何江麗

(上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 上海 200093)

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向以人才為核心的背景下,為了積極應(yīng)對(duì),國(guó)家在工程教育領(lǐng)域提出了“立德樹(shù)人”為改革方向的教育主張,以適應(yīng)新形勢(shì)、新時(shí)代的社會(huì)要求。2017年2月,教育部高教司公布《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》,標(biāo)志“新工科”計(jì)劃正式啟動(dòng)。新工科的內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng),以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。新工科之“新”首先就應(yīng)體現(xiàn)在“教”“育”并重,致力于培養(yǎng)工具理性和價(jià)值理性兼?zhèn)涞男滦凸こ處焄2]。新工科人才不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能方面要強(qiáng)于傳統(tǒng)的工科人才,在品格德行方面更應(yīng)優(yōu)于傳統(tǒng)工科人才。這樣的人才除了具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)之外,還需具備人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)。因此只有致力于培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才,才能在人的全面發(fā)展的意義上實(shí)施新工科計(jì)劃。

2019年3月18日,習(xí)近平總書記在主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,再次強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]。因此,結(jié)合新工科建設(shè)的要求,思想政治理論課理所應(yīng)當(dāng)?shù)負(fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)新工科人才之“德”的重要使命。在思想政治理論課的體系中,“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程具有重要性和基礎(chǔ)性,通過(guò)了解國(guó)史、國(guó)情,激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的民族自信心、愛(ài)國(guó)主義情感,這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀和人生觀具有重要意義。

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)研究的成果雖然豐碩,但直接針對(duì)新工科建設(shè)開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)研究尚少,具體至“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)研究則幾無(wú)所見(jiàn)[4]。其他的成果也普遍存在相關(guān)度不夠、可操作性不足等問(wèn)題,影響了研究成果的適用范圍和影響力。因此,在新工科人才培養(yǎng)的重要陣地——理工類高校中開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)研究,顯得尤為必要。本文以筆者在上海理工大學(xué)教授“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的實(shí)踐為例,根據(jù)理工類高校學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異和興趣特點(diǎn),結(jié)合教師的研究方向和學(xué)校的地域素材,探索既有操作性又有實(shí)效性的教學(xué)模式,探尋新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的路徑,為理工類高校思想政治理論課的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供建設(shè)性的思考。

一、理工類高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

根據(jù)陸國(guó)棟教授在2019年中國(guó)高等教育博覽會(huì)上所作《新中國(guó)70年理工科院校發(fā)展變遷》的發(fā)言,理工科院校的數(shù)量70年增長(zhǎng)了33倍,占比從1949年的13.66%增長(zhǎng)到2018年的35.35%,基本上是“三分天下有其一”[5]。在理工類高校中,理工科學(xué)生人數(shù)超過(guò)學(xué)生總數(shù)的50%,有的甚至達(dá)到三分之二以上。由于高中階段文理分科早、文科課時(shí)少,理工科學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)整體比較薄弱,在以史實(shí)為基礎(chǔ)的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課上,這種情況更為突顯。加之理工科專業(yè)課程數(shù)量多、難度大、負(fù)擔(dān)重,理工科學(xué)生往往無(wú)暇提升人文素養(yǎng),使得人文素養(yǎng)成為理工科學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的短板。而理工科專業(yè)實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn),又使得理工科學(xué)生往往從功利的角度期待課程具有“立竿見(jiàn)影”的效果,因而常常存在輕視甚至抵觸思政和文史類課程的情緒。雖然存在以上這些不利因素,但也要看到積極的一面,主要表現(xiàn)在理工科學(xué)生相較于文科學(xué)生的聽(tīng)課紀(jì)律好、課堂活躍度高,一部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)人文領(lǐng)域知識(shí)的濃厚興趣,渴求開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思維、提升素養(yǎng)。許多學(xué)生在面對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了擔(dān)憂和困惑,卻難以通過(guò)理工科專業(yè)學(xué)習(xí)得到解決,這在客觀上進(jìn)一步凸顯出思想政治理論課教育的必要性。

鑒于新工科人才培養(yǎng)的迫切要求,以及針對(duì)性研究的不足和教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑,如何把握有限的課時(shí),滿足理工類高校學(xué)生提升人文素養(yǎng)的訴求;如何抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),結(jié)合人文關(guān)懷與科學(xué)精神;如何化遙遠(yuǎn)歷史為現(xiàn)場(chǎng)感,溝通歷史與現(xiàn)實(shí),成為理工類高校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決也必須解決的問(wèn)題。同時(shí),在理工類高校中,作為人文學(xué)科研究者的思想政治理論課教師,能否將自身的研究專長(zhǎng)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣特點(diǎn)相結(jié)合,很大程度上影響了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)的實(shí)效性。

