福建省龍巖市武平縣教師進修學(xué)校附屬學(xué)校 廖開華

初中歷史教學(xué)在全面遵守立德樹人根本教育任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，需要進一步強化學(xué)生的理想信念以及中國特色社會主義、民族精神等多方面的教育工作，幫助學(xué)生形成正確的三觀。而學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)正是學(xué)生從歷史教材閱讀的過程中發(fā)掘其中的思想內(nèi)涵并培養(yǎng)正確三觀的基礎(chǔ)條件，為此初中歷史教學(xué)需要進一步重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

初中階段的歷史教學(xué)，對于學(xué)生的歷史思維以及情感態(tài)度、價值觀等方面的正確培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。本文從激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)定合理目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧三方面增強學(xué)生的自主閱讀意識、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和培植學(xué)生歷史思維的方式來提高學(xué)生的歷史閱讀能力，使德育教育內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、依經(jīng)典激趣，增強學(xué)生自主閱讀的意識

興趣是需求的動力，只有喚起學(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀。對于歷史教學(xué)而言，歷史概念知識帶有較強的抽象化特征，歷史教材是在全面總結(jié)我國歷史社會發(fā)展過程的基礎(chǔ)上經(jīng)過概括編排而成的，尤其是其中的一些歷史概念，是諸多專家學(xué)者經(jīng)過抽象總結(jié)而來的，學(xué)生如果沒有對這些抽象性歷史概念做出直觀客觀的理解以及轉(zhuǎn)化，將會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的阻礙。同時，歷史又帶有較強的專業(yè)性特征，在部編版的初中歷史教材中會涉及一些天文、歷法等方面的內(nèi)容，這些知識本身帶有的專業(yè)性并不符合初中階段學(xué)生的認知水平要求，如果學(xué)生沒有對這部分專業(yè)知識進行有效的理解，將會對其歷史知識的學(xué)習(xí)進度以及效果產(chǎn)生顯著的負面影響。因此，必須先激發(fā)學(xué)生的興趣，我認為，可以從一下兩方面入手：第一，可以推薦合適的閱讀書籍：在不同年級推薦學(xué)生愛讀的閱讀材料，七上時我向?qū)W生推薦的是童話、神話、寓言、民間和歷史小故事，七下再推薦人文性較強、知名度高的《讀者》和與本學(xué)科有關(guān)的書籍，如《中華上下五千年》《水滸傳》《三國演義》等。這樣學(xué)生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)，知識面也得到了擴展，還和歷史講讀課相結(jié)合。第二，舉辦活動激發(fā)興趣。在班級里開展豐富多彩的讀書活動，如舉辦“歷史知識競賽”“講歷史故事比賽”“分享讀書心得”等活動，形式多樣化，這些活動不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)有機地銜接起來，以獲得最大的信息量。通過這些方式不斷提高學(xué)生自身的閱讀能力，也充分激發(fā)了學(xué)生對歷史閱讀的興趣。

二、憑目標(biāo)啟智，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生逐步建立合理的閱讀目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，并要幫助學(xué)生在掌握歷史發(fā)展規(guī)律的同時獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而并非單純地為了應(yīng)付考試以及升學(xué)。除此之外，教師也可以在學(xué)生閱讀教材之前為其設(shè)置對應(yīng)的閱讀總體目標(biāo)，隨后將之以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)分解成多個小目標(biāo)，幫助學(xué)生在完成閱讀的過程中逐步實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)提高的目標(biāo)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運動”這一課的時候，也可以引領(lǐng)學(xué)生實施問題導(dǎo)向閱讀。先設(shè)計如下幾個問題：（1）五四運動爆發(fā)的導(dǎo)火線是什么？（2）教材中哪些內(nèi)容能體現(xiàn)五四運動的口號？（3）這場運動為什么能引起工人階級的參與？取得了什么樣的結(jié)果？其主要原因是什么？（4）五四運動具有什么性質(zhì)？（5）五四運動對中國社會的發(fā)展有什么影響？隨后由學(xué)生組成小組，以問題作為導(dǎo)向進行教材內(nèi)容的閱讀，并在教師完成課堂講解之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自行繪制思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生的閱讀能力、文章歸納及合作探究能力水平才能得到顯著提高。

任何閱讀工作都是讀者和作者情感思維層面的交流，同時也是讀者獲取所需信息的必要途徑。初中階段學(xué)生因其自身思維發(fā)展所限，并不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及提高，這不但是歷史教學(xué)工作效率提高的重大阻礙因素，也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展受限的關(guān)鍵因素。為此，教師提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件之一就是閱讀習(xí)慣的良好培養(yǎng)。具體而言，可以分為如下兩方面。

