摘要：“學(xué)前兒童科學(xué)教育”是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能將理論融通實踐，初步具備從事幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的綜合知識與職業(yè)技能。為提升教育教學(xué)的針對性，本文采用問卷、訪談、教學(xué)觀察三種形式對B職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)習(xí)力低;科學(xué)知識儲備少，獲取渠道單一;理論知識的應(yīng)用能力不足，實操能力欠佳;課程學(xué)習(xí)效能感高，學(xué)習(xí)自主性低。針對學(xué)生學(xué)情，教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，補足短板;完善學(xué)習(xí)評價機制，提升學(xué)習(xí)主動性;豐富教學(xué)形式，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);學(xué)前兒童科學(xué)教育;學(xué)情;教學(xué)對策

一、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程地位與學(xué)習(xí)要求

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展基本的要求出發(fā)，圍繞《綱要》和《指南》提出的學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)達到的目標，探索促進學(xué)前兒童科學(xué)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)途徑與方法，是一門以培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為核心，以理論性為基礎(chǔ)，實踐性為主的專業(yè)核心課程。

課程目標指向幫助學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)活動教育教學(xué)的基本理論和實踐方法;培養(yǎng)學(xué)生在理論指導(dǎo)下自主設(shè)計、組織、實施、評價幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動的能力。具體而言，該課程教學(xué)通過向?qū)W生傳授科學(xué)教育與教學(xué)的基礎(chǔ)知識技能，包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標、內(nèi)容、方法、科學(xué)活動設(shè)計和評價等內(nèi)容，使學(xué)生具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu);并通過“實例評析、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、自我評價與反思”2等循環(huán)性的教學(xué)操作活動提高學(xué)生的教育教學(xué)活動設(shè)計組織能力、反思改進能力。綜上，課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能將理論融通實踐，初步具備從事幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的綜合知識與職業(yè)技能。

二、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”的學(xué)情分析

“學(xué)情分析”是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基本內(nèi)容。通過教學(xué)前的學(xué)情分析，教師可以全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點的確定等指明基本方向?；凇皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”的課程定位與教學(xué)要求，本文以B職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大二、大三及已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷、訪談、教學(xué)觀察三種形式調(diào)查并分析學(xué)情，調(diào)查的內(nèi)容包括基本信息、科學(xué)知識來源、課程滿意程度、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式、課程學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)自主性等方面。本次調(diào)查共發(fā)放自編問卷820份，回收有效問卷807份，有效率98.41%，結(jié)合問卷結(jié)果訪談學(xué)生20名。以下根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生學(xué)情進行分析：

（一）生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)習(xí)力低

目前B職業(yè)學(xué)院學(xué)生生源有三類：高考生、高中單招、中職對口升學(xué)。高考生主要指接受完整的高中階段教育并參加全國統(tǒng)一高考的學(xué)生。單招指學(xué)生通過高中教育3年的學(xué)習(xí)后，參加高職院校組織的文化課程考試和專業(yè)技能測試，綜合成績合格者進入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。中職對口學(xué)生一般指高職院校通過自主招生形式招收的中職學(xué)校學(xué)生。他們的共同特點是文化基礎(chǔ)較差，活潑好動、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。

首先，就讀高職院校的高考生主要原因是因高考失利上不了理想學(xué)校就讀高職。這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對其他兩類生源而言更具優(yōu)勢，學(xué)習(xí)積極性高，理論知識的理解能力較強，但專業(yè)技能較中職對口學(xué)生弱。

其次，高中單招生多為高中階段文化基礎(chǔ)課成績不理想而又有升學(xué)愿望的學(xué)生。這部分學(xué)生思維活躍，文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力落后于高考生，專業(yè)技能表現(xiàn)上弱于中職對口學(xué)生。

最后，中職對口學(xué)生專業(yè)意識與專業(yè)技能已有前期經(jīng)驗與基礎(chǔ)，專業(yè)技能比高考生、單招生的表現(xiàn)更為突出，但是這部分學(xué)生的文化理論綜合素養(yǎng)零散、無系統(tǒng)，理論學(xué)習(xí)的主動性更低，是三類學(xué)生中理論學(xué)習(xí)力表現(xiàn)最弱的一類。