二、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“德學(xué)兼修”教學(xué)模式的探索

針對(duì)以上所提出的問(wèn)題,筆者在上海理工大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行探索,逐漸形成了學(xué)生本位、“德學(xué)兼修”的教學(xué)模式,希望能為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)新工科人才的目標(biāo),為提升思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性提供有效借鑒和有益啟發(fā)。

在思想政治理論課教學(xué)體系中,課堂教學(xué)是理論教育的主陣地,能將科學(xué)理論內(nèi)化于心;實(shí)踐教學(xué)是理論教育的實(shí)踐場(chǎng),能將科學(xué)理論外化于行。兩者相互配合促進(jìn),同等重要,缺一不可,由此形成知行合一的育人體系。因此,教學(xué)模式的探索要圍繞課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面同時(shí)展開(kāi)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,筆者主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言三個(gè)方面深耕細(xì)作。

首先,在教學(xué)內(nèi)容上,筆者根據(jù)學(xué)生本位、因材施教的原則,在遵循教材體系的基本框架之下,側(cè)重考慮理工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)興趣,精心選擇教學(xué)素材,設(shè)計(jì)教學(xué)專題。工學(xué)是上海理工大學(xué)最主要也是最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科門類,工科學(xué)生人數(shù)在全校學(xué)生中居于多數(shù),在基于自由選課組合而成的思想政治理論課班級(jí)中,工科學(xué)生也常常是最多的。因此,有必要圍繞工科學(xué)生的專業(yè)興趣,設(shè)置專題連通不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在脈絡(luò),以生動(dòng)的案例和詳實(shí)的數(shù)據(jù)闡述理論問(wèn)題。如分析近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化和現(xiàn)代化發(fā)展的問(wèn)題,可以安排專題講述中國(guó)近現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展歷程。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期近代中國(guó)機(jī)器制造業(yè)的起步,到20世紀(jì)10年代民族工商業(yè)“短暫的春天”,以及南京國(guó)民政府前十年的近代工業(yè)化第二個(gè)“黃金時(shí)期”。再講到新中國(guó)建立之初工業(yè)化與社會(huì)主義改造相結(jié)合的道路、社會(huì)主義初步探索時(shí)期的工業(yè)建設(shè)、改革開(kāi)放之后工業(yè)化的高速發(fā)展,最終落腳在“中國(guó)制造2025”的制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。貫穿整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的系統(tǒng)講述,為工科學(xué)生引入歷史和全局的眼光來(lái)審視中國(guó)工業(yè)化的發(fā)展歷程,從而為提升專業(yè)興趣和自信,把握自身發(fā)展方向提供了助力。

在結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí),筆者還注重將學(xué)生的專業(yè)興趣與教師的科研方向相結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)的師生共同體。醫(yī)學(xué)、食品與工程相結(jié)合的專業(yè)是上海理工大學(xué)的特色,既屬于工科專業(yè),又需要具備醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。筆者結(jié)合自己在近現(xiàn)代醫(yī)療社會(huì)史方向的研究成果,從近代醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)的傳播和普及入手來(lái)觀察和分析近代史上的一些重要問(wèn)題。如在分析資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的文化侵略時(shí)運(yùn)用案例剖析西方醫(yī)療傳教士的文化滲透,又如以西醫(yī)教育和普及為例探究近代壟斷資本如何通過(guò)推廣西醫(yī)教育進(jìn)行文化擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張,再如通過(guò)講述南京國(guó)民政府時(shí)期的衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)論證民族國(guó)家的民眾動(dòng)員和民眾控制。從特定角度向?qū)W生呈現(xiàn)近代社會(huì)的豐富面貌,揭示科學(xué)知識(shí)傳播背后的西方中心主義。

