吳薇 王澤兵

摘? 要：“世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”作為高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性理論課程，對(duì)于提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)及設(shè)計(jì)水平有著重要作用?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生手繪基礎(chǔ)好、圖形識(shí)別能力強(qiáng)，以及學(xué)校為地方性應(yīng)用型本科院校的學(xué)情，采用“因材施教”的教學(xué)策略，運(yùn)用“以圖鑒史”的方法，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)形式，以“識(shí)才”“施教”“發(fā)展”三階段貫穿教學(xué)活動(dòng)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式以及全程考核方式針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)將思政元素融入課堂，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);現(xiàn)代設(shè)計(jì)史;因材施教;以圖鑒史

基金項(xiàng)目：本文系梧州學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘學(xué)以致用‘立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)下‘世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程改革與實(shí)踐——以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例”（Wyjg2020A004）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校專(zhuān)業(yè)教育的路徑研究與實(shí)踐——以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例”（2020JGA312）研究成果。

一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

“世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”課程作為大多數(shù)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)設(shè)計(jì)理論課程，對(duì)于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)、開(kāi)闊眼界，更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐起著非常重要的作用。在教授該門(mén)課程的過(guò)程中，從教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行總結(jié)與反思，將近年來(lái)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)如下：

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)興趣的缺乏

作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中為數(shù)不多的純理論性課程，教師只是對(duì)課程內(nèi)容所涉及到的歷史事件、人物、作品等進(jìn)行陳述性的闡述和再現(xiàn)，對(duì)每一場(chǎng)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)或者設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)生對(duì)于老師平鋪直敘的方式去講授理論性質(zhì)的課程只是單向性地接受知識(shí)，抽象而又生硬的知識(shí)點(diǎn)缺少足夠吸引力，長(zhǎng)期處于“被動(dòng)”地位的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣。課程缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并不理想。

2.不能有效體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力優(yōu)勢(shì)

多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然文化課程基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，但是手繪能力、想象能力、圖形識(shí)別記憶能力、對(duì)時(shí)尚事物敏銳的觀察力等都高于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。純理論性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)的教師講授及“一考定高低”的考核方式，并不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)出設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，無(wú)法在課程中將該專(zhuān)業(yè)學(xué)生已具備的優(yōu)勢(shì)和能力用在實(shí)處。

3.教學(xué)互動(dòng)方式

老師提問(wèn)，學(xué)生隨堂作答是傳統(tǒng)課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)方式之一，而這種互動(dòng)方式卻有一定的局限性。如若學(xué)生不是主動(dòng)作答，而是被點(diǎn)名作答，那么這種互動(dòng)方式則是單向性的，并非真正的互動(dòng)，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們并沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)。對(duì)于不同性格的學(xué)生，對(duì)知識(shí)掌握程度不同的同學(xué)，單一形式的互動(dòng)不能有效解決問(wèn)題。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)平臺(tái)共同完成教學(xué)互動(dòng)，在疫情前并不是主要的師生互動(dòng)形式。

4.學(xué)習(xí)的知識(shí)難以應(yīng)用

結(jié)合地方性應(yīng)用本科院校的定位，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。該課程是一門(mén)理論性基礎(chǔ)課程，如何與實(shí)踐相結(jié)合成為難題，尤其是在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)的情況下，在最初講授的兩年，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)點(diǎn)成為課程重點(diǎn)。抽象的文字知識(shí)點(diǎn)即便被理解和記憶下來(lái)，但如何把理論性的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)換成“實(shí)用工具”，并應(yīng)用于將來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中成為一個(gè)不能回避的問(wèn)題。學(xué)生們的思維僅停留在課堂當(dāng)中，后續(xù)的應(yīng)用并沒(méi)有實(shí)際展開(kāi)，更不能與高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效銜接，甚至有學(xué)生不能理解這門(mén)課程實(shí)際作用何在。

