曾令通

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為了教育事業(yè)的首要任務(wù)。在新課程改革的大背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)工作提出了新的要求，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生自身的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維廣度與深度的延伸，還能使教師的課堂教學(xué)效率得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維導(dǎo)圖;高效課堂;構(gòu)建;研究

引言：

目前的高中歷史課程是以模塊專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建的內(nèi)容體系。每一個(gè)模塊和專題都獨(dú)立成體系，同一模塊內(nèi)的專題的教學(xué)目標(biāo)相近，并有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系[1]。這就要求學(xué)生掌握以時(shí)間為序的歷史知識(shí)體系，熟悉人類歷史發(fā)展的基本線索、規(guī)律及重大歷史事件，并能在具體學(xué)習(xí)中聯(lián)想歷史事件發(fā)展的時(shí)代背景和相關(guān)事件，全方位、多角度認(rèn)識(shí)和思考?xì)v史問(wèn)題。而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可在高中歷史教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)。

1在高中歷史課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原則

在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)正確了解歷史教學(xué)的重點(diǎn)，并按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中要正確地使用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生比較難理解的地方要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史;在知識(shí)點(diǎn)不密集的地方教師可以采取直接教授的方法，這樣既能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也能提高教學(xué)課堂的質(zhì)量[2]。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以自主完成或者團(tuán)隊(duì)合作的形式對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理并繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯聯(lián)想能力，讓學(xué)生自己找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助作用。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)需要找到一個(gè)最主要的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行全面思考，在這個(gè)過(guò)程中既能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和記憶。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的邏輯串聯(lián)性，因此，在繪畫(huà)思維大圖的時(shí)候也需要遵循這個(gè)準(zhǔn)則，根據(jù)歷史事件發(fā)生時(shí)間的不同，在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出邏輯性和時(shí)序性，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2高中歷史高效課堂構(gòu)建中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

2.1結(jié)合教材內(nèi)容，建立時(shí)空體系

合理地利用思維導(dǎo)圖將課本知識(shí)整合，能幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空的角度看待歷史問(wèn)題，盡可能全方面、辯證地理解歷史知識(shí)。思維導(dǎo)圖利用了人的發(fā)散性思維，這種發(fā)散性思維能突破時(shí)間、空間的限制，將知識(shí)系統(tǒng)地整合起來(lái)[3]。歷史發(fā)展過(guò)程中會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等各方面，若不能將這些內(nèi)容合理整合，學(xué)生看待問(wèn)題的角度就會(huì)受限，收集信息、分析問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)遇到瓶頸，就無(wú)法辯證、正確地認(rèn)識(shí)歷史。利用思維導(dǎo)圖建立起的時(shí)空體系能將歷史知識(shí)整合為具有有序性、科學(xué)性的知識(shí)體系。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能將學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合、辯證分析，除了在腦海中建立系統(tǒng)知識(shí)體系，還能建立各種史觀。

如在教學(xué)“先秦時(shí)期”這一內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生建立時(shí)空體系，筆者組織學(xué)生制作了思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖按照“夏商西周”“春秋戰(zhàn)國(guó)”的分區(qū)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理，直觀且簡(jiǎn)潔，學(xué)生還可以將兩個(gè)時(shí)期的情況作對(duì)比，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有著重要幫助。

2.2簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是借助箭頭、關(guān)鍵詞等給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將復(fù)雜的歷史知識(shí)變得清晰、有條理，讓學(xué)生通過(guò)直觀、生動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，形成完整的歷史知識(shí)體系。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，就會(huì)全面、整體把握歷史知識(shí)。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，以“灌輸式”的教學(xué)方法為主。這種教學(xué)方法枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，歷史學(xué)習(xí)效果不佳?；诖?，教師可在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、線條，將知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

以“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”教學(xué)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就可以借助思維導(dǎo)圖，以“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”為關(guān)鍵詞，進(jìn)一步進(jìn)行拓展和延伸，最終將所有的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)在思維導(dǎo)圖中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不會(huì)感到枯燥、乏味，會(huì)在思維導(dǎo)圖的幫助下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教學(xué)主要的目的就是不用教，也就是將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)交還給學(xué)生。通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究，學(xué)生可以順著思維導(dǎo)圖的路徑，進(jìn)行自主、快樂(lè)、開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)，并對(duì)孤獨(dú)、單一、封閉、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，以促使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新穎且實(shí)用的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并對(duì)思維導(dǎo)圖的專題線索進(jìn)行整體把握，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效提高，并實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生把教材的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?chǔ)存的知識(shí)。除此之外，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，歷史教師能夠充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)要加以強(qiáng)調(diào)，以促使教學(xué)效率得到有效提高，而對(duì)于知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以深化師生之間的感情，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，尤其是歷史這種知識(shí)點(diǎn)較多、較為復(fù)雜的科目。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生清晰理解歷史重點(diǎn)內(nèi)容、整理歷史事件、正確看待歷史，促進(jìn)學(xué)生全面理解歷史事件。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師將教學(xué)內(nèi)容有序整合，輔助教師開(kāi)展重點(diǎn)知識(shí)講解。思維導(dǎo)圖對(duì)高中歷史教學(xué)具有重要影響，望廣大同仁能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的意義，立足教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新出更多思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志鴻.基于思維導(dǎo)圖的高中歷史教學(xué)探析[J].甘肅教育，2020（24）：90-91.

[2]楊杰.高中歷史課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的整合應(yīng)用分析[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（21）：79-80.

[3]朱靜.論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：226-227.