此外,筆者還結(jié)合理工科學(xué)生的思想需求,重點(diǎn)講解他們特別關(guān)注的內(nèi)容,如學(xué)生傾向于了解歷史人物的縱橫捭闔,可以比較孫中山與袁世凱、毛澤東與蔣介石,通過(guò)偉人的成功歷程向?qū)W生傳達(dá)積極向上的價(jià)值觀和成長(zhǎng)觀;又如學(xué)生津津樂(lè)道的軍事戰(zhàn)爭(zhēng),可以對(duì)比第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的中英軍隊(duì)、長(zhǎng)征途中的轉(zhuǎn)移策略、淮海戰(zhàn)役的圍場(chǎng)打援等。在講解這些生動(dòng)案例的同時(shí)輔以圖片、視頻,能夠有效地提高學(xué)生的抬頭率,增進(jìn)課堂的有效性。

其次,在教學(xué)方法上,充分發(fā)揮理工科學(xué)生聽(tīng)課紀(jì)律好、課堂活躍度高的優(yōu)點(diǎn),針對(duì)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏的短板,采用豐富的輔助手段和靈活的組織方式,注重知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化敘述,努力打造生動(dòng)有趣、富有活力的教學(xué)氛圍。

問(wèn)題式教學(xué)法“是一種以問(wèn)題的提出為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中設(shè)置多層次的問(wèn)題,構(gòu)成以重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題組成的問(wèn)題體系,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題,教師重點(diǎn)講解問(wèn)題為主線的教學(xué)方法”[6]。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教材體系本身即具有專題化的傾向,有利于問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),由問(wèn)題導(dǎo)入課堂講授,以問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知由了解“歷史是什么”轉(zhuǎn)向探究“歷史何以如此”,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集中度。如第一章第一節(jié)引入“侵略是否有功”的問(wèn)題以分析資本—帝國(guó)主義的侵略對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響,進(jìn)而引出評(píng)價(jià)歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)。又如第三章開(kāi)篇引入“告別革命”論,探討革命還是改良何者有利于近代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。再如第七章由“中國(guó)人民為何選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨,為何選擇了人民共和國(guó)”的問(wèn)題導(dǎo)入,分析共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命取得勝利以及國(guó)民黨迅速潰敗的原因。這樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而提升能力的學(xué)習(xí)路徑,契合了理工科學(xué)生的專業(yè)研究思路,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

情景式教學(xué)法是一種利用生動(dòng)、直觀的情景激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)情緒或情感的變化作用于學(xué)生的思想觀念和價(jià)值體系的教學(xué)手段。情景式教學(xué)法綜合運(yùn)用多媒體手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,貼近當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知模式,尤其是理工科學(xué)生重視信息科技運(yùn)用的特點(diǎn),更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)將遙遠(yuǎn)歷史親近化、將抽象理論具象化,使思想政治理論真正“入腦”“入心”的教學(xué)目的。

情景式教學(xué)法在課堂講授中,除了在PPT課件中插入大量高清的歷史圖片之外,還可以積極利用各種體裁的視頻資料。如《百年中國(guó)》系列紀(jì)錄片,短小精煉又具有針對(duì)性,量體裁衣地將其穿插于課堂講授之中,既能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母泄俅碳?也不會(huì)因?yàn)橐曨l過(guò)長(zhǎng)而影響講授;還可以使用一些電影片段,其藝術(shù)化的處理能進(jìn)一步增強(qiáng)感染力。如在電影《我的1919》中,陳道明扮演的顧維鈞在巴黎和會(huì)上慷慨陳詞,激昂的話語(yǔ)震撼了學(xué)生的心靈,仿佛身在民國(guó)親歷外交屈辱;又如在反映農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造的電影《金光大道》當(dāng)中,共產(chǎn)黨員高大泉堅(jiān)定地帶頭走農(nóng)業(yè)合作社的道路,怒斥假借“合作”之名行剝削之實(shí)的村長(zhǎng)、富農(nóng)等人,帶著鮮明時(shí)代烙印的場(chǎng)景和話語(yǔ)給予學(xué)生新鮮體驗(yàn)的同時(shí),也減少了不同時(shí)代的隔閡感,更加深了對(duì)歷史事件的理解。