（二）教師方面

1.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

在疫情之前，主要以線(xiàn)下教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不能高效和有效地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。智慧教學(xué)平臺(tái)的資源也不能得到較好地用于拓展課堂知識(shí)，教師無(wú)法做到圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)智慧教學(xué)新形式。

2.不科學(xué)的考核方式

在最初開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的兩年時(shí)間，在教學(xué)及考核方式面沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程考核方式為平時(shí)表現(xiàn)+期末閉卷考試，期末考試的成績(jī)無(wú)法真正檢測(cè)學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容，死記硬背答對(duì)的題目，在后期高年級(jí)做設(shè)計(jì)時(shí)，并不能較好運(yùn)用設(shè)計(jì)史課程中所學(xué)知識(shí)。

3.“引導(dǎo)者”角色的缺失

在課程講授過(guò)程中，教師扮演“知識(shí)傳播者”的角色，滿(mǎn)堂灌的知識(shí)點(diǎn)講解， 讓學(xué)生知道了“是什么”“為什么”，但是“怎么用”“如何創(chuàng)新創(chuàng)造”的教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。教師站在“引導(dǎo)者”的角色上，沒(méi)有做到“舉一隅”引導(dǎo)，又如何要求學(xué)生“三隅反”地應(yīng)用到環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題能力等都無(wú)法得到提高。

4.思政元素與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合不緊密

開(kāi)設(shè)課程最初的兩年，課程更注重學(xué)生課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，缺少對(duì)學(xué)生思想和情感方面的培養(yǎng)。沒(méi)有將該課程教學(xué)與思政進(jìn)行有效結(jié)合，“育人”工作沒(méi)有落到實(shí)處，如何做到真正的“潤(rùn)物無(wú)聲”成為難題，不能在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)做好育人工作，達(dá)到全方位育人的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程講授后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，沒(méi)有通過(guò)切實(shí)有效的方式進(jìn)行檢測(cè)，而是以期末閉卷考試的形式進(jìn)行考核，“一考定成績(jī)”的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)死記硬背式、標(biāo)準(zhǔn)固定答案式、突擊式的方式應(yīng)付期末考試，并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生的知識(shí)、綜合能力、情感取得的發(fā)展無(wú)從衡量，成為教學(xué)中的“痛點(diǎn)”。

二、教學(xué)改革主要內(nèi)容

在“世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”課程的多輪次教學(xué)后，對(duì)課程中出現(xiàn)的上述教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，從學(xué)生的學(xué)情和專(zhuān)業(yè)定位出發(fā)，通過(guò)線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合教學(xué)形式貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段（如圖1），包括在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織等方面的改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面的進(jìn)階

1.基于地方性應(yīng)用本科院校的定位，除了對(duì)課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，必須將“應(yīng)用能力”提到重要位置。即便是專(zhuān)業(yè)理論性質(zhì)課程，也在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從課程開(kāi)始到結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)都要將設(shè)計(jì)實(shí)踐考慮進(jìn)去。在課程結(jié)束后能與其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行較好銜接，達(dá)到大一“學(xué)動(dòng)手”、大二“能上手”、大三、大四“是能手”的長(zhǎng)久目標(biāo)。

2.基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如學(xué)生設(shè)計(jì)分析能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、思辨能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.將對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng)作為教學(xué)工作重點(diǎn)，將思政元素融入課程。在課程中，巧妙地通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，讓學(xué)生建立家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)未來(lái)設(shè)計(jì)師具有歷史使命感和高度的社會(huì)責(zé)任心，最終實(shí)現(xiàn)全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的整合

1.針對(duì)線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容方面有所不同。線(xiàn)上（課前）第一階段的學(xué)習(xí)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，制作成簡(jiǎn)短的課件和微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前建立相關(guān)課程的基本知識(shí)構(gòu)架，對(duì)不能理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、記錄、群內(nèi)討論。（線(xiàn)下）教學(xué)內(nèi)容與線(xiàn)上的教學(xué)內(nèi)容相比，更具針對(duì)性，以學(xué)生在線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)整線(xiàn)下課程重難點(diǎn)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一為“答疑”。