（二）科學(xué)知識儲備少，獲取渠道單一

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出，在專業(yè)知識方面幼兒園教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。具備一定的科學(xué)知識與能力，是幼兒園教師開展科學(xué)教育教學(xué)活動的前提，44%的學(xué)生反映日常生活中接觸科學(xué)知識機會比較少，31%的學(xué)生反映接觸科學(xué)知識的機會比較多，剩下的5%的學(xué)生認為接觸非常多，20%認為接觸比較少和非常少。其中83%的學(xué)生表明科學(xué)知識獲得的主要渠道為網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺。

科學(xué)知識獲取部分的調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生自身的科學(xué)知識儲備不足、獲取渠道單一，除教師課堂教學(xué)外，短視頻平臺成為學(xué)生獲取科學(xué)知識的主要渠道。

（三）課程學(xué)習(xí)效能感高，學(xué)習(xí)自主性低

60.55%的學(xué)生認為“學(xué)前兒童科學(xué)教育”這門課難度適中，即使是難點學(xué)習(xí)板塊，通過教師的教學(xué)與自學(xué)也能掌握。40.37%的學(xué)生表示對教師的課程教學(xué)很滿意，47.71%學(xué)生表示比較滿意。這一結(jié)果表明課程內(nèi)容與教學(xué)適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感比較高。學(xué)習(xí)自主性維度調(diào)查結(jié)果顯示，60.55%的學(xué)生偶爾會課前預(yù)習(xí)，56.88%的學(xué)生偶爾能做到課后復(fù)習(xí)。訪談中學(xué)生表示學(xué)習(xí)過程中僅完成教師布置的課前預(yù)習(xí)與和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，幾乎不會自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。這一問卷與訪談結(jié)果在課程教學(xué)中得到驗證，即在課堂教學(xué)的“舊課復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)學(xué)生常表現(xiàn)出遺忘的情況，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)力外學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低是影響學(xué)生遺忘知識與技能的重要因素。

（四）理論知識的應(yīng)用能力不足，實操能力欠佳

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動的回課中，回課成績不理想，多為60分以下，出現(xiàn)了理論考試與實操成績的嚴重分化情況。主要出現(xiàn)的問題有：對幼兒年齡特點把握不準確、游戲與體驗式教學(xué)方法不會運用或運用不合理、出現(xiàn)科學(xué)常識錯誤、缺乏積極雙向師幼互動、教學(xué)評價單一等。

訪談中學(xué)生表示：教學(xué)設(shè)計與活動組織比理論學(xué)習(xí)難，“設(shè)計幼兒園科學(xué)教育活動方案”這一類作業(yè)他們一般直接在網(wǎng)上檢索照抄或者仿寫，組織時因為不理解設(shè)計思路而不知道如何下手。這部分調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生沒有達到通過學(xué)習(xí)能將理論融通實踐，初步具備從事幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的綜合知識與職業(yè)技能的要求。

三、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”教學(xué)對策

教育要依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點做到有的放矢，以幫助未來教師構(gòu)建科學(xué)教育踐行能力。以下根據(jù)前文的學(xué)情分析提出三點教學(xué)對策：

（一）因材施教，補足短板

所謂因材施教也就是根據(jù)學(xué)生的具體特點與實際情況，尊重學(xué)生的個體差異，并為個體選擇適合的教育方式，在教育的過程中教師必須要保證教育的廣度與深度，爭取讓每個學(xué)生都有機會對自己的才華進行展示，對自身的能力進行提升。為降低因材施教難度，最大化教育的針對性，入學(xué)時可進行同質(zhì)分班，即三類學(xué)生各自組建學(xué)習(xí)集群：高考學(xué)生同班，單招學(xué)生同班，中職對口同班。教育過程中揚長避短，充分堅實綜合素質(zhì)。