音頻的運(yùn)用也是情景式教學(xué)法的重要內(nèi)容,但在思想政治理論課尤其在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)中,音頻的作用都未能得到充分挖掘,更多的實(shí)踐和研究局限于藝術(shù)類院校的探索[7]。在近現(xiàn)代中國(guó),反映時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主旋律作品很多,在教學(xué)中使用音頻的目的不僅是要讓學(xué)生悅耳悅心,更重要的是圍繞這些作品進(jìn)一步闡述相關(guān)的歷史問(wèn)題。如通過(guò)介紹革命歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》的創(chuàng)作過(guò)程,及其在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中瓦解國(guó)民黨軍心的作用,使學(xué)生在耳濡目染中自然地理解了歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了人民共和國(guó)這一主題。又如由《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》這首歌引出紅軍開(kāi)展武裝斗爭(zhēng)和建立農(nóng)村革命根據(jù)地過(guò)程中逐步展開(kāi)的軍隊(duì)建設(shè)和一直堅(jiān)守的群眾路線,使學(xué)生真正理解和認(rèn)同“人民軍隊(duì)為人民”這一宗旨,還為一些學(xué)生主動(dòng)選擇參軍入伍的人生道路奠定了思想基礎(chǔ)。

討論式教學(xué)法“是通過(guò)師生之間、生生之間,圍繞與課程相關(guān)的問(wèn)題相互交流信息,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮群體的積極合作功能的教學(xué)方式”[8]。討論式教學(xué)法能使師生在共同交流學(xué)習(xí)中,形成一個(gè)有效的教學(xué)反饋系統(tǒng),充分體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)理念。首先,前期準(zhǔn)備工作對(duì)于討論式教學(xué)法的效果至關(guān)重要。筆者根據(jù)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模和學(xué)生的意愿自由組合成一定人數(shù)的教學(xué)小組,以小組為單位開(kāi)展課堂討論和實(shí)踐教學(xué)。其次,制定具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性的討論主題也非常關(guān)鍵,還需指定必要的參考資料,便于學(xué)生圍繞主題搜集論據(jù)以支撐觀點(diǎn)。討論形式是多樣化的,有案例式,如以洛克菲勒基金會(huì)創(chuàng)辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例,探討美國(guó)的壟斷資本如何在中國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張,增強(qiáng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力;有主題式,如圍繞中國(guó)革命新道路探索的主題,探討其中的“艱苦”和“曲折”,感悟革命之“苦”進(jìn)而珍惜今日之幸福;有辯論式,如以“帝國(guó)主義是中國(guó)人民的敵人還是朋友?”為辯題,由學(xué)生推舉代表組成正反兩隊(duì)參與辯論,由此加深對(duì)帝國(guó)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí);還有讀書會(huì)式,如讓學(xué)生閱讀周錫瑞的《改良與革命》一書,在課堂上對(duì)辛亥革命前后的政治和社會(huì)變革展開(kāi)深入談?wù)?使學(xué)生對(duì)于革命的必要性、正義性和進(jìn)步性有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在討論的過(guò)程中,教師作為組織者和引導(dǎo)者,著力于營(yíng)造民主、平等的討論氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在各小組討論結(jié)束后,各組派出代表陳述本組觀點(diǎn),并允許提問(wèn)和質(zhì)疑,通過(guò)學(xué)生的思想碰撞和教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)形成對(duì)歷史問(wèn)題和歷史人物的共識(shí)。討論式教學(xué)法能有效地啟迪學(xué)生去思考和研究問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生的參與程度,使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析和理解能力得到顯著提升,對(duì)于正確歷史觀和價(jià)值觀的形成有很大助益。教師也在這一過(guò)程中提升自己對(duì)于教學(xué)主題的組織和把握能力,并在和學(xué)生共同探討中得到一些啟發(fā),增強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)和專業(yè)研究的理解。

第三,在教學(xué)語(yǔ)言上,既要保證思想政治理論自身的理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)代大學(xué)生尤其是理工科專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣。首先,要注重理論性和邏輯性,要做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)又簡(jiǎn)明扼要地闡述理論,對(duì)于基本概念、普遍原理和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解要準(zhǔn)確到位,不能任意解釋和引申。尤其要注重邏輯性,邏輯性是科學(xué)性的重要表現(xiàn)形式,要讓邏輯思維較強(qiáng)的理工科學(xué)生認(rèn)同思想政治理論的正確性,就必須確保表達(dá)語(yǔ)言的邏輯性,詞不達(dá)意、前后脫節(jié)甚至互相矛盾,這在教學(xué)當(dāng)中都是要極力避免的語(yǔ)言錯(cuò)誤。在保證教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的同時(shí),還要善于運(yùn)用富有渲染性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言,同時(shí)也靈活運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)表達(dá)深刻的道理。如介紹五四運(yùn)動(dòng)的青年學(xué)子,可以20世紀(jì)的“00后”來(lái)稱呼,能使課堂上作為21世紀(jì)“00后”的大學(xué)生倍感親近,激勵(lì)他們?yōu)槊褡鍑?guó)家而奮發(fā)有為。又如講述全民族抗戰(zhàn)的歷史,可以使用“高富帥”這樣的流行詞匯形容參與抗日的富家子弟,這些近代的“高富帥”不惜犧牲優(yōu)渥生活、奮起抗日的故事,直接感染和激勵(lì)學(xué)生以積極的人生態(tài)度實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有效延伸。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一,用科學(xué)理論培養(yǎng)人,重視思政課的實(shí)踐性,把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái),教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志,做奮斗者。”[3]理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的理念也同樣是“新工科”人才培養(yǎng)方案的核心。這一方案突出新的工程教育理念,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué),著力培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。因此,思想政治理論課與“新工科”人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)都非常重視,將其作為課堂教學(xué)的有效延伸和深化,是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,對(duì)學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野和提升綜合素質(zhì)有重要作用。