2.從以學(xué)生（學(xué)）為中心的教學(xué)理念出發(fā)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣以“讀圖”方式獲取知識(shí)的特點(diǎn)，把“以圖鑒史”作為教學(xué)方法的核心，將抽象、難懂的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“可視性畫(huà)面”。以更具畫(huà)面感的視頻、圖片、圖形讓學(xué)生來(lái)了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展歷史進(jìn)程、規(guī)律、各時(shí)期風(fēng)格特征等，更有利于學(xué)生聯(lián)想和記憶。

3.在課堂上，除了注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，更需要注重對(duì)他們分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)游戲、創(chuàng)作實(shí)踐、展示點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。從學(xué)生大一年級(jí)的學(xué)情出發(fā)，將他們已經(jīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力充分運(yùn)用，在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步深化。

4.從多角度尋找思政元素作為課程內(nèi)容，例如：課程當(dāng)中涉及到的設(shè)計(jì)大師、具有影響力的人物就能作為故事主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，以故事說(shuō)人物，以人物說(shuō)歷史，以歷史說(shuō)文化，以文化說(shuō)人性，最終回歸到設(shè)計(jì)上來(lái)。以這些鮮活人物的人格魅力去影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的人生態(tài)度，及服務(wù)于人民、國(guó)家的責(zé)任感。再例如：課程中講到某一時(shí)期的設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，可以展示當(dāng)代運(yùn)用傳統(tǒng)風(fēng)格與現(xiàn)代相結(jié)合較為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生明白和理解傳統(tǒng)文化中的美，建立文化自信。

5.由于中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)起步較晚，多數(shù)《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》教材由翻譯而來(lái)，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)介紹的內(nèi)容較少。因此，需要在課程中增加中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，將中國(guó)當(dāng)代的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例作為課程講解內(nèi)容之一。

6.收集整理與本課程相關(guān)章節(jié)知識(shí)的當(dāng)代優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，這些案例作為前沿性和時(shí)代性的代表，能夠?qū)W(xué)生起到重要的啟發(fā)作用。分享學(xué)術(shù)界對(duì)于設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)方面的一些最新觀點(diǎn)的文章，作為啟發(fā)學(xué)生思考和討論的話(huà)題。

（三）教學(xué)活動(dòng)方面雙向化

教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)教師的“教”，更離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，這是一項(xiàng)需要師生共同參與的“雙向化”的活動(dòng)。以學(xué)生（學(xué)）為中心的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，教師作為引導(dǎo)者共同完成教學(xué)目標(biāo)。將因材施教作為主要的教學(xué)策略，在“識(shí)才”“施教”“拓展”三步驟的基礎(chǔ)上展開(kāi)（如圖2）。

“識(shí)才”是教學(xué)活動(dòng)“雙向化”第一階段，該階段主要目的是了解學(xué)生的學(xué)情，識(shí)別他們知識(shí)認(rèn)知的差異性。在這個(gè)階段可以從線(xiàn)上的教學(xué)活動(dòng)中做到初步的“識(shí)才”，課前通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布即將上課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（課件、微課、慕課、習(xí)題），讓學(xué)生能在線(xiàn)下課程之前進(jìn)行自學(xué)。線(xiàn)上的答題過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)ψ詫W(xué)情況進(jìn)行自評(píng)，教師能夠在線(xiàn)答疑，通過(guò)智能平臺(tái)數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)情況，調(diào)整線(xiàn)下課程教學(xué)重難點(diǎn)，做到“以問(wèn)題為導(dǎo)向”展開(kāi)“施教”活動(dòng)。