首先，高考類學(xué)生。學(xué)習(xí)積極性高，理論知識的理解能力較強，但在專業(yè)技能上較中職對口學(xué)生弱。在實際教育教學(xué)過程中理論知識的學(xué)習(xí)，可以采取學(xué)生自學(xué)、小老師教學(xué)等任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識，同時達到提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力的目的。此外，這部分學(xué)生，技能相對薄弱，則需要教師設(shè)置更為豐富、由淺至深的教育教學(xué)實踐任務(wù)，以具體的評價機制幫助學(xué)生理解專業(yè)技能要求的同時提升該類學(xué)生的專業(yè)能力。

其次，高中單招類學(xué)生。這類學(xué)生思維活躍，但是本身文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力落后于高考生，專業(yè)技能的表現(xiàn)上弱于中職對口學(xué)生，屬于三類學(xué)生中綜合能力總體表現(xiàn)偏弱的一個類別。針對此部分學(xué)生，教師首先需幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，因此課程的情感態(tài)度教育在該類別學(xué)生中尤為重要。此外，針對幼兒園科學(xué)教育理論部分，采用多形式教學(xué)方法幫助其梳理知識，就這一類別學(xué)生與高考生一樣技能相對薄弱的這一特點，可充分運用一線教學(xué)視頻分析的途徑由教學(xué)現(xiàn)象出發(fā)到提煉理論知識并指向后期的教學(xué)實踐，在保證學(xué)生沉浸理解知識的同時形成富有層次性的知識結(jié)構(gòu)。

再次，中職對口學(xué)生最大的短板是文化理論零散、無系統(tǒng)，理論學(xué)習(xí)的主動性更低，部分學(xué)生已在中職階段參與了幼兒園見習(xí)與實習(xí)，所以技能表現(xiàn)優(yōu)于理論知識的學(xué)習(xí)。因此，這部分學(xué)生要強化其理論知識的學(xué)習(xí)，提升文字表達能力，可通過理實結(jié)合的形式，如從一線教學(xué)案例人手梳理其中所體現(xiàn)的理論知識，鼓勵學(xué)生通過口語和書面表達自己的觀點。通過教師引導(dǎo)、師生合作、生生合作、自主學(xué)習(xí)四個階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與有理有據(jù)的技能表現(xiàn)力。

（二）完善課程學(xué)習(xí)評價機制，提升學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升除學(xué)生個體內(nèi)在客觀因素，如個性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等影響外，外在因素也是重要誘因，其中使用科學(xué)合理的評價機制是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。教師可將評價機制根據(jù)學(xué)習(xí)時間分為課前、課中、課后三個階段。

1.課前確立評價機制

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先必須要做的是明確學(xué)生在評價中的主體地位，使學(xué)生會為自己的學(xué)習(xí)負責。使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責在課堂教學(xué)中有兩個責任方，一是教師，二是學(xué)生。教師主要目的行使課堂主導(dǎo)權(quán)促進學(xué)習(xí)主體完成自我評價以促進其提升學(xué)習(xí)積極性與主動性。根據(jù)此思路，教師在課程初始與學(xué)生共商課程評價機制，成立自學(xué)小組，建立學(xué)習(xí)自學(xué)與小組互評制度，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與情況、作業(yè)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)效果等，由學(xué)生擬定具體各個維度的行為表現(xiàn)與分數(shù)比例，在教學(xué)中嚴格按照所擬定評價機制對個人與他人進行評定。

2.課中巧用評價

課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用有效課堂反饋，及時幫助學(xué)生自省與調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。每次課堂教學(xué)活動結(jié)束前，小組成員根據(jù)已經(jīng)制定好的評分機制對小組成員進行評價，評價結(jié)果作為期末成績評定內(nèi)容之一。此外除學(xué)生所制定的評分標準，任課教師應(yīng)盡可能記住學(xué)生，上課時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，期末對學(xué)生的課堂專注度與投入度進行評分。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育界運用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要手段，教學(xué)中可通過平臺發(fā)起簽到、作業(yè)提交、課中討論、參與度等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，定期向?qū)W生匯報平臺排名情況。

