李瑞鴿 楊國立 王小崗

摘要：經(jīng)過十余年的探索，在應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面探索出“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”。該培養(yǎng)路徑能夠以點(diǎn)帶面、以老生帶新生、以優(yōu)秀學(xué)生帶動普通學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動性和參與面?！半p回歸路徑”的構(gòu)建：一是從頂層設(shè)計(jì)入手，科學(xué)創(chuàng)建課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系;二是為學(xué)生搭建合理有效的賽教相融的創(chuàng)新平臺，促使創(chuàng)新能力培養(yǎng)由課內(nèi)向課外延伸;三是優(yōu)化選拔機(jī)制，分類培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，確立學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中的主體地位，保障培養(yǎng)效果。以臺州學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，從學(xué)生的競賽獲獎、創(chuàng)新成果質(zhì)量和數(shù)量、就業(yè)率、用人單位滿意度反饋和畢業(yè)生滿意度調(diào)查等方面，闡述“雙回歸路徑”對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;實(shí)踐創(chuàng)新能力;賽教相融; 雙回歸路徑

中圖分類號：G6420;TU ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05013907

創(chuàng)新是一個時代國家和地區(qū)的核心競爭力。隨著知識經(jīng)濟(jì)與科技革命的到來，國際競爭不斷加劇。高校作為創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)基地，需要努力走在科技前列，持續(xù)向社會輸送新知識，培育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我國本科生占全部高等教育人數(shù)的48.8%[1]，其中大部分都在地方應(yīng)用型本科院校。量大面廣的應(yīng)用型本科院校，擔(dān)負(fù)著為工程一線輸送適應(yīng)社會發(fā)展人才的重任，因此應(yīng)不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，完善實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是目前一些應(yīng)用型本科院校對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏有效的措施和抓手，學(xué)生的創(chuàng)新目的不明確、創(chuàng)新自信心不足、創(chuàng)新渠道不清晰，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生的主動性沒有發(fā)揮出來[2]。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）曾言，學(xué)生的頭腦不是用來填充知識的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。高校學(xué)科競賽就是點(diǎn)燃火把的“火種”，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的有效手段[3]。筆者通過十多年的探索，針對當(dāng)代大學(xué)生所具有的“數(shù)字原住民”的特點(diǎn)[4]，將競賽與教學(xué)相融合，把第一和第二課堂相結(jié)合，以優(yōu)秀學(xué)生帶動普通學(xué)生，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性。實(shí)踐證明，“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、基于“雙回歸路徑”的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系構(gòu)建

應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該是一種“具有多元化交叉的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)技術(shù)能力、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、富于批判精神和創(chuàng)新的研究意識，能夠綜合運(yùn)用所擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和相應(yīng)的知識，在社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新活動過程中，為推動整個社會的順利轉(zhuǎn)型作出突破性貢獻(xiàn)的人才”[5]。近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐成為學(xué)生獲取知識和能力的重要環(huán)節(jié)[6-7]。在十多年的探索實(shí)踐中，筆者針對應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，以學(xué)生為主體、以競賽為引線、以教師為主導(dǎo)，通過第一和第二課堂的結(jié)合，以及競賽與教學(xué)的融合，按照“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，著力提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動性和參與程度，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到顯著提升。培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施路徑如圖1所示。

（一）“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑構(gòu)建

提升大學(xué)生的職業(yè)競爭力，合理增加大學(xué)本科課程的難度，拓展課程的深度，擴(kuò)大課程的選擇性，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度和有挑戰(zhàn)性的“金課”[8]。目前在應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)過程中，一個重要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)投入度不高，教師在教學(xué)中缺乏成就感和滿足感，具體表現(xiàn)在以下4個方面： （1）學(xué)生在課外投入學(xué)習(xí)的時間少、效率低;（2）學(xué)生對難度較大的課程有畏難和退縮情緒;（3）學(xué)生對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)有排斥心理;（4）部分學(xué)生怠于思考，無法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對師生互動的熱情明顯低于教師的預(yù)期。造成這種現(xiàn)象最主要的原因之一是學(xué)校和教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)管理缺乏抓手，相比研究型大學(xué)學(xué)生，應(yīng)用型本科學(xué)生本身學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)生在課堂之外投入學(xué)習(xí)的時間很少。據(jù)調(diào)查，部分二本院校的學(xué)生每天課外投入學(xué)習(xí)的時間少于1小時。課外如不及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。研究顯示，一名普通學(xué)生對課堂講授具體內(nèi)容的記憶，在一堂課結(jié)束后只能維持15分鐘，95%的內(nèi)容會很快被忘記[9]，因此打造“金課”絕對不能僅注重課堂教學(xué)，還應(yīng)把更多的注意力放在課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效率上[10-11]?？傊?，重視“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑能夠有效保障學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，提高成效。