“施教”是教學(xué)活動(dòng)“雙向化”第二階段，師生都需要“動(dòng)”起來(lái)。除了針對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，采用“精講”方式給學(xué)生解惑外，還可以靈活設(shè)計(jì)多個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：以課程第三章節(jié)《裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)》課程互動(dòng)環(huán)節(jié)為例，在互動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)叫做“你說(shuō)我來(lái)做”的游戲，由學(xué)生來(lái)“說(shuō)”，老師在臺(tái)上完成“做”。這個(gè)游戲改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師出題，學(xué)生作答的模式，而是以角色翻轉(zhuǎn)的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生給老師“出難題”的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。游戲的規(guī)則是由學(xué)生在臺(tái)下隨機(jī)說(shuō)出老師講解過(guò)的裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)中一些典型的造型特征，臺(tái)上的老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的形狀在黑板上進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，在游戲過(guò)程中，學(xué)生和老師雙方都真正“動(dòng)”了起來(lái)。老師現(xiàn)場(chǎng)展示了將課程當(dāng)中的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程，做到了“舉一隅”，幫助學(xué)生后期做到“三隅反”。

“發(fā)展”指的是除了現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課本知識(shí)點(diǎn)掌握之外，在綜合能力和情感方面的提升和發(fā)展。如：在課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的共同討論能提升學(xué)生在設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自評(píng)及互評(píng)等方面的能力;課后通過(guò)課程學(xué)習(xí)群中優(yōu)秀案例分享打卡、討論，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容得到拓展，同時(shí)教師通過(guò)思政元素微妙導(dǎo)入，讓學(xué)生在情感上得到升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感全面發(fā)展。

（四）教學(xué)組織方面的循序漸進(jìn)

1.“接地氣”的課程導(dǎo)入

整個(gè)線(xiàn)下課題教學(xué)活動(dòng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式（如圖3）。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受新鮮事物能力，對(duì)時(shí)尚事物洞察力較強(qiáng)、文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況，采用“接地氣”的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入?！敖拥貧狻敝饕菍?duì)于學(xué)生而言，“曾經(jīng)所知”“每日所見(jiàn)”“日常所聞”的事物都可以作為課程導(dǎo)入關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)和掌握一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，通常建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。這種接地氣的課程導(dǎo)入方法，貼近大學(xué)生的日常生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)入課題的幾分鐘內(nèi)將學(xué)生帶入課堂。

2.內(nèi)容解析

在完成課程導(dǎo)入后，學(xué)生注意力相對(duì)集中，可以針對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解析?！耙詧D鑒史”的方法在這個(gè)階段可以將較難知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可視化的圖形和圖片給學(xué)生進(jìn)行解析精講，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更多理解。

3.應(yīng)用創(chuàng)新

教師不僅是知識(shí)的“傳播者”，更應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”，該階段是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)階段。即便是理論課程，也可以考慮與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。教師可以采用上文提及的互動(dòng)游戲，教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行示范創(chuàng)作，學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行新的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，達(dá)到舉一反三的效果。完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品后，學(xué)生與學(xué)生小組之間互評(píng)。

4.總結(jié)鞏固

總結(jié)的第一方面包括教師對(duì)課堂當(dāng)中講解內(nèi)容的回顧與梳理?？梢越Y(jié)合思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立具象化知識(shí)構(gòu)架。對(duì)上一階段應(yīng)用點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能在教師的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，是對(duì)新學(xué)內(nèi)容的有效鞏固階段。黨的十八大報(bào)告首次指出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。人民教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，可見(jiàn)教師在傳播科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、理想信念的確立、培養(yǎng)高尚的道德情操也都起著非常重要的作用。該階段可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，將不同思政元素與課程相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情感。

