北京市通州區(qū)東方小學(xué) 孫亞桂

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)各年級(jí)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題調(diào)查

“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)探索的研究”，是北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”校本專項(xiàng)課題。其目的是探索出基于學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的路徑與策略，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到適宜的載體。小學(xué)各年級(jí)學(xué)生由于生理心理特點(diǎn)的不同，使得小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)也呈現(xiàn)出鮮明的階段性，核心素養(yǎng)在小學(xué)各階段培養(yǎng)的特點(diǎn)、各年級(jí)教材內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)主題與各階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否有聯(lián)系？帶著這些疑問，課題組進(jìn)行了“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題調(diào)查”。

通過(guò)調(diào)查確定出適合學(xué)生年段特點(diǎn)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)，從而構(gòu)建出基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐主題系列活動(dòng)，以便有計(jì)劃有針對(duì)性地在跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）居于前列的核心素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)重點(diǎn)

綜觀所有學(xué)科的選擇人數(shù)在前三位的素養(yǎng)要點(diǎn)可以看出，學(xué)科性質(zhì)及日常教學(xué)工作重點(diǎn)影響著教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)的選擇。同時(shí)這也是學(xué)生在學(xué)科中缺失的，所以這項(xiàng)調(diào)查也體現(xiàn)著學(xué)生在素養(yǎng)構(gòu)成上的不足，也正是我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)、關(guān)注的。

其中選擇問題解決和勇于探究素養(yǎng)的教師為163人，分別占調(diào)查對(duì)象的66%；其次是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的162人，占65.6%；排在第三位的是樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的161人，占65.2%。

（二）居于前列的核心素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)，與學(xué)科調(diào)查一致

我們按學(xué)科統(tǒng)計(jì)匯總結(jié)果后，又將調(diào)查結(jié)果按照年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。選擇人數(shù)較多的分別是問題解決素養(yǎng)，占68.8%；勇于探究占66.8%；樂學(xué)善學(xué)占66%。教師們一致認(rèn)為課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地，從課堂設(shè)問、學(xué)習(xí)方式、課后作業(yè)布置等方面去實(shí)施。

縱向?qū)Ρ?個(gè)年級(jí)的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)選擇人數(shù)排在前五位的素養(yǎng)中非常有年級(jí)特點(diǎn)，如“勞動(dòng)意識(shí)”這個(gè)素養(yǎng)在一二年級(jí)均排在前五位，超過(guò)60%；其他年級(jí)相對(duì)較少；“健全人格”素養(yǎng)要點(diǎn)在三四年級(jí)排在前5位，分別占54.8%、58.1%；“人文積淀”要點(diǎn)只在五年級(jí)學(xué)科教師中選擇較多，人數(shù)進(jìn)入了前5位，占67.4%。

（三）教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)接（見圖1）

圖1 主題教育與年級(jí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)照表

課題組成員同時(shí)聯(lián)系核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師梳理出的教材主題范圍與“勞動(dòng)意識(shí)”“健全人格”“人文積淀”3個(gè)年段重點(diǎn)素養(yǎng)有著緊密的關(guān)聯(lián)——教材內(nèi)容的編排反映了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)著教育教學(xué)規(guī)律，符合各個(gè)年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律。

二、依托國(guó)家課程的跨學(xué)科同年級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)課程體系

（一）梳理教材，尋找學(xué)科關(guān)聯(lián)點(diǎn)

課題組組織各年級(jí)所有任課教師梳理教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以確定出年級(jí)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題。

（二）相關(guān)學(xué)科教師研討，確定活動(dòng)主題和方案

找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)后相關(guān)學(xué)科教師就開始研討活動(dòng)主題和方案。教師們圍繞關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開頭腦風(fēng)暴，各抒己見，觀點(diǎn)碰撞，互為補(bǔ)充，提煉出活動(dòng)主題。6個(gè)年級(jí)的活動(dòng)主題分別是“學(xué)校是我家”“豐收啦！”“獨(dú)一無(wú)二的‘我’”“校園秋色美”“尋找英雄的足跡”“國(guó)旗飄起來(lái)”。

（三）分學(xué)科開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)科首先在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成國(guó)家課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；其次根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)組織相應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如六年級(jí)《國(guó)旗飄起來(lái)》課程內(nèi)容安排（見表一）。

表一

（四）課程融合，圍繞同一主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行展示

分學(xué)科活動(dòng)后，全年級(jí)上一節(jié)大型展示課，展示實(shí)踐活動(dòng)成果，體現(xiàn)學(xué)生在各學(xué)科活動(dòng)中的收獲和素養(yǎng)，同時(shí)感受各學(xué)科的融合效果。展示課不僅僅是簡(jiǎn)單的成果呈現(xiàn)，更是跨越、融合各學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，由此，完成了學(xué)科融合的過(guò)程。

三、依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)調(diào)查，調(diào)整跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)課程體系

縱向?qū)Ρ?個(gè)年級(jí)的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)選擇人數(shù)排在前5位的素養(yǎng)中非常有年級(jí)特點(diǎn)，如“勞動(dòng)意識(shí)”素養(yǎng)在一二年級(jí)在前5位，超過(guò)60%；“健全人格”素養(yǎng)要點(diǎn)在三四年級(jí)排在前5位，分別占54.8%、58.1%；“人文積淀”要點(diǎn)只在五年級(jí)學(xué)科教師中選擇較多，占67.4%。同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師梳理出的教材主題范圍與“勞動(dòng)意識(shí)”“健全人格”“人文積淀”3個(gè)年段重點(diǎn)素養(yǎng)有著緊密的關(guān)聯(lián)。

基于以上調(diào)查和教材內(nèi)容特點(diǎn)，課題組在原有跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上調(diào)整了活動(dòng)主題，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表二）。

表二

四、開發(fā)并實(shí)施地方校本特色跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)課程“美在通州”

我們以地方課程“通州社會(huì)”內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以“美在通州”為主題實(shí)踐活動(dòng)。各年級(jí)依據(jù)年段特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)，圍繞主題開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

低年級(jí)：“美麗通州”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)通州的景點(diǎn)、名勝古跡，發(fā)現(xiàn)通州外在美，感受到“我的家鄉(xiāng)是美的”。能夠運(yùn)用語(yǔ)言表述所看到的美景，運(yùn)用畫筆畫出眼中最美的景點(diǎn)。

中年級(jí)：“底蘊(yùn)通州”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查走訪等方式，了解通州的特色鄉(xiāng)村、風(fēng)土人情、名人逸事，感受通州的豐厚底蘊(yùn)、燦爛文化，能夠運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)活動(dòng)感受、能夠有意識(shí)地在活動(dòng)中收集數(shù)據(jù)，并在教師的指導(dǎo)下整理、分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)存在的問題，提出自己的設(shè)想等；能夠設(shè)計(jì)采訪提綱，與通州名人進(jìn)行交流、互動(dòng)，并在傳統(tǒng)民間藝人的指導(dǎo)下，體驗(yàn)風(fēng)車、剪紙等手工活動(dòng)；能夠利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理資料，并制成手抄報(bào)等多種活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的內(nèi)在之美，產(chǎn)生“我是通州人”的自豪感。

高年級(jí)：“魅力通州”。引導(dǎo)四至六年級(jí)學(xué)生了解通州未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中存在的問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去調(diào)查收集數(shù)據(jù)、分析整理，并嘗試提出合理化建議，激發(fā)學(xué)生立志建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

通過(guò)研究的實(shí)施，學(xué)生在三大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)得到了提升，學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。