根據(jù)教育部的新規(guī)定,思想政治理論課的課時(shí)有所增加,其中實(shí)踐教學(xué)在其中占有一定比例。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能有效推動(dòng)課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合將理論知識(shí)場(chǎng)景化、經(jīng)驗(yàn)化,讓學(xué)生在課堂獲得的道德的觀念、理論的力量轉(zhuǎn)化為道德的行動(dòng)、實(shí)踐的能量。筆者在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的課程考核評(píng)價(jià)中,非常重視注重學(xué)生的實(shí)踐操作水平和理論聯(lián)系實(shí)際能力,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總成績(jī)中占有一定比例,實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)30%。學(xué)生根據(jù)課堂討論組建的小組開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。具體的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮理工類高校學(xué)生的特點(diǎn),主要從提高思想政治理論的應(yīng)用性和體驗(yàn)性兩方面著手。

其一,理工類高校有豐富的技術(shù)資源,理工科學(xué)生有較強(qiáng)的科技應(yīng)用能力,思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)善用這些優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中?？梢愿鶕?jù)每個(gè)教學(xué)年度的一些重大歷史節(jié)慶來(lái)設(shè)置一些實(shí)踐主題,如改革開(kāi)放40周年、新中國(guó)成立70周年、五四運(yùn)動(dòng)100周年等,組織學(xué)生設(shè)計(jì)課件、拍攝微電影、創(chuàng)辦公眾號(hào),構(gòu)建多元化的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐思想政治理論課教學(xué)和實(shí)踐的開(kāi)展。還可以結(jié)合課程內(nèi)容,讓各實(shí)踐小組參考影像資料,扮演歷史角色,置身于歷史情境中去觀察、體會(huì)、思考?xì)v史。通過(guò)新興科技手段提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力,推動(dòng)思想政治理論課與信息技術(shù)的融合,增進(jìn)人文科學(xué)與自然科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

其二,實(shí)地參觀歷史文化展館,給學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感,能夠增進(jìn)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí),拉近與歷史的距離。對(duì)參觀情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào),能進(jìn)一步引發(fā)對(duì)理論的深入思考,提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這既契合了理工科學(xué)生求真證實(shí)的科學(xué)精神,也增進(jìn)學(xué)生對(duì)所在城市的文化認(rèn)同和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。上海理工大學(xué)所在的城市上海,是中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展的中心城市和典型城市。上海在歐風(fēng)美雨和江南傳統(tǒng)的浸潤(rùn)之下形成的“海派文化”,以及作為中共早期革命的“心臟”所形成的“紅色文化”,都為“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程提供了豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。充分挖掘上海豐富的歷史文化和地域資源,開(kāi)展以“追尋紅色歷史”為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),對(duì)于增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感,弘揚(yáng)民族精神,明確歷史使命,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者首先對(duì)相關(guān)的歷史文化和地域資源開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究,以便篩選出與課程內(nèi)容最為吻合和能夠相互印證的實(shí)踐場(chǎng)館,并根據(jù)班級(jí)規(guī)模和小組數(shù)量進(jìn)行合理分配。每個(gè)小組根據(jù)事先分配的參觀場(chǎng)館,自行擇時(shí)開(kāi)展集體參觀。在參觀過(guò)程中,小組成員集體行動(dòng),同時(shí)又各任其事,如有些成員負(fù)責(zé)行程安排,有些成員負(fù)責(zé)拍照留影,有些成員負(fù)責(zé)記錄隨訪。參觀結(jié)束后各小組制作PPT匯報(bào)所參觀的場(chǎng)館情況及收獲,并集中在課堂上進(jìn)行展示。在匯報(bào)中,各個(gè)小組針對(duì)各自場(chǎng)館做足了功課,從交通指南、參觀路線到細(xì)節(jié)小貼士,從展覽內(nèi)容、建筑特色到不為人知的小故事,從合影留念、隨手抓拍到精華視頻,體現(xiàn)出新一代大學(xué)生在高度認(rèn)可主流價(jià)值觀的同時(shí),也追求更為多元化的個(gè)性表達(dá)。