“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于以下三個方面。

課外：校園創(chuàng)新氛圍的營造。從大一新生入校開始，由優(yōu)秀老生對全員新生介紹經(jīng)驗(yàn)，開展宣講和培訓(xùn)，啟發(fā)創(chuàng)新思想。課外老生的言傳身教和現(xiàn)身說法比課堂教師的教育和灌輸更有說服力。

課內(nèi)：創(chuàng)新類課程設(shè)置創(chuàng)新思維課堂教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新類選修課，對有初步創(chuàng)新啟蒙思想，且有興趣和有想法的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新思想，把專業(yè)知識與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來，將課程作業(yè)與課外競賽及創(chuàng)新活動項(xiàng)目結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，把被動應(yīng)付完成作業(yè)，變?yōu)橹鲃犹剿骱蛣?chuàng)新的過程。此外，在課堂上教師結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

課外：創(chuàng)新型競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練。遴選合適的學(xué)生參與院級、校級、市級、省級、國家級五級制學(xué)科競賽和科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由教師引導(dǎo)組織學(xué)生積極參與，通過層層選拔的競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，把學(xué)生的好奇心和探索行為，變?yōu)樽杂X的有目的的培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的行動。

實(shí)踐證明，“課外—課內(nèi)—課外”回歸路徑能很好地激勵學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新熱情，為了設(shè)計(jì)一個合理的方案、一個優(yōu)秀的模型，師生之間以及學(xué)生之間常常為一個問題爭論不休，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（二）“全員—拔尖—全員”回歸路徑構(gòu)建

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)對象不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是所有學(xué)生。但目前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要針對部分優(yōu)秀學(xué)生，對全體學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還面臨許多難題。為此構(gòu)建“全員—拔尖—全員”回歸路徑，將學(xué)生分層次個性化的培養(yǎng)和全員培養(yǎng)提高相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生接受創(chuàng)新培訓(xùn)的參與面。

“全員—拔尖—全員”回歸路徑關(guān)鍵環(huán)節(jié)在以下三個方面。

全員：優(yōu)秀老生組建創(chuàng)新社團(tuán)，對全員新生進(jìn)行創(chuàng)新啟蒙教育。

拔尖：選拔優(yōu)秀本科生進(jìn)科研工作室。根據(jù)學(xué)生個人興趣，讓學(xué)有余力且創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入教師科研工作室，并配備科研導(dǎo)師，由科研導(dǎo)師對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個性化重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助優(yōu)秀學(xué)生迅速成長成為帶領(lǐng)全體學(xué)生創(chuàng)新的排頭兵。

全員：將拔尖學(xué)生組成競賽小組和科研小組，由優(yōu)秀學(xué)生任組長，組織帶領(lǐng)全體學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練和競賽。在訓(xùn)練和競賽過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、相互探討、請教老師等一系列環(huán)節(jié)，著力強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的綜合素質(zhì)。

上述“雙回歸路徑”的構(gòu)建，將傳統(tǒng)知識灌輸型教學(xué)方式中的“教師→學(xué)生”互動機(jī)制，變成了“學(xué)生學(xué)生學(xué)生”的互動機(jī)制，不僅顯著提高了學(xué)生的積極性，而且能夠真正把小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作落到實(shí)處，使每一個學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力都能得到培養(yǎng)。

二、基于“雙回歸路徑”的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式實(shí)施方案

該方案的順利實(shí)施關(guān)鍵在于解決了以下三個問題：（1）科學(xué)構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系;（2）搭建合理有效的賽教相融創(chuàng)新平臺;（3）確立學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的主體地位。

（一）頂層設(shè)計(jì)：科學(xué)構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

目前各高校人才培養(yǎng)方案通常情況下沒有明確設(shè)置課外學(xué)時，這一點(diǎn)與國外很多同類型的大學(xué)不一樣，例如德國的萊比錫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（HTWK）土木工程專業(yè)2015年的培養(yǎng)方案中，核心課程鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)5學(xué)分，對應(yīng)150學(xué)時，在課程大綱中就明確規(guī)定了其中59.2學(xué)時為學(xué)生自學(xué)時間，27學(xué)時為學(xué)期論文（或課程設(shè)計(jì)大作業(yè)）時間，而課內(nèi)時間包括研討課、講座、答疑共60.8學(xué)時[12]。學(xué)生在課外用于自學(xué)和大作業(yè)的時間超過總學(xué)時的一半，并被明確規(guī)定。同時通過嚴(yán)格的淘汰制度確保學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間和精力的足額投入。

