qū)域，在其他幼兒的互動下，S17主動參與到游戲當中，這是S17第一次在沒有教師的干預下，主動參與自己感興趣的區(qū)域，研究者應將其進行記錄，納入S17的“學習故事”當中。

四、學習故事在幼兒區(qū)域活動的開展策略

（一）通過實驗活動，提高教育水平

學習故事在幼兒園區(qū)域活動的開展有效提高了幼兒教學質量，因此，教師要轉變教學觀念，將學習故事教學模式與教學相結合，充分認識到學習故事的內涵與價值，并結合各個國家的幼兒園故事教學模式，為以后的教學開展奠定良好的基礎。幼兒園教師要定期進行學習，創(chuàng)建實驗活動，使幼兒在活動的過程中有所發(fā)展，教師也要展開觀察，了解每一位幼兒，同時要階段性地與其他實施學習故事的班級進行對比與交流，總結教學經(jīng)驗，使學習故事教學方法更加科學合理。

（二）充分發(fā)揮家長的作用

要想實現(xiàn)學習故事區(qū)域活動，提高教學水平，則需重視幼兒家長的參與。首先，教師在建立“學習故事”教學模式的過程中，可以建立家長交流微信群，建立學校與家長交流的有效途徑，保證家長能夠實時了解學習故事教學模式的實際狀況，利用網(wǎng)絡將幼兒的學習故事圖片傳輸給家長，從而獲得家長對學習故事教學模式的認可與支持，更好地了解幼兒，促進后續(xù)教學工作的順利開展。其次，教師要促使家長重視家庭教育，要求家長與幼兒共同誦讀推送的故事，并在誦讀之后進行反饋，促使家長進一步了解幼兒的實際學習情況。最后，要鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象，讓家長與幼兒共同參與對故事情節(jié)的想象，使得家長、教師和學生都能參與到“學習故事”當中，情節(jié)更加多樣化，從而提高教學質量。

五、研究結論

（一）通過“學習故事”推動區(qū)域發(fā)展

經(jīng)過研究，教師發(fā)現(xiàn)幼兒也能夠參與到區(qū)域游戲的設計中，因此，教師要從多個角度來考慮，推動區(qū)域發(fā)展。第一，可以通過多渠道收集幼兒想法，鼓勵幼兒表達自身的游戲感受，引起對游戲內容的進一步思考。第二，教師要捕捉有價值的點，分析大多數(shù)幼兒感興趣的內容、在區(qū)域活動過程中產(chǎn)生的疑問和面臨的困難等。第三，判斷不同游戲的需求，根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)來分析游戲水平，準備不同游戲需求的材料。

（二）利用“學習故事”推動區(qū)域發(fā)展

1.創(chuàng)造性游戲，在教學的過程中通過游戲產(chǎn)生創(chuàng)造性活動。教師可以結合幼兒感興趣的話題來開展游戲，在“學習故事”中與幼兒進行探討，使其在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，通過“消防隊”游戲，幼兒能夠在區(qū)域活動中學習到消防知識、安全逃生技能等。

2.規(guī)則性游戲。在規(guī)則性游戲當中，幼兒能夠從活動材料中學習，教師在設計活動區(qū)域時，會結合幼兒的認知能力、生活經(jīng)驗等開展。在“學習故事”中，幼兒在操作相同游戲材料過程中會有不同的表現(xiàn)，經(jīng)過分析，教師可將游戲水平范圍進行擴展，滿足不同層次幼兒的發(fā)展。例如，通過“盒子找家”的游戲，教師對比“學習故事”發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中產(chǎn)生了三種不同層次，比較高水平的幼兒能夠自主的完成游戲任務，并且有一定的游戲需求;發(fā)展水平較低的幼兒不能夠獨立完成游戲任務。

六、結語

簡而言之，在學習故事背景下開展區(qū)域活動，為教師觀察提供了機遇，促使教師進一步展開分析、評價、觀察以及反思，使得區(qū)域活動更加有效、科學。在選擇故事材料的同時，教師要明確教學目的，對幼兒的活動行為深入探究，使用多樣化的評價方式，將學習故事作為活動記錄的主要方式。此外，要結合學習故事來促進幼兒園區(qū)域活動的順利開展，提高教學質量，豐富教學形式，促進幼兒全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉雙社.淺議在幼兒園區(qū)域活動中如何開展皮影游戲[J].家長，2019（12）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：孫晨露（1986.9— ），女，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：學前教育。