3.課后綜合評分

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)校所定課程綜合分數(shù)占比，教師按照已擬定的課程得分比例為學(xué)生打分，具體的分數(shù)評價構(gòu)成為：出勤率、課堂學(xué)習(xí)自評、課堂學(xué)習(xí)他評、學(xué)習(xí)平臺得分、作業(yè)完成情況（小組與個人）、期末考試等，各部分占比由教師擬定并在學(xué)期開始時向?qū)W生公布，使學(xué)生明確成績構(gòu)成，期末公布各同學(xué)的平時分數(shù)得分。

（三）豐富教學(xué)形式，提升科學(xué)素養(yǎng)

面對新興技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道更多樣，在信息技術(shù)不斷刺激學(xué)生大腦的背景下不甘無趣講授、呼吁參與課堂的學(xué)習(xí)呼聲越來越高。急躁時代中的高職學(xué)生，渴望通過短時高效、有趣有料的途徑獲得知識與技能?；谝陨媳尘埃處熞Y(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)背景，反思并選擇更適宜的教學(xué)形式。

1.通過MOOC、微課等增加學(xué)習(xí)靈活性

MOOC（Massive Open Online Course，MOOC），大規(guī)模在線開放課程。MOOC作為大規(guī)模開放在線課程的初始形式新興教育模式，增加了學(xué)習(xí)靈活性，讓學(xué)習(xí)不再受時間空間限制;也降低了優(yōu)質(zhì)資源的獲取門檻，使得學(xué)習(xí)者可以靈活選擇個性化的課程。除去傳統(tǒng)的以“一黑板、一粉筆”為主的教學(xué)，教師可以充分利用已有MOOC資源并結(jié)合課程容量較小的微課，通過討論、答疑、分組環(huán)節(jié)的線上與線下混合學(xué)習(xí)形式，減少教師理論知識的傳授，巧借他山之玉攻學(xué)生理論學(xué)習(xí)之難題。

2.通過短視頻學(xué)習(xí)平臺，短時高效呈現(xiàn)知識內(nèi)容

短視頻成為學(xué)生獲取知識的主要渠道，其優(yōu)點為時間短、內(nèi)容精、刺激強，學(xué)生表示在校期間的許多課后作業(yè)通過短視頻學(xué)習(xí)完成，所以他們認為短視頻是一個高效的學(xué)習(xí)渠道，其中的收藏與點贊的功能能讓他們反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，而教師的課堂教學(xué)，如若錯過則不能再現(xiàn)?，F(xiàn)行的“微課”也是一種有效的教學(xué)形式，“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。微課程的微視頻控制在10分鐘內(nèi)，更符合人的認知心理特點和碎片化學(xué)習(xí)。授課教師可以建立課程學(xué)習(xí)短視頻學(xué)習(xí)平臺，精選課程理論、實操視頻通過有趣精彩的方式呈現(xiàn)。此外，學(xué)生亦可以作為短視頻學(xué)習(xí)平臺的主理人，由學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，教師牽頭設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，師生合作完成視頻腳本的撰寫、拍攝、后期制作、推廣、督學(xué)等。

3.利用項目化教學(xué)完善學(xué)生知識系統(tǒng)與實操技能

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒園科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容各部分知識應(yīng)相互滲透并融合，源于幼兒生活經(jīng)驗，服務(wù)于幼兒生活，且要引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實際操作、親身經(jīng)歷的方式學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師要具備確定適宜主題、設(shè)計活動方案、實施并指導(dǎo)活動開展的能力。

授之以漁是教學(xué)的核心之一，高考生與單招生專業(yè)能力弱，而中職對口學(xué)生已有知識體系淺薄、零散、無系統(tǒng)，所以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識與切實的操作能力是“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的重要內(nèi)容。項目式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實質(zhì)是以“項目”為載體進行主題教學(xué)的實踐性活動，即以項目作為構(gòu)成探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機因素，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似或模擬科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)過程。這種沉浸式教學(xué)方法能夠多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，學(xué)生在需要完成的任務(wù)中通過自主與合作等方式自學(xué)教材、查找資料等學(xué)習(xí)理論知識，在實際操作中提升實踐能力，在實踐中理解理論知識。

作者簡介：沈紅杏（1991— ），女，漢族，廣西欽州人，碩士，研究方向：學(xué)前教育、教師教育。