針對我國現(xiàn)行的大學(xué)學(xué)業(yè)考核制度，在制定人才培養(yǎng)方案時就應(yīng)全面考慮、頂層設(shè)計(jì)，通過設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和考核制度，以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)探索結(jié)合起來。具體做法主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.設(shè)置必修的課外創(chuàng)新學(xué)分

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神為目的，完善分層次、課堂內(nèi)外相互銜接的“通識+專業(yè)+創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育體系，在培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的必修創(chuàng)新學(xué)分。該學(xué)分不需要學(xué)生修讀具體的課程，只要求學(xué)生在課外完成。學(xué)生可以選擇科研創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽、專業(yè)考證、開放性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，完成2個必修的創(chuàng)新學(xué)分。通過給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，鼓勵學(xué)生充分利用課外的時間，鞏固課堂知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新活動。同時在培養(yǎng)計(jì)劃中對通識課、專業(yè)課提出創(chuàng)新導(dǎo)向，在教學(xué)大綱中將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，確定課內(nèi)、課外各教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)手段。

2.設(shè)置核心能力考核學(xué)分

為保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間和精力的投入和學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過對用人單位和畢業(yè)生的調(diào)研，并組織專家論證，學(xué)校最終篩選出力學(xué)分析、工程圖學(xué)、工程造價(jià)、工程測量等四項(xiàng)學(xué)生必須具備的最基本核心能力，并在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)定核心能力考核的必修學(xué)分。通過采取這一考核措施，保證學(xué)生畢業(yè)時能具備基本的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以滿足工程一線對應(yīng)用型人才的需求。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

（二）搭建平臺：保證實(shí)踐創(chuàng)新由課內(nèi)向課外延伸

為保證頂層設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施，必須為學(xué)生搭建必要的平臺，提供實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.開設(shè)與創(chuàng)新和競賽相關(guān)的選修課

根據(jù)學(xué)生需求，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新類選修課，針對各工科專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時在全院范圍內(nèi)開設(shè)專業(yè)性更強(qiáng)的競賽類相關(guān)課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能快速入門，以更高的熱情投入學(xué)科競賽或創(chuàng)新實(shí)踐中。學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐和競賽過程中所遇到的問題，會反過來促使他們回顧并鞏固深化所學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)而主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新地解決復(fù)雜問題。對于學(xué)生來說，攻克一個難題，往往意味著由此獲得一項(xiàng)新技能，掌握和精通某方面的專業(yè)知識。

2.設(shè)立“三位一體”的創(chuàng)新工作室

根據(jù)學(xué)科方向組建由學(xué)院教師、校外專家、學(xué)生三方加入的“三位一體”的創(chuàng)新工作室，對拔尖學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)。學(xué)院融合專業(yè)課教師、校外專家、學(xué)生三方：（1）組建科技創(chuàng)新教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);（2）成立由專業(yè)教師、校外專家、優(yōu)秀學(xué)生組成的創(chuàng)新工作室;（3）由學(xué)生自由組建大學(xué)生科創(chuàng)工坊。

從大二開始，根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名的原則，教師遴選學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新工作室，直接參與教師的科研項(xiàng)目，真題真做。教師和校外專家手把手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，促使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力迅速提升。而這批迅速成長起來的優(yōu)秀學(xué)生又作為學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)科競賽小組的負(fù)責(zé)人，對其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，他們所起的示范作用，能以點(diǎn)帶面地迅速帶動一大批學(xué)生投入實(shí)踐創(chuàng)新活動中。

（三）優(yōu)化選拔機(jī)制：分層、分類培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行分類培養(yǎng)，這就必須要有一個好的選拔機(jī)制。好的選拔機(jī)制可以讓學(xué)生既有競爭，又有合作;既能充分激發(fā)學(xué)生的斗志，又能讓學(xué)生在適合的項(xiàng)目中互幫互動，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步;既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能確立學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中的主體地位，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中有成就感和價(jià)值感。選撥機(jī)制主要有以下三個特點(diǎn)。

1.全面參與、重點(diǎn)培育

設(shè)立專門的大學(xué)生科技創(chuàng)新培育基金，任何學(xué)生只要有想法都可以自愿組隊(duì)、自由申報(bào)，學(xué)校安排教師全程指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計(jì)研究方案，最終創(chuàng)新地解決問題。學(xué)院本著公開、公正、公平的原則，通過學(xué)生公開答辯、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，每年對大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行遴選、培育和資助。被資助的項(xiàng)目經(jīng)過1年左右的培育，取得初步的成果后，即可申報(bào)省級或者國家級的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

此外，學(xué)院還篩選與專業(yè)和創(chuàng)新能力結(jié)合緊密的10余項(xiàng)院級競賽項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長，選擇參與適合的競賽項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)四年內(nèi)有80%的學(xué)生至少參與了一次競賽項(xiàng)目，參與競賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)則達(dá)到了100%，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。