第一，資料字詞仔細推敲習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前歷史教學(xué)工作需要在遵循立德樹人任務(wù)要求的前提下，重視學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的有效掌握及正確情感、價值觀的樹立培養(yǎng)，這也是歷史教師重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的原因所在。部編版的初中歷史教材在內(nèi)容編排的合理性上有了巨大的提升，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，逐步形成關(guān)鍵字詞的抓取閱讀習(xí)慣。比如，教師在講解完“辛亥革命”這一課之后，可以讓學(xué)生抓取其意義的關(guān)鍵字詞，“封建君主專制制度的終結(jié)”“孫中山”“資產(chǎn)階級共和國”“三民主義”等。這一閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生深化理解初中歷史知識作用非凡。除此之外，初中歷史教學(xué)也需要重視學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)，為此教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成抓取歷史、事物發(fā)展程度關(guān)鍵詞的閱讀習(xí)慣。教師可以在講解完相關(guān)知識之后，幫助學(xué)生建立歷史時間軸的同時，深化歷史知識的理解，并培養(yǎng)其閱讀能力。

第二，以閱讀提出疑問習(xí)慣的培養(yǎng)。疑問的產(chǎn)生是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的有效方式，更加可以幫助學(xué)生在自行解決問題的過程中，逐步提高學(xué)生的閱讀能力水平。教師可以在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)提出原因的疑問，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“美國內(nèi)戰(zhàn)”這一課的時候，從教材中給出的美國內(nèi)戰(zhàn)掃清資本主義發(fā)展有一個障礙的結(jié)論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索這一結(jié)論誕生的原因，即美國內(nèi)戰(zhàn)廢除了延續(xù)多年的奴隸制度，幫助學(xué)生在理解歷史事件彼此制約關(guān)系的前提下，提高其閱讀能力水平。除此之外，教師還可以從歷史表象出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生對其本質(zhì)提出疑問。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興運動”這一課的過程中，在學(xué)生閱讀到“文藝復(fù)興是資產(chǎn)階級文化運動”這部分內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)置“文藝復(fù)興運動這一特點的表現(xiàn)是什么”的問題，使得學(xué)生在閱讀完教材內(nèi)容之后，從《神曲》及《蒙娜麗莎》兩大作品出發(fā)，得出當(dāng)時的文學(xué)作品帶有顯著資產(chǎn)階級人文主義的答案，更好地在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，培養(yǎng)其透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)的思維。

三、借技巧引悟，培植學(xué)生的歷史思維

歷史教學(xué)與其他學(xué)科相比，時間發(fā)展性是其中最為顯著的特點，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識、培養(yǎng)閱讀能力的過程中需要重視時間思維的培養(yǎng)。在立德樹人根本教學(xué)任務(wù)的要求下，初中階段歷史需要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識及情感、價值觀的培養(yǎng)。而閱讀能力的培養(yǎng)同樣離不開閱讀技巧的有效傳授，教師需要在教學(xué)中逐步向?qū)W生基礎(chǔ)的閱讀技巧。比如，目錄閱讀法就是一種基礎(chǔ)閱讀方式，部編版的歷史教材，其內(nèi)容排布有著嚴格的時間順序。其目錄不但是知識索引，更加承擔(dān)著為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容概要的重要作用，能夠幫助學(xué)生在閱讀完目錄之后建立一個最為初級的歷史知識點框架體系。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，需要引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容做出系統(tǒng)化的閱讀分析，即對各個單元及單元、章節(jié)知識之間的關(guān)系進行分析。比如，部編版初中八年級上冊展示了中國近代從半殖民地半封建社會到解放戰(zhàn)爭這一段歷史，教師可以讓學(xué)生閱讀每一單元的題目，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大致的了解，同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生重視書籍目錄閱讀習(xí)慣的有效途徑，能夠顯著提高學(xué)生閱讀能力水平。除此之外，部編版初中歷史教材中的歷史圖片、故事等內(nèi)容的占有比例有所增加，導(dǎo)致學(xué)生的歷史閱讀數(shù)量有所提升，同樣對學(xué)生閱讀能力的要求也有所提高。故此，教師在講解部分知識點多且復(fù)雜的內(nèi)容的時候，可以在列出重難點知識之后，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀對應(yīng)知識，這就是提綱式閱讀方式，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自行整理知識點提綱，在提高閱讀能力的同時，幫助其深化對知識點的理解及記憶。

立德樹人這一教育根本任務(wù)的有效落實，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)接班人。初中階段的歷史教學(xué)對于學(xué)生歷史思維、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)發(fā)揮著非凡的作用，這一作用的發(fā)揮需要依賴于學(xué)生閱讀能力的提高。故此，教師需要從激發(fā)學(xué)生歷史閱讀興趣、建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成良好的文章閱讀習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)的歷史閱讀方式技巧四個層面入手，幫助學(xué)生逐步提升其閱讀能力水平，從而有效達成初中階段歷史教學(xué)工作的最終目標(biāo)。