5.課后拓展

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)階段結(jié)束后，課后也是知識(shí)拓展階段。在這個(gè)階段，通過(guò)課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀案例分享打卡、課程作業(yè)匯報(bào)展等形式實(shí)現(xiàn)。課后作業(yè)發(fā)揮設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生手繪能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更有利于提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。每次老師講授課程結(jié)束之后，讓學(xué)生將課堂所講內(nèi)容以圖文并茂的形式完成手賬本筆記（如圖4、圖5）。學(xué)生需要將老師課堂所講內(nèi)容在課后進(jìn)行整理，在整理的過(guò)程中需要翻閱教材及更多的參考資料，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，在整理好相關(guān)資料的同時(shí)，要用手繪、拼貼等手法結(jié)合文字表現(xiàn)在空白的紙質(zhì)筆記本上面。這個(gè)過(guò)程發(fā)揮了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的手繪能力強(qiáng)的特長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生在版式設(shè)計(jì)方面的能力。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)手段也成為該課程課后知識(shí)拓展的重要手段之一。通過(guò)微信、釘釘?shù)萢pp建立課程學(xué)習(xí)群，教師可以給學(xué)生推送較好的設(shè)計(jì)論壇及公眾號(hào)。群內(nèi)學(xué)生們采用每日打卡形式將自己在網(wǎng)絡(luò)上看到的優(yōu)秀案例分享到群內(nèi)，并且發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與群內(nèi)同學(xué)們討論。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的全程化

增大過(guò)程考核比例，通過(guò)全程考核方式來(lái)打破之前“一考定成績(jī)”的不合理測(cè)評(píng)。通過(guò)個(gè)性化設(shè)計(jì)的課堂及課后作業(yè)，結(jié)合能夠發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生特長(zhǎng)的課程期末作業(yè)匯報(bào)展，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)期末考核方式進(jìn)行改革時(shí)，以課程期末作業(yè)匯報(bào)展的形式向全校師生展出，從更廣泛的角度對(duì)學(xué)生掌握情況以及教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末考試改為全班學(xué)生分組繪制主題海報(bào)的形式來(lái)完成，將整個(gè)課程所涉及的十個(gè)章節(jié)作為考核的內(nèi)容，班上學(xué)生以3人為一個(gè)小組，小組成員代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽，抽到哪一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，整個(gè)小組成員就要做該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的主題海報(bào)。這種考核方式需要學(xué)生小組成員們以團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成，最終進(jìn)行校園公開(kāi)展出（如圖6、圖7），邀請(qǐng)全校師生參觀指導(dǎo)。實(shí)行這種考核方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，并且做到了理論與應(yīng)用相結(jié)合。

三、課程教學(xué)改革后的效果

所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，明顯能夠?qū)⒃撻T(mén)課程中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。如在大三開(kāi)設(shè)的商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，就有學(xué)生將現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程中講過(guò)的裝飾藝術(shù)風(fēng)格、荷蘭風(fēng)格派、波普設(shè)計(jì)風(fēng)格等知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中。另外，通過(guò)在該門(mén)課程的講解過(guò)程中，有機(jī)融入思政內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)觀念上產(chǎn)生了較為深刻的影響。他們開(kāi)始更關(guān)注弱勢(shì)群體，為特殊人群進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多關(guān)注我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且將地域文化融入設(shè)計(jì)作品當(dāng)中，在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

該門(mén)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新點(diǎn)主要基于地方性應(yīng)用型本科院校，授課對(duì)象為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，采用線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合教學(xué)形式，因材施教的教學(xué)策略，將抽象化、生硬化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成“可視性”的具象圖片，用“以圖鑒史”的方法進(jìn)行教學(xué)。將整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程分為“識(shí)材”“施教”“發(fā)展”三個(gè)階段，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)組織。通過(guò)全程考核方式來(lái)打破之前“一考定成績(jī)”的不合理測(cè)評(píng)，通過(guò)個(gè)性化設(shè)計(jì)的課堂及課后作業(yè)，能夠發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生特長(zhǎng)的課程期末作業(yè)匯報(bào)展來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。公開(kāi)面向全校師生開(kāi)放參觀的課程作業(yè)匯報(bào)展，能夠從更多角度觀察教學(xué)效果，達(dá)成對(duì)學(xué)生在知識(shí)、綜合能力、情感三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：吳薇，碩士，梧州學(xué)院藝術(shù)寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

王澤兵，碩士，梧州學(xué)院商學(xué)院講師。研究方向：品牌符號(hào)營(yíng)銷(xiāo)。