2.逐層選拔、優(yōu)生拔尖

在團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目中，沒有競爭就沒有活力。對學(xué)科競賽隊(duì)員的選拔，采用三級擇優(yōu)選拔機(jī)制，鼓勵學(xué)生廣泛參與校賽;采用積分制進(jìn)行末位淘汰，通過PK賽環(huán)節(jié)著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花;在?。▏┵愔幸龑?dǎo)學(xué)生突破定勢思維，完善作品，提升創(chuàng)新及應(yīng)變能力。以浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽為例，普通本科院校參數(shù)組數(shù)為兩組，但是在學(xué)校教師的引導(dǎo)和老生的示范作用下，學(xué)生參與競賽的熱情很高，在校賽階段，參賽隊(duì)伍往往達(dá)到40組以上，尤其是大一的新生，參賽率超過了60%;校賽后留下最優(yōu)的30%，經(jīng)過2～3個月的末位淘汰賽，最終留下兩組學(xué)生參加省賽，而參加國賽的學(xué)生最終只有一組。PK賽激發(fā)了學(xué)生的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也讓學(xué)生找到了差距，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對大部分學(xué)生來說，重要的不僅僅是獲獎，而是參與的過程，這才是他們最大的收獲。

3.以老帶新、團(tuán)隊(duì)傳承

在各級競賽和科研創(chuàng)新過程中脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，是非常寶貴的資源。他們不但有較好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且有很好的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。此外他們對其他學(xué)生的影響也是比較突出的，應(yīng)充分利用這一資源。在結(jié)束競賽和科研項(xiàng)目研究后，將優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和科創(chuàng)工坊，對其他學(xué)生特別是剛?cè)胄５男律M(jìn)行培訓(xùn)，通過他們的言傳身教和示范帶動作用，形成整個學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、基于“雙回歸路徑”的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)成效

2010年開始學(xué)院采用“雙回歸路徑”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，經(jīng)過十余年的探索，截至2019年，建筑工程學(xué)院面對全校開設(shè)創(chuàng)新類課程12門次，主辦院級競賽80余次，承辦校級及以上競賽40余次，學(xué)生參與各類競賽和創(chuàng)新活動達(dá)100%。學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自我評價(jià)和社會評價(jià)都有了很大的提高。

（一）學(xué)生創(chuàng)新能力

近年學(xué)生主持完成國家級和省級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目24項(xiàng)，以學(xué)生為第一作者發(fā)表科技論文17篇，獲得授權(quán)專利34項(xiàng)。與土木工程專業(yè)相關(guān)度最高的兩個競賽：大學(xué)生力學(xué)競賽和大學(xué)生結(jié)構(gòu)競賽，學(xué)院學(xué)生積極參與，并都取得了良好成績。其中2019年浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽，學(xué)院僅有兩個參賽組名額，兩個組都獲得了一等獎，總成績名列浙江省全省第一。在浙江省大學(xué)生力學(xué)競賽中，學(xué)院學(xué)生成績連續(xù)多年名列全省本科高校前茅，其中2013年、2015年、2016年和2018年四屆總成績?nèi)∨琶谝弧?/p>

（二）學(xué)生自我評價(jià)和社會評價(jià)

近三年建筑工程學(xué)院學(xué)生就業(yè)率達(dá)到97.45%，遠(yuǎn)高于浙江省平均水平。由第三方進(jìn)行的浙江省高校畢業(yè)生對母校滿意度調(diào)查表明，學(xué)院畢業(yè)生對母校的培養(yǎng)方法、教學(xué)方法等，滿意度都非常高，2018屆道路橋梁與渡河工程專業(yè)、土木工程專業(yè)畢業(yè)生總體滿意度分別為97.4%和94.52%，遠(yuǎn)高于全省平均水平86.38%。同時學(xué)院對近五年的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生的滿意度較高，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，企業(yè)滿意度高達(dá)98.5%。近幾年學(xué)院舉行校園招聘會，用人單位響應(yīng)積極，學(xué)院畢業(yè)生供不應(yīng)求。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，采用“課外—課內(nèi)—課外”和“全員—拔尖—全員”的“雙回歸路徑”，從構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系入手，搭建課內(nèi)培養(yǎng)向課外培養(yǎng)延伸的賽教相融創(chuàng)新平臺，建立分層、分類、個性化培養(yǎng)和選拔機(jī)制，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中的主體地位得以確立，人才培養(yǎng)效果得到明顯提升。從畢業(yè)生和用人單位的反饋來看，“雙回歸路徑”的實(shí)施對于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力效果良好?！半p回歸路徑”并不需要特殊的硬件或者軟件的支撐，具有可復(fù)制、可操作性，能為同類型的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)提供一種參考。

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