三、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程“德學(xué)兼修”教學(xué)模式的效果

在信息化發(fā)展推動(dòng)社會(huì)日新月異的時(shí)代,科技的新進(jìn)步、文化的新動(dòng)向、社會(huì)的新變化都會(huì)直接影響當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)。知識(shí)來(lái)源渠道的豐富意味著大學(xué)生受到的影響來(lái)源廣泛,不可控因素也進(jìn)一步增多,這都為大學(xué)生的思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn),也要求思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變固有思維,豐富德育形式,增強(qiáng)理論的感染力、親和力,真正做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[9]。因此,針對(duì)理工類高校學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合地域文化資源和教師的科研方向創(chuàng)新教學(xué)模式,對(duì)于在當(dāng)前的時(shí)代背景和新工科建設(shè)要求下培育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不失為一種行之有效的方法。

經(jīng)過(guò)筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生本位、“德學(xué)兼修”的教學(xué)模式已取得積極效果。首先體現(xiàn)為學(xué)生的主體性得到增強(qiáng)。成長(zhǎng)于信息時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生具有更加活躍的思想、更加獨(dú)立的意識(shí)和更加強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,但又伴隨著對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑和對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂。教師在把握政治方向和時(shí)代特征的前提下,充分運(yùn)用新技術(shù)、新方法,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想需求,提升學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的能力。通過(guò)將思想政治理論課中所傳遞的正能量與國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需求聚合在一起,使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的思想高度、品質(zhì)高低是決定個(gè)人事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。

其次,體現(xiàn)在教師的成長(zhǎng)性得到提升。通過(guò)將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極與理工科專業(yè)對(duì)接,增強(qiáng)了教師對(duì)理工類知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)與前沿進(jìn)展的把握,豐富了教學(xué)儲(chǔ)備,提升了教學(xué)水平,教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之逐步提高。教師不斷地自我學(xué)習(xí)、完善和提升自己“立德樹(shù)人”能力的同時(shí)也將這種態(tài)度和精神傳遞給學(xué)生,通過(guò)言行舉止影響學(xué)生,由此形成了一個(gè)師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、良性提升的教研共同體。

最后也是最重要的效果體現(xiàn)在課程的實(shí)效性上。通過(guò)與專業(yè)特征、校園文化、地域特色等要素相結(jié)合,思想政治理論課的親和力和針對(duì)性進(jìn)一步提升,更為貼近學(xué)生的需求和期待。由此推動(dòng)了學(xué)生參與熱情的持續(xù)高漲,課堂教學(xué)的抬頭率進(jìn)一步提升,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也得到保證,整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持了較為順暢高效的進(jìn)行狀態(tài),用具體的教育教學(xué)實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“立德樹(shù)人”的目的和培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞摹靶鹿た啤比瞬哦龀銮袑?shí)的努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在全國(guó)上下高度重視思想政治教育工作的新時(shí)代中,思想政治理論課是主陣地,要當(dāng)排頭兵。尤其在理工類高校中開(kāi)展思想政治教育工作,更應(yīng)有引領(lǐng)高校道德教育和文化教育的自覺(jué),在新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向指引下,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。上好思想政治理論課,關(guān)鍵在教師,教師的道德水平、理論儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都直接關(guān)系到思想政治理論課立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)找準(zhǔn)學(xué)生興趣與社會(huì)需求的契合點(diǎn),以及思想政治理論與理工專業(yè)的交匯點(diǎn),發(fā)揮課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),融合校園文化與地域特色,開(kāi)展學(xué)生本位、“德學(xué)兼修”教學(xué)模式的實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。負(fù)責(zé)任和有想法的教師與感興趣和愛(ài)思考的學(xué)生一起形成的教學(xué)共同體,推動(dòng)了思想政治理論課的改革與創(chuàng)新,有效增強(qiáng)了工程人才對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的使命感、責(zé)任感和價(jià)值感,為新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)路徑做出了有益探索。